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1、幼儿园民间游戏问题策略摘 要 民间嬉戏是幼儿园开展嬉戏活动的重要资源，这对于幼儿身体各方面的发展以及教化都有着特别重要的意义，现阶段大多数幼儿园也都将民间嬉戏纳入幼儿园的活动中。但是幼儿园在开展民间嬉戏的过程中还存在内容选择单一、嬉戏的改编力度不够、开展频率低、幼儿的参加度不够等问题。为了变更这一现状，幼儿园应当多渠道挖掘民间嬉戏，依据幼儿的年龄特点和目标要求对民间嬉戏进行适当的改编，将民间嬉戏与幼儿园课程内容相结合，让幼儿参加到嬉戏材料的制作过程中，以此来发挥民间嬉戏的最大价值。 关键词：幼儿园；民间嬉戏；问题；策略 Abstract Folk games are important res
2、ource for kindergartens to carry out game activities, which are of great significant for the development of childrens bodies and education. At the present stage,most kindergartens also include folk games in their activities. However, in the process of developing folk games in kindergartens, there ar
3、e still some problems, such as single content selection, insufficient adaptation of games, low frequency of development, and insufficient participation of children. In order to change this situation, kindergartens should explore folk games through multiple channels, adapt the games appropriately acc
4、ording to childrens age characteristics and goals, and let children participate in the production of game materials, so as to give full play to the maximum value of folk games. Key words:kindergarten;folk games;problems;strategy 目 录 引 言 4 一、 民间嬉戏概述 5 （一）民间嬉戏的概念 5 1.嬉戏 5 2.民间嬉戏 5 （二）民间嬉戏的分类 6 （三）民间嬉戏
5、的独特性 6 1.与五大领域内容相结合，优化教学效果 6 2.渗透童谣，彰显民间嬉戏的魅力 7 3.传承中华文化，培育民族认同感 7 二、金昌市幼儿园开展民间嬉戏存在的问题分析 9 （一）老师对民间嬉戏认知状况分析 9 （二）金昌市幼儿园开展民间嬉戏的基本状况分析 10 1.班级开展民间嬉戏的类型不够丰富 10 2.民间嬉戏的组织频率低 11 3.民间嬉戏开展时间不足 11 4.民间嬉戏的改编程度 12 5.老师开展民间嬉戏遇到的其他困难 13 三、影响金昌市幼儿园民间嬉戏开展的因素 14 （一）幼儿园对民间嬉戏的开展没有落实到位 14 （二）老师对民间嬉戏的组织实力不够 14 （三）民间嬉戏
6、自身的限制 14 四、民间嬉戏在金昌市幼儿园活动中开展的有效策略 16 （一）以幼儿的爱好须要为本，开展相宜的嬉戏 16 （二）将民间嬉戏与五大领域相融合 16 （三）拓展资源获得途径，多种方式改编和创新民间嬉戏 16 （四）开展教研活动，增加老师的民间嬉戏意识 17 （五）为开展民间嬉戏供应场地和时间的保障 18 （六）利用家长资源，促进家园合作 18 结 论 19 致 谢 20 参 考 文 献 21 附录一 22 引 言 民间嬉戏作为我国传统文化的重要组成部分，代代相传且不断发扬，传播着中华民族精神。 幼儿教化指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园教化以嬉戏为基本活动”，在幼儿园开展民间嬉戏
7、既促进了幼儿各方面的发展，也能丰富嬉戏内容，使嬉戏更加好玩，多样化。但是民间嬉戏在幼儿园的开展状况怎样？老师又如何看待民间嬉戏？老师是否充分了解并挖掘了民间嬉戏的价值？哪些因素影响着民间嬉戏的开展？这一系列问题的探讨，都可以为幼儿园充分利用民间嬉戏供应必要的理论支撑，民间嬉戏也会获得更多人的关注，使其得到进一步的传承和发扬。随着社会的发展，电子产品争相出现在人们的视野中，各类电子嬉戏也层出不穷，民间嬉戏渐渐沉没在各类电子产品的浪潮中。很多孩子因为家长喜爱玩电子嬉戏也沉迷于电子嬉戏，这些电子产品的泛滥对于幼儿的身心健康有很大的影响，对于将来孩子的成长也是特别不利的。因此，民间嬉戏的传承是特别有必
8、要的，本文的探讨也有助于引起广阔群众对于民间嬉戏价值的关注。 一、 民间嬉戏概述 （一）民间嬉戏的概念 1.嬉戏 “嬉戏”一词最早见于文字的是史记老子韩飞列传。从战国时期的投壶到唐朝的六博、斗鸡斗鹅，到皇室聚会时玩的曲水流觞再到当代社会人们所玩的各种虚拟嬉戏，他们都被称之为嬉戏。从字面意思上看，嬉戏就是游乐游戏，在英文中也多用“Play”、“Fun”、“Game”这些单词来表示“嬉戏”。 在日常生活中，能够达到游戏消遣目的的活动都可以被称之为嬉戏，其涉及范围广泛。因此，对于嬉戏的概念，不同的学者有不同的界定。在辞海中是这样说明嬉戏的：“嬉戏不仅是社会文化消遣的一种体现，也是体育的重要手段之一”
9、，这里更加强调的的是嬉戏在社会中发挥的作用。亚里士多德认为嬉戏只是劳动后的休息和消遣，不带有任何目的性；学者约翰胡伊青加对嬉戏的理解是：在固定的时间和地点内进行的有规则的自愿活动或消遣活动，同时伴随着惊慌、喜悦的感觉和不同于平常生活的意识 。基于本探讨的须要，我更倾向于荷兰学者约翰胡伊青加的观点。因此，本探讨将嬉戏定义为：人们在闲暇时间自愿进行的一种有规则的消遣消遣活动。2.民间嬉戏 民间嬉戏作为中华传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴且接近人民群众的日常生活。民间嬉戏有不同的种类，不同的学者依据不同的划分给民间嬉戏下的定义也有所差别。其中比较具有代表性的是乌丙安先生对民嬉戏的界定，他将
10、其定义为在广阔的人民群众中流传的一种游戏的消遣活动，也称为“玩耍” ；学者陈连山在嬉戏一书中不仅指出了民间嬉戏的概念，还强调了民间嬉戏的参与者至少要有两人 ；朱淑君在民间嬉戏中指出：民间嬉戏主要是青少年用约定俗成的方式方法，根据肯定的规则进行的小型的消遣活动。 综上所述，可以将民间嬉戏定义为：在民间广为流传的，有肯定内容和规则且人员可以随意调动的带好玩味性的消遣嬉戏。（二）民间嬉戏的分类 民间嬉戏是从古至今人们才智的结晶，内容丰富，数目多样，将其做精细的分类不是件易事。为了更好地探讨幼儿园民间嬉戏的开展状况，本文依据儿童玩耍时所借助的手段将民间嬉戏分为几大类： 身体类嬉戏：此类嬉戏须要借助身体
11、的不同器官协调完成各项动作 。例如：幼儿须要借助腿的跳动和身体的协调性来完成“跳房子”的嬉戏，跳绳须要幼儿用腿跳动的同时用手臂甩绳等等。智能类嬉戏：这里既包括了语言嬉戏，也包括了益智嬉戏。此类嬉戏有利于开发幼儿的大脑，促进其语言和思维的发展。幼儿在玩“你拍一，我拍一.”的嬉戏时，须要一边在口中儿歌，一边做拍手的动作进行嬉戏；棋类嬉戏则须要儿童有敏锐的视察力和思维实力方可胜出嬉戏。扮演生活类嬉戏：是指儿童仿照家庭社会生活过程的嬉戏，比较经典的就是“过家家”。此类嬉戏中，幼儿经常会选择生活中的不同角色，用语言、动作等方面对角色进行扮演，这类嬉戏须要幼儿有肯定的生活阅历。（三）民间嬉戏的独特性 民间
12、嬉戏是在广阔人民群众之间流传的一种游戏消遣活动，其不仅有悠久的历史，而且种类许多，有益智类嬉戏、斗赛类嬉戏、儿童嬉戏、季节嬉戏、歌舞欣赏嬉戏、杂艺嬉戏和助兴嬉戏等 。36岁儿童学习发展与指南（以下简称指南）中指出，要利用嬉戏促进儿童平衡、协调、敏捷性等实力的发展，同时帮助儿童在语言实力和社会性方面得到发展 。与现代嬉戏相比，民间嬉戏有很强的趣味性、消遣性、易学、易懂，敏捷多变，有较强的竞争性，符合幼儿好仿照的特点，有些嬉戏还配有朗朗上口的童谣，深受幼儿的喜爱。1.与五大领域内容相结合，优化教学效果 幼儿园的教学活动主要围绕五大领域绽开，与其他现代嬉戏相比较，民间嬉戏种类丰富，敏捷性和自主性强，
13、且不受时间、地点、材料的限制，更易于融入五大领域中 。例如：在集中教学活动中可以依据五大领域将民间嬉戏根据内容进行划分；在培育幼儿交往实力方面，可以将找挚友的嬉戏作为活动的导入，期间可以穿插简洁的适合幼儿的俩个人三人足嬉戏，培育同伴之间的协作实力；在数学活动中可以加入跳房子的嬉戏，引导幼儿相识图形；能够促进幼儿大肌肉，小肌肉和精细动作的嬉戏更是数不胜数 ；一日生活活动中，可以在午饭前和小挚友玩排排坐分果果的嬉戏以增加幼儿的食欲.不管是在内容上，还是形式上，民间嬉戏与五大领域的结合，奇妙地开拓了民间嬉戏的功能，同时也促进了幼儿园在保育和教化方面的质量和水平。2.渗透童谣，彰显民间嬉戏的魅力 童谣
14、作为一种民间口头文学，始终是民俗学的探讨对象，它与民间嬉戏都属于民俗学的范畴，有着共同的渊源 。童谣主要来自于人民群众的生活，本身具有嬉戏性，也总是伴随着嬉戏绽开。童谣的嬉戏性主要体现在其内容自身所带有的嬉戏性和在生成过程中伴随着嬉戏性 。在民间嬉戏中穿插童谣仿佛锦上添花，幼儿似乎在玩，又似乎在表演，达到了寓教于乐的作用 。在开展民间嬉戏的过程中，可以在一个嬉戏中加入两到三个童谣，一个童谣也可以匹配到多个嬉戏中 ，例如：“跳皮筋”嬉戏深受大孩子们和小孩子们的喜爱，也成为了我们童年的回忆。在嬉戏伊始，加入石头剪刀布能够让幼儿明白可以用这种方式来确定先后依次和分队，在跳皮筋过程中再加入马兰花等一些
15、韵律感比较强的童谣，这就为嬉戏的氛围做了铺垫，幼儿也会被童谣欢快的节奏所感染。童谣炒大豆本身可以作为一个民间嬉戏进行开展，也可以将它渗透在一些须要节奏的民间嬉戏中，如：跳竹竿，以此来增加嬉戏的趣味性，也促进幼儿思维实力的发展。总之，童谣和民间嬉戏都各有自身的优势和特点，将二者有机结合，可以更好的提升民间嬉戏的趣味性，甚至可以将一些嬉戏性和趣味性较差的嬉戏变得更加好玩。3.传承中华文化，培育民族认同感 从文化的角度来讲，民间嬉戏的既是对历史文化的确定，也是对历史的传承。它反映不同时期，不同地区人们的生活常态和民俗风尚，涉及到节气、节日、习俗等方面，很多嬉戏寓教于乐，充溢才智，具有显明的民族文化特
16、点 。民间嬉戏不仅为中国传统文化奠定了基础，而且加速了中国的历史进程，让世界更多的了解中国的文化，在世界上呈现中国的才智结晶，高度的弘扬中国的民间文化。例如：“舞龙”是我国的传统文化活动，一般在喜庆的节日都会用舞龙来庆祝，如：春节、二月二“龙抬头”等等。一代又一代的传承，一到喜庆的节日，人们就会通过舞龙的方式来寄予自己的美妙愿望。除此之外，一些民间嬉戏中包含着童谣，这些童谣大多是关于植物名称、风俗习惯等内容的，有助于幼儿了解乡土文化。例如：童谣“荷花荷花几时开”中包含着植物生长的时间规律；“拉大锯，扯大锯”嬉戏中的童谣内容与地方的风俗习惯有关，幼儿在嬉戏中既可以愉悦身心，又可以切身感受习俗文化
17、。因此，民间嬉戏在幼儿园开展可以增加幼儿的民族文化认同感，更好的提升民族骄傲感和民族自信念。同时还可以陶冶幼儿的民族情操，深刻的感受中华文化的博大精深和它带给我们的魅力。 二、金昌市幼儿园开展民间嬉戏存在的问题分析 在对民间嬉戏的概念进行界定以及其独特性性做了探讨后，将针对金昌市幼儿园开展民间嬉戏的存在的问题进行个案探讨。本探讨采纳了文献分析和问卷调查两种方法。其中问卷调查内容的设置在参照其他类型嬉戏开呈现状的问卷调查的基础之上，设置了“老师对民间嬉戏的相识”、“开展民间嬉戏须要的的条件”、“民间嬉戏的开展状况”、“老师开展民间嬉戏过程中遇到的困难”四个维度调查维度，共20个详细问题，题目以选
18、择题为主，选择有单选和多选两种形式，共收回问卷30份，我依据回收的问卷进行了统计分析，详细数据分析如下： （一）老师对民间嬉戏认知状况分析 老师对民间嬉戏的认知包括从小接触民间嬉戏的程度和对民间嬉戏的价值相识这两个方面，详细调查结果如下： 由图21可以看出来，金昌市幼儿园中有56.67%的老师小时候常常玩民间嬉戏，33.33%的老师在小时候是间或玩民间嬉戏，但同时还有10%的老师是从来没有玩过民间嬉戏的。依据图22显示，老师认为开展民间嬉戏非常有价值的比例占46.67%，开展民间嬉戏价值较大的比例占40%，有大约13.33%的老师认为开展民间嬉戏价值一般。通过实际探访了解到，金昌市幼儿园的老师
19、队伍偏向于中年，年龄大都在3045岁之间，他们虽然有接触过民间嬉戏，但玩的多数是一些简洁的，如：丢沙包、跳皮筋、踢毽子之类的。个别新入园的年轻老师小时候很少接触民间嬉戏，有些甚至没有听过民间嬉戏，所以对民间嬉戏了解不够深化，对于民间嬉戏内藏的价值也没有到位的相识。 总体看来来，金昌市幼儿园老师对民间嬉戏的接触不够深化，还只停留在一些常常玩的嬉戏上，没有更深化的了解民间嬉戏详细有哪些。大多数老师还是能够清晰民间嬉戏的价值体现，个别年轻的老师因为没有玩过民间嬉戏，对民间嬉戏的价值也就不是很清晰。 图21 老师接触民间嬉戏的程度 图22 老师认为民间嬉戏是否有价值 （二）金昌市幼儿园开展民间嬉戏的基
20、本状况分析 1.班级开展民间嬉戏的类型不够丰富 民间嬉戏种类丰富，不同种类的民间嬉戏能带给幼儿不同的价值，老师在幼儿园开展民间嬉戏时应当选取不同种类的进行开展。在视察后发觉金昌市幼儿园开展民间嬉戏的种类寥寥无几，只有跳绳、扔沙包、跳房子这几种。通过在该园发放问卷调查，我收集到了老师们在班级开展过的民间嬉戏，共有29个，且有些嬉戏是很长一段时间内连续开展的，例如：老鹰捉小鸡、丢手绢、跳绳、扔沙包等。由此可见，老师在班级开展民间嬉戏的次数相对较少，开展的内容缺乏创新性。幼儿园开展民间嬉戏的种类还有待进一步的挖掘，老师也须要多方面挖掘不同种类的民间嬉戏，不断总结阅历，开展不同种类民间嬉戏。 2.民间
21、嬉戏的组织频率低 民间嬉戏的开展在幼儿身上以及幼儿园都能彰显出其价值，班级开展民间嬉戏的频率也是影响民间嬉戏价值发挥的一个重要因素。依据问卷调查结果显示（图2-3 老师在班级组织民间嬉戏频率），金昌市幼儿园每天都组织民间嬉戏的班级占比为26.67%，从不组织民间嬉戏的占比为6.67%，剩余的66.67%为间或组织民间嬉戏的比重。从数据可以看出，间或组织民间嬉戏的所占的比重最大，说明老师在班级开展民间嬉戏的频率较低，开展次数较少。 图23 老师在班级组织民间嬉戏频率 3.民间嬉戏开展时间不足 嬉戏贯穿于幼儿的一日生活中，问卷调查显示（图24 老师在班级开展民间嬉戏时间）：有将近一半的老师每次在班
22、级开展民间嬉戏时间只有短短的1015分钟，只有个别老师开展时长在20分钟以上调查还显示（图25 老师如何结束民间嬉戏），有将近30%的比例是活动时间到了，老师不得不结束嬉戏。通过视察，我发觉户外活动时间一到，不管幼儿的嬉戏有没有结束，老师都会引导幼儿整理器材到班级进行晚饭前的打算活动。幼儿园的一日生活活动时间特别紧凑，每一样都不能落下，能留给幼儿进行户外活动的时间也很有限。因此，金昌市幼儿园开展民间嬉戏的时间过短。 图24 老师在班级开展民间嬉戏时间 图25 老师如何结束民间嬉戏 4.民间嬉戏的改编程度 民间嬉戏是由一代又一代人传承下来的，同样的嬉戏因为地域或者其他因素的影响不肯定会适合现在的
23、幼儿，因此，开展民间嬉戏时老师对其进行改编就至关重要既要符合幼儿的身心发展，又要引起幼儿的爱好。 通过调查显示（图26 老师对民间嬉戏的改编程度），将近一半以上的老师是间或对民间嬉戏进行改编，还有15%左右的老师从来不会改编民间嬉戏。老师所供应的民间嬉戏的种类极少，且很少改编嬉戏，这从很大程度上会使幼儿丢失体验嬉戏的乐趣，民间嬉戏的价值也没有在幼儿的身上有所体现。 图26 老师对民间嬉戏的改编程度 5.老师开展民间嬉戏遇到的其他困难 从民间嬉戏所承载的价值来看，幼儿园应当将民间嬉戏纳入幼儿园的教化实践，希望通过民间嬉戏，可以让幼儿了解我国的传统文化，促进身心健康发展 。但是真正将民间嬉戏纳入到
24、幼儿园的各项活动中，实则不是件易事。在开展民间嬉戏的过程中势必会遇到各种问题和挑战。 图27 老师开展民间嬉戏遇到的困难 问卷调查显示，有73.33%的老师认为开展民间嬉戏的过程中最大的困难是嬉戏材料不足和嬉戏资源匮乏，60%的老师认为开展民间嬉戏受到场地的限制，还有26%左右是因为幼儿的主动性不高和家长的不支持。嬉戏资源匮乏主要是因为老师对民间嬉戏的了解不够深化，积累的民间嬉戏种类较少。由此可见，老师所面临的这些问题是希望可以更高效、更便利的开展民间嬉戏。 三、影响金昌市幼儿园民间嬉戏开展的因素 （一）幼儿园对民间嬉戏的开展没有落实到位 幼儿教化是基础，在幼儿园传承中华文化也是必不行少的，民
25、间嬉戏作为中华文化的一部分，理应笨的到大力的传承。不管是从传承文化的角度还是自身价值角度来看，民间嬉戏应当在幼儿园获得重视。但是，就目前来看，幼儿园并没有将开展民间嬉戏落实到位。我通过视察发觉，幼儿园虽然有要开展民间嬉戏的指令，每个班的班级门口张贴的班级周安排也明确写出了详细开展的民间嬉戏，但是很少有老师根据周安排执行活动，幼儿园也没有针对民间嬉戏开展过研讨会等一些会议。这样会使幼儿在学习和发展的过程中丢失对中华文化这一部分的学习，也使幼儿渐渐丢失了对民间嬉戏的宠爱。（二）老师对民间嬉戏的组织实力不够 老师在幼儿学习过程中扮演着引导者、支持者、合作者的角色，老师的指导对于民间嬉戏的有效开展起着
26、重要的作用。但是在调查中发觉，老师在开展民间嬉戏的过程中多为旁观者，对幼儿的指导少之又少，以至于民间嬉戏运用的效率较低。老师在开展民间嬉戏的过程中不是没有做好明确的分工，就是没有将嬉戏的规则讲清晰。幼儿在玩嬉戏的时总是会因为角色或者规则不清晰而起先争吵，老师便起先解决孩子们之间的纷争，时间很快就消逝，一场嬉戏的的开展也就不了了之。（三）民间嬉戏自身的限制 嬉戏产生于某一历史时期，然后随着历史的演化也发生着改变，使得民间嬉戏有肯定的社会性特征，嬉戏的名称、玩法、所须要的材料和附带的儿歌中都有这种特征。与此同时民间嬉戏的一些叫法、玩法因为被刻上了时代的烙印，使之与现代的教化和儿童的生活有所脱节，这
27、使得民间嬉戏在幼儿园开展面临重重困难。例如：嬉戏“天下太平”，是要每个嬉戏者画一个田字格，然后用石头剪刀布的规则进行嬉戏，赢者可以在自己面前画一笔，直到有一人把这四个字写完。这个嬉戏玩法简洁，所需的材料也简洁，但是“天下太平”这四个字已经远离了现代幼儿的现实生活，他们也无法理解这四个字所能代表的含义，他们也无法理解当时的人们寄予在这嬉戏上的美妙愿望。还有一些嬉戏虽然好玩，但是还是存在着一些平安隐患。因此，民间嬉戏在开展的过程中，要对其进行筛选和改编，取其精华，去其糟粕，以适应幼儿的须要。 四、民间嬉戏在金昌市幼儿园活动中开展的有效策略 （一）以幼儿的爱好须要为本，开展相宜的嬉戏 皮亚杰说过：“
28、嬉戏是儿童把真实的东西转变为自己想要的东西，他以另一种方式生活在自己的世界里，幼儿利用一些虚构的故事解决补偿和改编现实世界甚至于解决一切冲突冲突” (湖北省幼儿园民间嬉戏开展的对策）。嬉戏贯穿在幼儿的一日生活中，深受幼儿的宠爱。 老师在开展各项教化活动，包括开展民间嬉戏时都应当以幼儿的爱好和须要为动身点。在开展民间嬉戏的过程中，首先，老师要多了解幼儿的爱好须要，倾听幼儿内心的声音，敬重幼儿的想法，开展孩子喜爱的，符合他们身心发展特点的民间嬉戏；其次，在嬉戏的开展过程中，老师应主动视察，充分调动儿童的主动性和主动性，让每一位幼儿都能体验到嬉戏带来的乐趣；在嬉戏结束后，老师应多视察幼儿嬉戏后的反应
29、，获得一些嬉戏的反馈，以便下次更好的开展民间嬉戏。（二）将民间嬉戏与五大领域相融合 幼儿园的课程是围围着五大领域来开展的，不管从内容上还是形式上，民间嬉戏都与幼儿园的课程内容相吻合。民间嬉戏与五大领域的融合，不仅可以实现课程的多元化，也可以打造出与民间嬉戏相关的特色课程。例如：健康领域可以将民间嬉戏贯穿于其中，为了提中学班幼儿的力气和耐力，老师可以组织幼儿开展“丢沙包”和“跳方格”的嬉戏，以此实现健康领域的目标。在语言领域，可以在教学中穿插民间童谣，如：“拍手歌”、“小雪人”、“小老鼠上灯台”、“月亮光光”等。在艺术领域，可以将民间的剪纸艺术融入到活动中，供应多种多样艺术作品，引导幼儿感受艺术
30、美。社会领域可以加入一些须要合作的民间嬉戏，如：“炒大豆”、“翻花绳”、“小鸭过河”等嬉戏，让幼儿知道合作的重要性和相互沟通的重要性，提升他们的人际交往实力。科学领域，可以涉入下棋或者七巧板等益智类嬉戏，提升他们的思维实力，开发智力。（三）拓展资源获得途径，多种方式改编和创新民间嬉戏 民间嬉戏作为我国的传统文化的一部分，源远流长，但是能够被人们所熟识且常常玩的也只有踢毽子、扔沙包、跳皮筋等零散的几个。老师的民间嬉戏资源匮乏，千遍万遍的玩被人们熟知的民间嬉戏，这既丢失了幼儿嬉戏的爱好，也影响民间嬉戏的开展效果，因此老师要多渠道挖掘民间嬉戏，并对其进行适当的改编和创新。首先，老师可以调动家长的主动
31、性去收集民间嬉戏，然后由家委会进行统筹整理，可以进行一个民间嬉戏搜集大比拼，这既做到了家园合作，而且也充分挖掘到了资源。其次，可以开展一次关于“找寻身边的民间嬉戏”的主题班会活动，引导幼儿自己主动去找寻身边的民间嬉戏，可以询问家里的长辈，也可以走访社区询问，然后在班级中进行展示共享，让幼儿在玩中体会到中华文化，也提升了他们的探究意识。民间嬉戏的种类丰富了，但是民间嬉戏难易不同，一些简洁的民间嬉戏对于幼儿没有任何的挑战性，老师就可以依据幼儿的须要对民间嬉戏的内容进行适当改编。可以将两个或者两个以上的动作技巧或嬉戏加以整合，形成一个新的嬉戏，并由老师和幼儿共同制定嬉戏规则。 例如:可以将有童谣的嬉
32、戏和体育嬉戏整合在一起，既发展了幼儿的动作实力，也提升了幼儿的语言实力。在材料的投放上也要多为幼儿供应半成品材料，让幼儿有自己动手制作嬉戏材料的机会，亲身实践，在熬炼幼儿动手实力的同时可以提升他们的创建力和想象力。除此之外，还可以对嬉戏本身进行改编，例如“跳房子”嬉戏，这个嬉戏材料简洁，玩法多样，很受孩子们的喜爱。但是简洁的嬉戏总是满意不了幼儿的须要，这就须要老师对其进行改编，重新引起幼儿的爱好。老师可以将传统的用脚跳格子的方式改编成用手和脚一起跳格子的形式，幼儿根据地面上的提示用相对应的手和脚进行嬉戏。这不仅激发了幼儿的爱好，同时也更好的促进幼儿手脚协调的实力。（四）开展教研活动，增加老师的
33、民间嬉戏意识 现大多数幼儿园都未特地开展过与民间嬉戏相关的教研活动，用民间嬉戏来丰富幼儿园的生活的活动更是少之又少。因此，弘扬优秀的民间嬉戏文化，就要从老师动身。首先，幼儿园要激发老师想要开展民间嬉戏的意识，幼儿园可以组织老师开展一些春游或者教职工团建活动，在活动过程中将民间嬉戏引入其中，老师在体验到民间嬉戏欢乐的同时，就会想要将民间嬉戏带来的欢乐和小挚友们一起共享，也就更加情愿主动去研习民间嬉戏，提升传承民间嬉戏的意识。其次，幼儿园可以组织老师学习与民间嬉戏相关的理论学问、背景以及民间嬉戏的独特价值，对幼儿园能够开展的民间嬉戏的进行筛选和分类，以幼儿的爱好为动身点，开展相宜的民间嬉戏。（五）
34、为开展民间嬉戏供应场地和时间的保障 幼儿在园的一日生活内容有入园、晨检、进餐、活动、睡眠、喝水、如厕等，每一项都支配的特别紧凑。民间嬉戏只是众多教化活动中的一类活动，支配在幼儿的一日生活中难免会时间不够足够，这就须要协调和支配好一日生活和民间嬉戏的开展工作。首先，老师应当提前选择好适合幼儿身心发展的、能满意幼儿需求的民间嬉戏来开展；其次，将这些民间嬉戏纳入到幼儿的一日生活中，提前拟好安排，保证每一项活动的开展的时间和场地的需求。但是，安排赶不上改变，遇到突发状况还是要敏捷应对，以实际状况为主，同时，每一项活动一旦开展，就要赐予其足够的场地和时间，以便于更好的发挥其价值。（六）利用家长资源，促进
35、家园合作 除了老师，家庭也在幼儿园教化中扮演着重要的角色，他们是幼儿园的支持者和重要的合作伙伴。幼儿教化中，家长对老师莫大的支持对于幼儿园开展民间嬉戏有特别大的帮助。首先老师应当定期组织家长开展家长委员会，与家长们共享幼儿园开展民间嬉戏的效果、进度和幼儿的表现，并向家长传输关于民间嬉戏的教化价值和重要性，为以后开展民间嬉戏和家长的协作打下基础。其次，可以定期组织开展一些亲子活动，亲子活动不仅是家长与幼儿园联系最密切的时候，也是家长可以用心与幼儿一起嬉戏的时候，将民间嬉戏纳入其中，既让家长再次体验到了儿时的乐趣，也增进了家长和幼儿之间的情意，拓宽了幼儿的眼界。 结 论 民间嬉戏是我国传统文化的重
36、要组成部分，是广阔劳动人民的结晶，承载着人们的美妙愿望，它自身的价值不言而喻，它对于促进幼儿身体各个部位的发展有着重要的作用，同时也促进了幼儿的情感、社会性的发展，增加了他们的民族认同感。但是现如今科技发达，孩子们较以往来说有了更多的嬉戏选择，对于民间嬉戏选择的机会就大大降低了，使得民间嬉戏渐渐没落，尘封在了大人们的记忆中。 本篇论文以金昌市幼儿园为例，运用个案探讨的方法，分析了民间嬉戏开展过程中存在的问题，对症下药找到了缘由并提出了相应的实施对策。在金昌市幼儿园实习的过程中，老师们对于此次探讨赐予了很大的帮助，使得调查探讨得以顺当绽开。虽然对于金昌市幼儿园的民间嬉戏开展状况进行了探讨，但是并
37、不能代表全部幼儿园民间嬉戏的开展状况。在论文成稿之际，由于自己本身理论水平不够扎实，时间也比较紧凑，论文中难免会存在一些问题。虽然论文完成了，但是对于幼儿园开展民进嬉戏的的状况会持续关注，在今后的学习中，也会多加研习民间嬉戏的相关理论学问，进一步丰富此项探讨的内容。 参 考 文 献 1 约翰胡伊青加.人：嬉戏者对文化中嬉戏因素的探讨M.成穷译.贵阳：贵州人民出版社，1998 2乌丙安.中国民俗学M.沈阳：江宁高校出版社，1999:373 3陈连山.嬉戏M.北京：中心民族高校出版社，2000:18 4朱淑君.民间嬉戏M.郑州：海燕出版社，1997:2 5胡芳强. 幼儿园传统民间嬉戏开展的现状与策
38、略探讨D.山东师范高校,2017. 6郭泮溪.中国民间嬉戏与竞技M.上海：三联书社，1996:79 7中华人民共和国教化部.36岁儿童学习与发展指南EB/OL.20180320 8余丹,牟映雪.传统文化传承与发展将民间嬉戏融入幼儿园课程J.文学教化(中),2011(05):155-156. 9杨梦琪.民间嬉戏与幼儿园五大领域活动课程的有机结合J.泸州职业技术学院学报,2014(01):68-70. 10钟敬文.民俗学概论M.北京：高等教化出版社，2010.8:3 11许静.浅谈童谣在幼儿园教化活动中的作用J.中国校外教化,2010(01):25 12莫晓超，李珊泽.民间嬉戏资源在幼儿园活动中的
39、运用及策略J.学前教化探讨，2006（9）:2629 13赵静. 童谣在幼儿民间嬉戏组织中运用的初步探讨D.湖南师范高校,2014:27 14王德刚.传统民间嬉戏的源流、价值与爱护J.齐鲁学刊，2005（03）:51-55 15于雄.珍视幼儿民间嬉戏的教化价值J.时代教化，2013（16） 16皮亚杰.儿童的心理发展M.傅统先译.山东教化出版社，1982:43 17夏梦.幼儿园开发利用民间有时存在的问题及策略J.陕西学前师范学院学报,2018(4):5 附录一 幼儿园开展民间嬉戏状况问卷调查 敬重的老师： 您好！特别感谢您能参加到此次的问卷调查中，我们编制此问卷，是希望可以通过调查了解一下您对
40、于民间嬉戏的看法以及您所在的幼儿园开展民间嬉戏的状况，以便于搜集到一些有用的数据，提升幼儿参与民间嬉戏的自主性。此次问卷调查采纳不计名的方式，请您放心作答，感谢您的支持与协作！ 1、您所在幼儿园的性质： A.公立 B.私立 2、您从事幼儿工作的时间：A.1-5年 B.5-10年 C.10-15年 3、您现在任教的班级：A.小班 B.中班 C.大班 4、您小时候玩过民间嬉戏吗？A.从未玩过 B.常常玩 C.间或玩 5、您认为民间嬉戏对于幼儿来说是否有价值？A.没有任何价值 B.价值一般 C.价值较大 D.非常有价值 6、您觉得民间嬉戏对于幼儿的价值体现在： A.增加幼儿体质，促进幼儿身心发展 B
41、.丰富幼儿园的活动，完善课程体系 C.传承中华文化，培育幼儿的民族精神 7、您认为幼儿园开展民间嬉戏是否有必要？A.有必要 B.没必要 8、您所在的班级每天都组织民间嬉戏吗？A.每天组织 B.间或组织 C.没有组织 9、请列举您在班级开展过的民间嬉戏：_(5-7种） 10、您每天组织班级幼儿开展民间嬉戏的时间为？A.10-15分钟 B.15-20分钟 C.25分钟以上 11、您在开展民间嬉戏时，是否会进行改编？A.常常改编 B.间或改编 C.从不改编 12、您开展民间嬉戏所用的材料是:A.废旧物品 B.自然材料 C.成品材料 D.其他_（列举） 13、您一般在哪些活动场所组织民间嬉戏：A.班级
42、活动室 B.户外场地 C.特地设置的场地 14、您在开展民间嬉戏时扮演的角色？A.旁观者 B.简洁配角 C.嬉戏的重要合作伴 15、您在组织幼儿的民间嬉戏中，是根据什么来开展的？A.幼儿的爱好 B.课程制定的要求 C.敏捷运用，依据幼儿的需求进行调整 16、您通常会如何结束民间嬉戏：A.活动时间到了，不得不结束 B.幼儿自愿结束 C.整个嬉戏情节结束后 17、您所在的幼儿园是否有特地的民间嬉戏的环境创设：A.有 B.没有 18、您所开展的民间嬉戏是通过什么方式获得的：A.网络上搜集 B.老师之间探讨 C.书籍上的相关嬉戏 19、（可多选）您在开展民间嬉戏中遇到过哪些困难？ A.场地限制 B.嬉戏材料不足 C.家长的不支持 D.嬉戏资源匮乏 E.幼儿参加的主动性不高 20、对于开展民间嬉戏，您有什么看法或建议？