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1、2023国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育（美术）期末试题及答案（试卷号：2506）2023国家开放高校电大专科学前儿童艺术教化（美术）期末试题及答案（试卷号：2506） 盗传必究 一、选择题（每题2分，共20分） 1美术形象的存在方式依靠( )。A空间 B色调 C形态 2. 1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 3以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、( )三个阶段。A爱好阶段 B嬉戏阶段 C再现和表现阶段 4对老师教学行为的评价目的
2、主要体现在( )，促进美术教化的发展。 A提高学前儿童学习美术的爱好 B对以往的美术教化作出反思 C更好地把握学前儿童教化美术活动成果 5儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。 A外显性 B直觉性 C充满性 6国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、( )四种水平。A. 曲折线 B命名线 C平行线 7从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是( )的画线活动。A.有意识 B表达思想 C没有表现意图 8在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和( )两个方面。A. 老师的
3、教学效果 B老师的可持续发展 C天赋 9幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的( )。A. 完形性 B主动性 C情感性 10.在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。A. 废物利用 B物尽其用 C因意选材 二、填空题（每小题2分，共10分） 11. 对话法是指美术观赏教化中儿童、老师与美术作品三者之间的相互作用与相互沟通。 12. 卢梭将感觉阅历看做是对儿童进行智育的前提。 13. 技能技巧的形成须要有肯定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。 14. 阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉
4、分化的过程发展而来的。 15. 陶行知曾提出无趣园应实施和谐的生活教化，反对对束缚幼儿特性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教化的发展起了肯定的影响。三、简答题（每小题10分，共40分） 16.美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？ 答：主要表现在两个方面： 第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的则是笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不行或缺的重要媒体之一。 其次，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉充满开来的感受，舞蹈的基本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体
5、动作、造型，而美术的基本表现手段是通过造型、构图、设色来创建的可视的艺术形象。 17.简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。 18.幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？ 答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教化活动中老师的活动
6、设计、组织、指导和效果的评估。 在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避开用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 强调幼儿教化评价应以参加评价的幼儿和老师的发展为本，尽可能地使他们的素养得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们改变与成长的历程。 19.指导儿童观赏时，形式分析阶段主要从哪几方面人手？ 答：形式分析主要是通过造型、色调、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美理解实力。 要用启发诱导性的语言，引导儿童深化感知、体验作品；要用
7、通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉。 可以经由美术创作活动使儿童获得对观赏的基本艺术语言和形式美的原理的相识。 四、论述题（共30分） 20. 谈谈对学前儿童进行美术教化的意义。 答：学前儿童美术教化给予儿童自发的美术嬉戏以极大的教化价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的嬉戏活动中愉悦自己，满意自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术嬉戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。 学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教化的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教化的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创建力，而老师对这种创建性的美术作品的赞许和激励必定会使儿童对美术创作活动产生更大的爱好，从而更进一步地促进其创建实力的发展。 儿童在视觉形象的观赏、表现和创建活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教化是全面发展教化不行缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教化的基础。教化的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。 学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。