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1、2022年对话：作文教学的艳阳天 对话：作文教学的艳阳天 金坛市洮西中心小学吕伟忠213233在提倡学生为主体的课改精神指引下，培育学生适当的对话实力，是实现学生与环境、教材、学生、老师多向互动的桥梁。受传统作文教学观念的影响，过去我们忽视了学生这种对话实力的培育，自然也就减弱了学生作文的爱好，扼杀了一些有创新灵感的作文。对话，冲破了传统作文的束缚，给学生带来一块自由沟通的空间，一方能倾吐真情的净土，一片绚丽的天空。一、实现与身边的环境对话：对话的敏锐性。语文源于生活，生活中到处有语文。作文教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来。所以，老师从生活环境入手，引导、激励学生大胆地与环境对话，让学
2、生在对话中感受到作文的乐趣。当然，依据所级段的不同，老师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知实力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知实力渐渐增加，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时老师可采纳半扶半放的方法：为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知实力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增加，老师可让他们自主选择对话的对象。如，低年级小挚友望见学校墙壁上的画会感到很惊异，不由自主地去摩挲它，这时，在说话课上，老师可引导、组织学生去和壁画对话。由于此时学生尚不具备设计对话话题的实力，老师应为他们设计诸如“我想
3、与漫画说什么？漫画会对我说些什么？”等话题。高年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同看法，老师可激励他们自主地与校长及当事人对话，然后让他们整理对话记录，写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达实力，又使学生的特性得到自由的发展。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级段的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、精确。二、实现与教材中的人物对话：对话的情感。阅读与写出作的关系已在语文教学的实践中得到论证，勿用置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的情感体验得以在作文中加以持续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到很多形
4、形式式的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了肯定的情感体验，假如我们在作文教学时能刚好地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、持续。然而，在实际教学中，我们却割裂了阅读与写作的关系，往往阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到情感持续的效果。如在学习完我的战友邱少云后，在作文教学时，我就摒弃了教材中规定的作文任务，转而确定让学生在教材中的人物对话。我让学生扮演邱少云和“我”，要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题，然后，组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛，以至于两位扮演者无法再与他们接着对话
5、。最终，我只好临时客串表演了一番。对话结束后，学生即起先作文，教室里稀奇地静，作文效果也稀奇的好。三、实现与四周的同学对话：对话的真实性。现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的相识是那么一语道破；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻找这当然与社会现实有肯定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲伤。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚沟通的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要缘由。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的沟通、对话。学生们大多是纯真、和善的，他们之间的沟通是互不设屏障的，他们对话的语言也
6、是儿化的语言。他们在肯定的情境中，情愿沟通自己的思想，表达自己的看法。如在作文教学中经常遇到让学生写“自己熟识的人”等写人的文章，我就引导他们相互对话，在沟通中了解对方的爱好特点，心中的苦恼与欢乐等，为学生供应现成的素材。当然，仅仅作文教学中留意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必需充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中加深友情，提高作文实力。四、实现与自己的老师对话：对话主动性。建立在同等的基础上的师生对话是一种双向沟通。老师既要为学生对自己的生活、文本的解读供应一个想象与创建的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动氛围。受传统教学理念的影响，在学生
7、与老师的沟通过程中，学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与老师进行沟通，因为师生间的心理距离比较远。如何变更师生沟通过程中这种不对等的现象，让学生成为对话的主体。我信为在作文教学中，首先，老师应营造一种由师生沟通的氛围，让学生在同等、民主的气氛中进行同等对话；老师可以通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参加的活动，让学生在情境对话，师生活动中增加与老师对话的信念，发挥自己的在前对话中的主动性；其次，老师应主动地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的挚友。在平常的小练笔中，可以增加一些师生沟通的话题，如：“老师我想对你说”，“静静话信箱”，“我向老师提建议”，以此来促进学生与老师主动沟通；最终，老师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。老师应留意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应刚好了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所供应的，老师都要有大胆舍弃的志气；作文时，对于学生所遇的困惑，老师也应刚好发觉，与之沟通。老师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动的与老师进行沟通。对话作文教学，让教学充溢创建色调，充溢灵性和文化底蕴，会使主体得到充分体现，特性得以充分张扬，作文教学会步入艳阳天。