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1、2023年关于雷雨教案设计三篇 老师她是肮脏的清洁剂，赶走们心中的暗团，老师一只黑色的铅笔书写我们的将来。那么关于相关的教案设计该怎么写呢，下面是我为大家整理的雷雨教案设计范文三篇，供大家参考。 雷雨教案设计 【教学目标及训练重点】 1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。 2、了解作品丰富多彩而又富有特性化的语言特点。 3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。 【教学过程设计】 第一课时 【教学要点】 1、作者作品简介。 2、分角色朗读。 3、理解课文节选部分的冲突冲突。 4、课堂探讨：周朴园爱鲁侍萍吗？ 一、导入 简介作者及雷雨的大致情节。 二、速读 理
2、清人物关系及冲突冲突。 三、探讨 课后练习二：主要冲突冲突是什么？为什么？ 四、课堂活动：辩论 正方：一二组周朴园爱鲁侍萍。 反方：三四组周朴园不爱鲁侍萍。 通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象 总结要点： 1、周朴园曾经喜爱过，甚至爱过。 2、他始乱终弃的缘由（性格特点、阶级特性）。 3、周朴园的人物性格。 五、布置作业 课后练习三 六、板书设计 其次课时 【教学要点】 1、阅读赏析“斗争”一场。 2、归纳人物性格及主题。 3、课堂练习。 一、阅读赏析“斗争”一场 探讨 1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？ 2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？ 3、侍萍为什么不
3、认儿子周萍？ 二、探讨总结人物性格 1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪欲、虚伪的反动资本家。 2、鲁侍萍： 3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。 三、探讨 剧本为什么以“雷雨”为题？ 四、归纳主题通过一个封建资产阶级的家庭内错综困难的冲突，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的冲突，反映了正在酝酿着一场大变动的20年头中国的社会现实。五、课堂练习品尝特性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析探讨。老师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。） 雷雨教案设计 作为一名老师，可能须要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的中
4、学语文雷雨公开课教案，希望对大家有所帮助。 【教材分析】 曹禺的剧作雷雨是中学语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是中学第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术结构精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。
5、 通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 【教学目标】 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 实力目标： 1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
6、最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 【教学重难点】 依据教学目标和教材的特点，我安排共用三个课时来讲授雷雨。我确定了以下教学重难点： 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 【教法学法】 教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实
7、力。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经驾驭的戏剧常识及作者、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索与探讨，找寻解决问题的途径与方法，从而达到驾驭学问并发展实力的目的。 学法 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深化研读文本，利用实时网络探讨，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。 【教学过程】 (一)、导入。激发情感，创设氛围 上课伊
8、始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。 之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 (二)、源收集和整合分析 1、设问提示，提出问题 我采纳换位思索。由学生主体主动
9、、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。 2、信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等) B、曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜寻 老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的
10、效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。 3、沟通、汇报、探讨 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。 之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。 之后，老师作简要小结。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的困难人物关系。为下面教学做好打算。 (三)、文本深化研读及网络实时探讨 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的.目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节
11、选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、插播电影雷雨此部分的片断，并提出思索题。 A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、分析人物性格。 3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法?找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程? 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现? (学生简要口头回
12、答) 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 (老师在网络探讨区发布探讨问题) A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人? B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人? 之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 学生在网络
13、探讨区对这两个问题进行广泛的、深化的探讨。(其中，老师向学生供应一些有关资料的网址) 5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。 (四)、课外探讨拓展 在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。 1、老师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的探讨性的命题。如： A、雷雨的命名 B、曹禺创作雷雨的前后历程 C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、雷雨和原野比较谈 2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。 3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮
14、件发送至老师的电子信箱。 (五)、结束词 同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 雷雨教案设计 【教学目的】 1、简介曹禺和他的雷雨。 2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。 3、分析雷雨(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。 4、体会戏剧中特性化的语言和人物性格。 5、概括戏剧中揭示的思想主题。 【教学难点】 特性化的语言(人物思想性格)。 【教学课时】 2课时。 【教学方法】 赏析法和练习思索法。 【教学步骤】 第一课时 一、曹禺和雷
15、雨 曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野明朗的天胆剑篇王昭君等。雷雨日出是他的代表作。 作者诞生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其宠爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与观赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参与了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开高校，二年级时又考入清华高校西洋文学系。在这期间仔细研读了希腊悲剧家莎士比亚、
16、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华高校读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的振动。 二、复习戏剧常识 1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会冲突，反映现实生活。 2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。 3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲
17、突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有显明生动的人物对话。) 4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是特性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是好听上口，浅显易懂。 三、赏析第一场第一层 1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。 2、第一场可以分为几个层次? 明确： 2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。其次层写鲁侍萍和周朴园现在的冲突冲突。 3、“也许是的”中“也许”一词能不能换掉或删除?为什么? 明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。
18、 4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣? 明确：出于境况艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。 5、周朴园为什么觉得鲁侍萍惊奇? 明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像生疏人，另一方面周朴园又有些熟识。 6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规则”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规则的”，这样写表达上有何效果? 明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。 7、鲁侍萍为什么不干脆告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了? 明确：从前是因为不愿
19、提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。 四、分析第一场其次层 1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“突然严厉”起来? 明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那从前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。 2、鲁侍萍说“命，不公允的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情? 明确：她虽然相识到自己的遭受很不公允，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。 3、“我没有找你，我没有找你”可否不用反复?为什么? 明确：不行以。反复能充分表现她的怨愤之情。 4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断? 明确：为的是娶
20、有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。 5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗? 明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个劝慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。 6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想心情有何改变?她还怨恨周朴园吗? 明确：她和善的本性使她丢失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。 7、周朴园说“鲁贵像是个很不醇厚的人”，这是怎样的心理? 明确：担忧鲁贵来寻他报仇。 8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人? 明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压
21、工人谋利。 9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑? 明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。 【教学总结】 一、课件引路，激发爱好 低年级儿童形象思维为主的特性，奇妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生如同身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习爱好，加深了对课文内容的理解。 二、边读边想，读中感悟 阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步驾驭阅读的方法，培育阅读习惯，
22、以便形成肯定的阅读实力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中体现了： (1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。 (2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，信任学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。 (3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮与清爽。 三、自主探究，合作学习 初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了老师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参加的互动中，把学生的学习引向深化，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的开心情感。 总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和发展，老师的劳动也闪烁着才智的光线，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的绚丽。 最终，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”