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1、让学生动起来教学反思让学生动起来教学反思让学生动起来教学反思1音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给 出，供大家选择；或者让同学们根据自己的对音乐的理解创造性地画出适合音 乐情感的线条、图象、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这 种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情 感更能激发学生对音乐本身的爱慕,也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。 例如我在教学夜晚多夸姣时，学生初听时用线条、点和圆圈来表示初次印 象。复听时我给他们讲出示夜晚的各种画面和相应的音乐旋律线条。他们的好 奇心一下子提了起来，他们的图纸里多了旋律流动的波浪，。好
2、美的画，好丰富 地想象。说出你的话。语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。如果在音乐中失去 优美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。俗话说“言为 心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无 穷。教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣， 同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生 的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参预到 讨论中来，做好师生互动，达到以语激情，以情感人，以情激思。让学生动起来教学反思2本节课在学生已有知识（平面直角坐标系、中心对称）的基础上，学习关 于原点对称的点的
3、坐标变化规律。首先，出示一道中心对称画图题，学生通过自己动手画图，一复习了中心 对称的画图要点，加深了中心对称性质的理解；二为本节课的学习奠定了作图 基础。紧接着给出新课导入题，在平面直角坐标系中作出已知点关于原点的中 心对称点，引导学生观察点与对称点的坐标特点，让学生总结出对称点的坐标 规律，并用语言表达出来，培养学生的归纳总结能力。接着对所学的知识进行运用，习题分为两种类型：一是点与点关于原点对 称，求出点中待求字母的值，从易到难，既复习了七年级学习关于原点对称的 推理过程，又让学生试着用旋转解释了旧知识，让学生感受到新旧知识之间的 联系，说明知识间存在着统一性和相关性。二是在平面直角坐标
4、系中画线段的 对称线段，让学生懂得关键点对画图的重要性，学习知识主要是掌握方法，会 画点就会画线段，能画好线段就能画好三角形、四边形等等各种图形的对称图 形。最后，学生能用通俗的语言点出本节课的学习内容。本节课能从学生实际出发，能给学生较多的时间动手画图、观察、归纳， 充分发挥了学生的主体作用，学生自始至终能有饱满的情绪投入到课堂，使得 课堂变得活跃，较成功完成为了教学目标。本节课的不足：1、教学中没有充裕的时间照应学困生。2、课堂中评价学生的方法单一。3、在进行归纳小结时，由于怕时间不够，提问总结只是个别学生。按照学生的学习水平和学习能力，改进措施：1、安排层次练习，让学困生树立学习自信心，
5、多关心他们，多与他们进行 交流；2、尽量丰富自己的语言，使得评价方式多样化。3、进行小结时，多留一些时间，尽量使大多数的学生能用自己的语言总结 本节课的知识。让学生动起来教学反思3我们美术老师可以反省一下自己，我们教过的学生中，有多少能认可我 们，认可我们的学科呢？对我们认同度不够，对我们的美术学科也可想而知。 传统的灌输式模式，封闭、枯燥的学习氛围妨碍了学生的发展，学生怎么会喜 欢呢？所以新课程要求我们建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要 想活起来，学生必须动起来，惟独动起来，学生才干在自主、合作、探索中去 获取知识，得到真正的发展。我认为：动起来，更精彩。眼动、耳动、口动、手动、心
6、动、思维动、创 造动，整个课堂也就动起来了，让学生在动中体验快乐、享受成功，让学生在 动中学习，在学习中发展。一、思维动起来调动学生的思维，培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，学生的 求知欲望被调动起来，他们就会积极参预，努力探索，乐此不疲。在教学中创 造性地开辟教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中 融入整个课堂，起到事半功倍的效果。如学习春天的畅想时，先播放“春 天的景色”片段并配以音乐，学生在欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的 美景后，感受春天的信息。同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身 心的投入到课堂中呢？我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来
7、让学 生的思维动起来，学生的兴趣非常高，整个课堂下来，学生都在享受着快乐。二、行动动起来行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，所有的包括欣 赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。提倡学生积极动手、动口、动脑，自 己去发现问题，解决问题，才干使学生真正地动起来，学有所获。我在看一些 优秀的课例时，几乎让学生都动起来，提高了学生的参预率。学生和老师一同 讨论、一同解决问题，试想这样的学习方式，学生能不喜欢吗？让整个课堂真 真实实地动起来，课堂才是快乐的、和谐的，更是成功的。三、创造动起来现在要求学生张扬个性，展示特色，在学习过程中要让学生思量、合作、 交流、创造，并在作业中展现自我。总
8、之，让学生真正动起来，去主动获取知识，去享受快乐，去健康发展， 让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味、有声有色，不正是我们所希翼 的。让学生动起来教学反思4新课程改革已全面实施。今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准 （沪教版）实验教材。新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参预、乐于探索、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编 写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的 经验和兴趣特点，提供了丰富
9、的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生 视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探 究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参预化学学习活动的 基础。下面谈一下在使用新教材实践中的几点体味。一、巧设问题，导入目标良好的学习动机是保障学生取得良好学习效果的最直接原因，学习动机产 生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就 感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙 设计能引起学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利 用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣， 引
10、起生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启示 性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设 计的探索性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变 化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸 的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探索的欲望，激发学习的 兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。二、转变观念，信任学生在传统教学的模式下，我们习惯了在教学中以教师为中心的课堂教学方 式，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或者多或者少会将学 生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、
11、被 动、缺少自信、恭顺。这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以 教师教学行为的变化为前提的，于是教师教学行为和思想观念的变化以及学 生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。这正是教育家们“作中学，玩 中学”所倡导的。在学习中探索的乐趣和收获惟独学习者自己知道。我们应 当引导每一位学生斗胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践， 让学生体味到学习的快乐和在学习中探索的快乐。例如，在教材中钢铁生锈的条件”的探索实验，本来钢铁生锈是一个很普 遍的现象，但钢铁生锈究竟与什么因素有关，学生并不清晰，我把钢铁置于不 同环境下的生锈情况这个实验作为家庭小实验让学生回家进行，并让学生认真 做好记
12、录，同时还提出以下问题让学生进行思量：干燥的地方和潮湿的地方谁 先生锈、吐鲁番和海南岛哪个地方更易生锈、为什么古代文物中保存完好的铁 器较少等，学生很有兴趣，不单实验完成得很好，而且增长了不少知识。再如“对人体吸入的空气和呼出的气体的探索”中，学生对这两种气体再 熟悉无非了，但并不太清晰其中某些成份的含量，更不知道怎样去测定和验 证。这时，我给出探索目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成份的含 量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本内容中的活动与探索；第 二，请在作业本上简单设计一个探索实验报告（可参考教材中的实验报告），并 填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；
13、第三，按照设 计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每 一步实验浮现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范 操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探索热情。二是实 验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真 地思量实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三 是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探 究实验的质量。此探索活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学 生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识
14、。同时发展了学生间的交 往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学 生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成为了这个活动 的积极服务者。很快，同学们就按照学习目标继续往下进行，在这个过程中 体现了不同学生在学习能力上存在的差异，他们中有的学生已经把实验报告 拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探索内容还没阅读完，但 95%的学 生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得 最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要匡助 的学生。一段时间后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时赋予表扬，同学们再给以补 充和完善。设
15、计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都 显得信心十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是非常认真。实验过程 中大部份学生都顺利地完成为了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆 满 完成为了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜 力，学习过程中的主动参预，使学生尝到了成功的欢跃。三、指导学法，讲究效率因材施教、因人施教我们都在这么做。但不论采取何种方式都包含着教师 对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学 习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探索实验结束时，并不 急于小结，而是由学生总结得出探索实验的方法和步骤：提出
16、问题一做出假设 一查阅资料f设计实验步骤f进行实验验证f科学推理得出结论。这样做让学 生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性 质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。其他的问 题可让学生自己去思量，例如：铁丝在氧气中燃烧实验时，为何要在铁丝前系 一根火柴，集气瓶中为何要铺上一层沙或者留一部份水。在证明空气成份的实 验中红磷为何要过量，容器不密封会产生什么后果等等教师不要过度指导， 要留给学生充分的思量和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主 人，这样才干使学生的学习能力不断得到提高。四、教师要勇于探索，为学生树立模范课堂上，教师的一言一行
17、都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习 惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课 堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才干潜移默化地 传递给学生。例如，九年级化学新教材中的过氧化氢溶液在二氧化镒催化下制氧气的实 验中，如过氧化氢溶液滴入过快可看到有较多的气泡冒出，但带出的水汽较 多，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢 溶液分解能放出氧气的结论。此时，教师对浮现此现象的各种推理都显得苍白 无力，亦有武断的嫌疑。于是我故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧 气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气
18、体采集在 集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：如果是氧气的话，气体 会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法采集该气体较好 呢？这一下教室里又炸开了锅，争执不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因 为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因反应 时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，采集到的气体 校纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的 智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我亮 明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下 我们用大试管代替集气瓶，用排水
19、法采集了气体，经检验该气体能使带火星的 木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声，此时，学生体味到了 成功的欢跃。此时我又适时提出对该实验作如何改进能更好的达到实验效果， 同学们经过讨论很快得出只要控制过氧化氢溶液滴入的速度便能取得好的实验 效果这一结论。通过如此探索及改进具有如下的积极意义：能让学生清晰地 知道过氧化氢溶液在二氧化锦催化条件下能放出氧气；可直观地观察到气泡 在水槽中冒出的速度快慢，对介绍二氧化镒对过氧化氢的催化作用有很好的帮 助；让学生体味到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科 学的推理和充分的证据。总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的 空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立 发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给 一点思量的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学 生多一点创造的信心，多一点成功的体验。