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1、2026国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育（美术）期末试题及答案（试卷号：2506）2026国家开放高校电大专科学前儿童艺术教化（美术）期末试题及答案（试卷号：2506） 盗传必究 一、选择题（每小题2分，共20分） 1. 1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 2在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。A废物利用 B物尽其用 C因意选材 3以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。A装饰阶段 B
2、爱好阶段 C嬉戏阶段 4色相、明度、纯度被称为( )三要素。A色相 B色调 C色调 5儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。A外显性 B直觉性 C充满性 6就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期无趣园主要摹仿接受的是经由( )传来的福禄倍尔以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。A. 法国 B德国 C日本 7儿童须要驾驭的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调实力和( )。A绘画实力 B作画灵感 C手的限制实力 8儿童绘画教学活动的类型有( )、写生画、命题画、意愿画。A素描画 B临摹画 C色调画 9命题画的三个基本条件
3、是：要有干脆的或间接的生活经验、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。A. 老师细致详细地指导 B家长给以提示帮助 C图画形象基本上是画过的 10.对话法是指美术观赏教化中老师、儿童与( )三者之间的相互作用与相互沟通。A. 生活经验 B美术作品 C教学要求 二、填空题（每空2分，共10分） 11. 3岁-4岁的幼儿辨别红、橙、黄、绿、天蓝、紫6种颜色的百分率为97%，4岁后达到100% 12. 在学前儿童美术教化的基本构成要素中占主导地位的是学前美术老师 13国内外很多学者进行了探讨，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、 圆形线、命名线。 14. 双轴阶段儿童能够处理两条
4、参照轴线，表现出物体的背景。 15. 陶行知曾提出无趣园应实施和谐的生活教化，反对对束缚幼儿特性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教化的发展起了肯定的影响。 三、简答题（每小题10分，共40分） 16.开展学前儿童绘画教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔不宜用毛笔。 其次，打算教案。教案是实施教学的安排，目标妻明确，考虑要周密。 第三，打算必要的工具、材料。要依据教案打算相应的工具和材料。 第四，如有必要，打算相应的范画、写生实物等。 17.4岁5岁儿童手工教学活动的目标有哪些？ 答：4岁5岁儿童手工教学活动的
5、目标是儿童能较娴熟地运用合适的工具，具有肯定的立体造型的想象力和制作实力。 引导儿童较娴熟地运用和选择手工工具和材料，创建性地表现自己的意愿。 引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简洁的情节a 引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。 引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 引导儿童学习用拉伸的方法并协作其他泥工技法塑造结构较困难的物象墨表现其主要特征和简洁细微环节。 18在对话法的实施中，老师应留意哪几点？ 答：一是对话双方的关系应当是同等的，老师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的
6、探究。 二是老师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期盼”的中介。 三是老师要为儿童供应大量的观赏机会，扩大他们的视界。 四是老师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。 五是老师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 19.老师引导儿童进行泥塑活动时应留意哪些？ 答：第一，老师自己要了解泥塑活动中所运用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。 其次，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。 第三，老师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注意儿童泥塑操作的过程
7、及作品整体的稚拙感。 第四，妥当处理儿童的泥塑作品。 四、论述题（共30分） 20.简述儿童对色调的选择和描绘的特点。 答： 以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为三个阶段，这就是涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。 幼儿用画笔描绘事物的初期，不大考虑画笔的色调，用什么都行，这时的画一般都是单色的，常常能得到什么颜色的画笔，画中就更多地出现什么颜色。慢慢地，幼儿对一两种色调产生宠爱或厌烦的情感，于是起先更多地选用自己有好感的色调，而拒绝用他们不喜爱的颜色。 经过一个阶段的玩色和较单调地运用色调之后，幼儿对颜色的相识达到肯定程度，于是，进入
8、色调运用的其次个阶段。这时，他们对色调产生极大热忱，喜爱的色调多起来。此时，幼儿对色调的运用，没有再现或表现的意图，主要是满意个人美感的须要，有明显的装饰性。幼儿对色调的美感主要取决于各种色调的知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。 约幼儿期末，第三个阶段起先了。有些幼儿会前发出表现事物的客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象施色。有大量的事物可供幼儿装饰和美化，满意他们的美感须要。 幼儿运用色调表达情感的方式虽然简洁和原始，但并不错误，相反，它产生的独特的美感是值得观赏的。艺术旨在表现人的情感，按物体固有色赋色并不是美术的目标。正确的做法是保持幼儿对色调的爱好和热忱，启发他们体验色调的美感，激励他们大胆地运用色调去“说话”。