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1、2023年如何让农村数学课堂生动起来让课堂动起来 【摘 要】作为一个数学老师，为适应新时期教学理念，在教学中我们要让学生喜爱你的数学课，运用教学案例在数学课堂中发挥作用，使课堂教学更为生动。【关键词】案例；生动长期以来，数学留在许多学生心里的剧烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。在实际数学教学中，我们不难发觉有许多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而面对新课程的改革的大潮中，被传统教材培育长大，已经特别习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至
2、喜爱数学？如何使数学课堂能够充溢活力呢？以下是我对这一问题的初探。我所在的学校是一所农村中学，到我们学校来就读的学生大部分是因为成果不佳、家庭经济条件差等缘由已无择校机会而就近入学的学生，这些缘由也就构成了学生从小在学习时没有一个良好的学习环境，在家学习时没有得到来自家长的较严格督促和指导，在面对学习困难时也基本得不到有效帮助，在面对挫折时也很难得到刚好的疏导和激励，在我的家访中能发觉更有一部分家庭，由于父母工作不顺当、家庭其他问题等缘由，家长对学生在学习中遇到的失败简洁以责骂甚至拳脚对待，或者不管不问，这些都是导致学生怕数学，甚至厌烦数学的主要缘由之一。2、长期以来我们的数学教学还经常处于“
3、教材是什么，我们就教什么”，有时我们把数学与生活的自然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。这也是学生感觉数学味同嚼蜡的一大缘由。3、从学生的思维特点看，他们的思维是详细、形象的，他们对数学概念理解不是按我们成人意志“干脆教会学生的”，而是要通过学生的形象思维，借助对客观事物表象的理解后而产生的。单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。对于学生的家庭现状我无力去变更，唯一我能做的是变更我的教学方法，去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际
4、问题抽象成数学模型并进行说明与应用，在传授学问的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学学问的理解。我主要尝试了以下做法：1创设有效情景，引入课题，在课堂一起先就牢牢抓住学生的留意力例如我在教数学代数式是我采纳了如下方法：测量自己将来身高，首先我先问我的学生想知道自己的将来身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，了两个公式，男孩成人身高:X+Y）/21.08, 女孩成人身高:（0.923X+Y）/2。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。学生都怀着提到的爱好，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预料身高都出来了，他们兴奋地相互报着，带着惊异的表情，有个男
5、生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举许多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不行及、味同嚼蜡的学问，它就发生在我们身边。2在课堂教学中，多开展视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学实力整式的乘法是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算许多，犹如底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然
6、干脆告知学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也简单简洁的多，但是这样的教学效果是短暂的，不长久的。我在课堂上组织学生通过视察一系列的式子，让学生揣测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的揣测，整个过程始终让学生沟通，让学生体验学习的过程，对于学问的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到积的乘方这一节课时，学生已经学会了“视察揣测验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对学问的产生有一个直观、醒悟的学问体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。3创设操作活动，让学生体验直观的数学感受在课堂教学中要为学
7、生搭建活动、操作的平台，详细做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学探究直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把打算好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组探讨，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解对长方体的再相识这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一个详细长方体的盒子培育学生的空间想象实力，实践证明，学生对长方体学问的驾驭特别好，在期末考试中只有1名同学在一道关于长方体的选择题上出错。借助于这种方法帮
8、助学生理解学问，收到了很好的效果。4换位思索，体验学生的思索方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学学问的理解我想无论实行哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与老师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思索问题的方式。例如：我在上分组分解法因式分解时，我想让同学理解，推断正确分组的依据是：产生新的公因式或能接着用其他方法分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km6mn4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同看法，他们认
9、为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有干脆告知学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要接着往下分解时，学生却发觉不能分解了，我立刻抓住这个机会，订正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一学问的驾驭就是牢靠的。经过一年多的尝试，我感受到了体验教学给我和我的学生带来的好处。首先：培育学生的非智力因素，激发了学生对学习数学的爱好，养成了较良好的学习习惯，培育了学生坚韧、不屈不饶的学习意志，对于我提出的数学学习要求，学生能较好的贯彻实施。其次：培育学生的创新意识和探究实力。我在讲整式乘法的学问时，有意识的向学生灌输了“数形结合”的数学思想，用图形学
10、问来验证整式乘法法则的猜想，从单项式乘以单项式起先，当我讲到多项式乘以多项式时，我让学生考虑如何用图形来验证测想，班级里有相当一部分学生已经在尝试用图形验证猜想。最终：学生的成果有了较明显的提高。5反思和总结通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了肯定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的学问须要学生体验获得有了肯定的相识，但是我也留意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些学问对于学生来讲还须要接受式学习。另外我们要擅长挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，老师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合详细的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了学问本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有实力参加到体验性学习中，能从中收获胜利，得到激励，培育他们对学习数学的爱好。在起先阶段千万不行将体验性学习的难度要求提的过高，更多的以激励同学参加体验、参加学习为主。收稿日期：2023-08-19