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1、2022大还是小教案大还是小教案1教学目标1、相识11个生字，会写3个字。相识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。2、正确、流畅地朗读课文。3、学会练习说“有时候有时候”。教学重点：相识11个生字，会写3个字。相识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。教学难点：结合生活体验，理解并说一说什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。教学过程第一课时一、激趣导入1、（出示PPT）师：同学们，看到这个图片，你就知道了一个小挚友大，一个小挚友小。2、师：同学们，你们想了解有关“影子”的学问吗？这节课我们就学习第5课影子。但是，为了让我们能够更好的相识和了解影子这一课，我们就先和本课里面的生字交个挚友吧。有请我们今日学习生字
2、的第一位小老师。（小老师上台）一、学习生字第一步我会读生齐说认读生字我最棒！1、（小老师）现在我们一起学习认读生字（读一类字和二类字），请大家跟我读。（提示：一个生字拼读一遍，连读三遍，在分析结构偏旁）例：时：shi时时时左右结构日字旁2、请大家齐读一遍。3、大家记住了吗？去掉拼音读读吧！双列火车哪里开双列火车这里开（生齐说）。学习生字第一步就学到这里吧！有请下一位小老师！二、（小老师上台）学习生字其次步我会用生齐说组词说句我能行！1、我们用小组PK的形式来给二类字组词吧。找两组PK。时（时间、时空）候（时候、气候）谁来补充？/谁来帮帮他？小老师评价2组。2、下面我们用“同桌对对碰”的形式给一
3、类字组词说句吧！找5组同桌组词说句。小老师评价。（评价语自由发挥）3、读一读请大家齐读两遍。留意红色标注的要读轻声（时候、衣服、觉得）。学习生字其次步我会用就学到这里吧，有请下一位小老师！三、（小老师上台）学习生字第三步我会记的第一个环节生齐说火眼金睛辨一辨！指名说。师出示词语齐读一遍。接下来，我会记的其次个环节生齐说巧记生字有妙招！请大家说一说你是用什么方法记住这些生字的？谁来分析？指名说。我来分析字，我是用（加一加的方法；换偏旁的方法；加偏旁的方法；猜谜语的方法；加一笔的方法）来记住这个字的。例：我来分析“自”字，我是用加一笔的方法记住它的，白加一横就是自。小老师评价。下面我们有请岳老师来
4、教我们学习生字第四步我会写四、师：请大家把书翻到第81页，我们先来视察“自”和“己”这两个字在田字格中的占格。（1）指名说书写“自、己”时须要留意每一笔在田字格中的位置，老师示范书写。学生书空。学生在书本上先视察描红书写。（2）指导学生重点视察衣字，用微课演示笔顺，明确书写依次。（3）老师示范书写衣字。学生书空，记住笔顺。（4）学生练习书写生字衣，老师巡察指导。预设：己中的竖弯钩不能出头。衣字的占格。2、练写评比。（1）生练习书写，师巡察，并提示书写姿态（头正、身直、臂开、足安）。（2）利用学乐云才智课堂随堂反馈，拍照学生好的书写以及须要留意的笔画，并赐予提示。大还是小教案2设计说明大还是小是
5、一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教化意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。2激趣质疑，培育学生的问题意识，让学生提出有思索价值的问题，并带着问题读书。3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。课前打算1制作多媒体课件，打算生字词卡片。(老师)2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)课时支配2课时。教学
6、过程第一课时一、激趣导入，引出课题，启发质疑1出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)2出示字卡“小”。 新 课 标 第 一 网师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)师：有一个小挚友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目)4读了课文题目，你有什么疑问？(师生梳理出主要
7、问题)5自主探究学习。老师出示自探提示一。温馨提示一：(1)自由朗读课文，遇到不相识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。6依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是主动主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。激励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培育学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字检查自主学习状况。(1)我会读课件出示词语：时候 觉得 穿衣服自己 很小 快点儿(注：“时、候、觉、
8、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。(2)我会认这些词中有些生字须要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。)我来考考大家：“我在洞窟里发觉了一颗牙。”(穿)这是我们的识字方法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)小结：识字的时
9、候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。指名认读，齐读。设计意图：识字教学要特殊留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字爱好，在此基础上，激励学生运用多种方法识字。三、写字指导(自、己)1沟通谈话。师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗？”(发觉了，它们都是独体字)2老师示范书写，学生视察，跟着书写。3学生描红、写字，老师指导点拨。4展示评价。设计意
10、图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习阅历，发展并完善学生的认知方式和学习风格，全部的策略均以学生为主，旨在促进学生的自办法识和自学实力的培育。四、再次朗读，解决问题1相识了这些字宝宝，并写了两个生字。老师出示自探提示二。温馨提示二：(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小挚友究竟是怎样回答的，标出相关语句。(2)练习读好这些句子，为朗读展示做打算。2学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。老师巡察。3指名展示朗读。设计意图：学习过程中，儿童最大的须要就是满意自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞台，满意了学生的表
11、现欲，发掘了个人的创建思维实力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培育了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜爱的段落，更给了学生自由的空间。五、再次质疑师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？预设：(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？(2)“我”究竟是大还是小？师：这两个问题特殊值得我们探讨，下节课，我们再接着。设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该激励他们把自己的所思、所想、所知说出来。六、课堂总结1说说自己的收获。2学生谈收获。设计意图：一节高效的课不
12、仅要有好玩的开头，还要有完备的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。其次课时一、复习回顾，质疑导入1课件出示词语。时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿(1)指名读。用“自己”说一句话。(2)开火车读。(3)小组竞赛读。设计意图：复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭好已学的生字。2回顾问题。师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？(2)“我”究竟是大还是小？设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了
13、哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知爱好，引发学生思索，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。3出示自探提示。围绕这两个问题，细致读课文完成下面两个问题：(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导
14、，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了学生的合作意识和实力。二、精读感悟，解决怀疑1依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。2汇报沟通，相机引导。(1)“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”“我”觉得自己很小的缘由是什么？你有过这样的感觉吗？(2)“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。)假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(兴奋)请你兴奋地读一读这句话。(3)你觉得自己什么时候很大
15、？(指名回答)让我们一起齐读。设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。三、写字指导1课件出示田字格里的生字：衣。请你用喜爱的方式读一读。(学生用喜爱的方式读生字，老师评价学生朗读状况。)你是用什么方法相识这个生字的？预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。2书写生字。(1)同学们视察一下，这个生字的结构是怎样的？(“衣”是独体字。)(2)请同学们看好这个字的笔画依次和在田
16、字格中的位置，好吗？(老师示范书写，学生视察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)(3)学生描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。(4)展示评价。设计意图：学生通过视察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出酷爱祖国语言文字的情操。四、总结，再次质疑1此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)2你还有什么疑问吗？问题预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？启发表
17、达：“我”希望自己不要长大，是因为_；有时候盼着自己快点儿长大，是因为_。设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育学生带着问题读书思索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在主动主动的思维活动中理解文意。五、观赏歌曲，结束课堂最终，让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习。(播放歌曲快快长大)设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。板书设计大还是小觉得自己很小 觉得自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声 自己系鞋带希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大教学反思本课教学的胜利之处：1新课标明确指出：“应让学生在主动主动的思维
18、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。2在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主子，如分别用“_”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习爱好，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松开心地理解课文，感悟内容。大还是小教案3教材解析孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开
19、父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来呈现儿童的内心世界，儿童的内心世界是冲突的，又是充溢趣味的。其次自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种冲突的详细体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来绽开教学。教学目标1.相识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。2.正确、流畅地朗读课文。结合插图，体会“我”自相冲突的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。正确、流畅地朗读课文。 体会“我”自相冲突的内心世界；会写
20、“己、衣”等字。教学建议一、识字写字1.识字。本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生视察双人旁和单人旁的区分，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求相识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不须要过多地进行讲解。有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深相识。如，对比“大”和“很大”第七单元223“多”和“许多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。为了激发学生的识字爱好，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。老师出示老鼠挖掘
21、洞窟的图片，告知学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞窟，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞窟，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区分的，激励学生用特性化的方法进行识字。老师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、许多、大自然、穿过、快速”。2.写字。本课要写的3个字中，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生视察笔画的细微环节，以及几个笔画相互连接的位置。本课3个字书写要点：6画，独体字。自横平竖直，中间几横之间的间距要匀称。3画，独体字。己整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。6画，独体字。衣整个字的重心落在田字格的正中，撇捺伸展，呈三角形；
22、留意笔顺，最终一笔是长捺。二、课文学习1.朗读指导。 本文讲解并描述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的相识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感改变，当觉得自己“很大”的时候要读出一种骄傲的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依靠的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的骄傲感，其次个“有时候”朗读的时候语调要有改变，相比较第一个“有时候”在语调上要略微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，
23、对读的过程要关注语气、语调的改变。 2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的爱好。这篇课文段与段之间的联系是特别紧密的，第一自然段和其次自然段之间存在着说明说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，然后进行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。课文第五、六自然段表达了看似冲突的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种冲突的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句
24、话的体会。3.课后练习。课后其次题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。教学设计举例其次课时教学目标：1.相识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。2.正确、流畅地朗读课文。3.结合生活体验，仿照课文句式说话。教学过程：一、复习检查1.做嬉戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小挚友，然后请同桌来认读词语。2.听写学习过的生字“自”，老师点评。二、学习新偏旁复习检查是低年段教学中特别扎实有效的教学方式，要常常加以运用。1.分段指名朗读，随机指导。2.相识偏旁点横头、竖心旁。了解偏旁所代（1）前面已经学习过点和横，引导学生视察点横头中点和表的意思，能帮助横的相对
25、位置。学生理解这一类字（2）视察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁改变的过的含义。程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。3.沟通识字方法。引导学生沟通识字策略。三、读读说说1.引入：小挚友，上节课中的小挚友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，究竟是怎么回事呢？第七单元225我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。（1）指导学生读出无奈、害怕等感受。（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。（3）句式练习：“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”2.读儿歌。引入：小挚友们真能干，自己能做这么多的
26、事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小挚友，来回答！四、对比朗读1.朗读最终两个自然段。2.学生沟通：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。3.学生沟通：什么时候特殊希望自己快点儿长大？相机指导朗读第六自然段。4.第五、六自然段连读，从表情、声音凹凸的改变体现对比朗读。五、写字指导1.出示生字“己、衣”，学生视察。2.田字格内老师范写“己”和“衣”。学生练写。3.反馈评
27、价：第一步，展示有代表性的学生作品；其次步，刚好表扬或订正；第三步，学生再次巩固书写。大还是小教案4一、教学目标相识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等11个生字。二、教学重难点1.有感情地朗读课文2.理解课文内容，关注自己的成长三、课文导入1师：“同学们，我们是大还是小呢？今日我们就来接着学习一篇关于是大还是小的课文吧。”2. 师板书课题，请齐读课题。学生齐读“10 大还是小”。3. 师：“这篇课文讲了什么，让我们一起来听听吧。”四、复习回顾，质疑导入师：“上节课我们学习了这11个生字，今日就来玩摘苹果的嬉戏，谁先来？”1、学生逐个摘下自己喜爱的苹果并读出来。（指名读，全体生跟读
28、）2、 课件出示这11个生字，全体学生一起读。五、学习生字（学习“自、己”两个生字）这里出现了两个新的生字，我们一起来学习一下吧。课件出示田字格里的“自”，请学生视察“自”，告知大家视察到了什么。学生说：“它是一个独体字，每一横的距离都是一样多，中间两横没有挨到横折的折。”师补充：“横要写平，竖要写直，中间几横之间的间隙要匀称，里面两横不能挨到横折的折。师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说“一笔撇”， 学生跟着说：“一笔撇”，师说：“二笔竖”，生说：“二笔竖”，师说：“三笔横折”，生说：“三笔横折”，师说：“四笔横”，生说：“四笔横”，师说：“五
29、笔横”，生说：“五笔横”，师说：“六笔横”，生说：“六笔横，z 、z 、z 。”再出示其次个田字格里的生字“己”， 请学生视察“己”，告知大家视察到了什么。学生说：“它是一个独体字，竖弯勾要写弯一点。”师补充：“它是一个独体字；整个字是上窄下宽，这个竖弯勾要园转，不能写直。”师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说：“一笔横折”，生说：“一笔横折”，师说：“二笔横”，生说：“二笔横”，师说：“竖弯勾”，生说：“竖弯勾，j、j、j 。”师说：“看谁能又快又好的在书上写完这两个字，抓紧动手吧。”六、学习课文1. 师：“这篇课文讲了什么？我们来听一听，请你
30、们边听边看课文有几个自然段？你是怎么找出来的？”听完课文请一个生说，生：“6个自然段，每一个自然段都要另起一行，开头空两格。”师说：“你回答的真棒。”2. 师：“为什么文中的作者一会儿说自己很大，一会儿说自己很小呢？就让我们一起走进课文去看看吧。”3.师说：“我什么时候觉得自己很大，用_画出来。我什么时候觉得自己很小，用画出来。画完请举手。”（板书：觉得自己很小）8. 望见有学生举手，指名回答第一个问题。师问：“我什么时候觉得自己很大 ”生说：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”师出示“自己穿衣服，自己系鞋带，觉得自己很大”的课件。板书：自己穿衣服、自己系鞋带师说：“请
31、你想一想，为什么这时候我觉得自己很大 ？”生说：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情自己做。”师补充：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情能够自己做了,自己也会照看自己了。”假如你是文中的我，心里会有怎样的感觉？请一个生回答：“兴奋”，那就请你兴奋地读其次自然段，全班齐读，女生读，男生读。9. 师问：“假如你觉得自己很小，你会怎样想？”生回答：“胆怯，不兴奋，很可怜。”那就请你们拿好语文书，一起带着这种语气读第三自然段。指名读，女生读，男生读。10. 师问：“我什么时候觉得自己很小？”， 生说：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”师出示课件“我够不到按钮的时候、
32、我听到雷声喊妈妈的时候、我觉得自己很小。”（板书：觉得自己很小、够不到、怕雷声）师问：“想一想，为什么这时候我觉得自己很小？”生回答：“够不到说明我的个子很矮，还没长高，听到雷声喊妈妈的时候说明自己胆怯。”师补充够不到写出了我的个子还没长高，听到雷声喊妈妈的时候写出了小孩子的胆小、对成年人依靠的感觉。那么就让我们带着这种语气齐读第四自然段。女生读，男生读。11. 想一想，你什么时候也有过这样的感觉？请生指名说。师问：“你什么时候觉得自己很大？”学生回答：“我自己系红领巾的时候，我自己照看妹妹的时候。”你真棒。师问：“那么你什么时候觉得自己很小？”生回答：“我被坏人欺压的时候、我出去玩迷路的时候
33、。”你们回答的真棒。12. 师说：“现在我们来做课中操，请你跟我这样做。”生回答：“我就跟你这样做。”师边说边做动作：“拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，妞妞我的小腰，端端正正坐坐好。”生跟着边说边做。13. 师：“有时候，我希望自己不要长大。我为什么有时候希望自己不要长大？”生说：“长大了就什么事都要靠自己了，要自己照看自己了。”师补充：“希望自己不要长大，是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望接着得到父母和亲人的呵护。”（板书：希望自己不要长大）师：“请你们带着不想长大的语气齐读第五自然段。”指名读。14. 师：“更多的时候，我盼着自己快点儿长大。我
34、为什么更多的时候，盼着自己快点儿长大呢？盼着说明白什么？”指名让学生说：“盼着说明特别想，自己长大了就可以做自己想做的事情，可以帮爸爸妈妈做事了。”师补充：“盼着写出了我希望自己快点儿长大的急迫心情，希望自己快点儿长大，长大了可以帮爸爸妈妈干许多事情，不再依靠父母了，还可以照看许多人。”（板书：盼着自己快点儿长大） 师：“请你们带着很想快点长大的语气齐读第六自然段。”指名读。15. 师总结：“自己能做到的事情，觉得自己很大，自己做不到的事情，觉得自己很小，因为他还是一个孩子呀。这篇课文写了许多自己能做到和不能做到的事情，期盼自己快快长大。”六、全体学生朗读课文，感悟课文师：“请你们翻开书，一起
35、齐读这篇课文，10 大还是小。”学生齐读。七、课文升华，观赏歌曲最终，让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习。课件播放歌曲快快长大。大还是小教案5学前打算1.教学课件（老师）2.预习课文（学生）课时支配2课时教学过程第一课时学习目标1.会认“时、候、觉”等11个生字，相识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。2.能正确、流畅地朗读课文。学习重点 会认、会写生字。学前打算1.教学课件。（老师）2.生字卡片，预习课文。（学生）教学环节一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）1.点35名学生作自我介绍。2.板书课题大还是小，启发学生看题质疑。1.35名学生作自我介绍，其余学生仔细倾听。2
36、.读课题，思索并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小挚友是大还是小呢？”二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）1.范读课文。2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找诞生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，留意停顿。3.检查学习效果。1.仔细听课文。2.按要求自由读课文。3.指名读，集体读，轮读。读一读，连一连。三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）1.嬉戏：考考你。2.出示生字卡片。3.学习新偏旁“彳、亠、忄”。4.小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找挚友。5.课件：拼字嬉戏。6.自由读文，巩固识字。1.同桌相互认读生字。2.指名读，开火车读。3.相识新部首“
37、彳、亠、忄”。 新 课 标 第 一 网4.小组合作学习。5.主动发言。6.自由读文，读准字音。照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。例：女 妈 妈妈彳_ _亠_ _忄_ _四、指导写字。（用时：8分钟）1.课件展示生字：自、己、衣。2.分析字形。3.范写。4.巡察指导。1.认读并仔细视察这些字在田字格中的位置。2.说说怎样写。3.照笔顺提示在书上描红。4.练写生字。五、课堂小结，布置作业。（用时：4分钟）1.谈谈本节课学到了哪些学问。2.布置作业：正确、流畅地朗读课文。1.谈学习收获。2.完成作业。教学反思大还是小一课符合学生的认知特点，教化孩子能正确地相识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时
38、候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。其次课时学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，能正确相识自己，懂得从小就要树立独立的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。学习重点正确相识自我，从小树立独立意识，自己学会生活的本事。学前打算教学课件、生字卡片。（老师）教学环节一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）1.出示生字卡片。2.课件展示图片及课文内容。1.抢读生字。2.看图并读相关内容。3.比一比，再组词。二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）1.
39、提出问题：文中的小挚友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？1.分小组探讨，派代表回答问题。2.组织沟通，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。3.出示课件，分男女生分别朗读小挚友觉得自己很大和很小的句子。4.读课文后，完成练习。（1）我会_，_，我还会_，所以我觉得自己很大。（2）我够不到_的时候，我听到_的时候，我要_的时候，我觉得自己很小。三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）1.夸夸文中的小挚友。2.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。1.夸一夸。2.自由畅谈。四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）1.老师引导学生明白：我们觉得有时候很大，
40、有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力气范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？1学生倾听明理。2沟通畅谈。教学反思本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小挚友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达实力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培育独立实力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。大还是小教案6一、教
41、学目标：学问与技能：1.会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。驾驭3种偏旁“彳” “忄”。2.正确、流畅地朗读课文，读准字音。情感看法与价值观引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。二、教学重难点：1.驾驭本课所学生字，能够按笔顺精确、规范地书写生字。2.正确、流畅地朗读课文，读准字音。三、教学策略：1.着眼于以学生为主体，分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等形式，让学生充分自主地学习。2激趣质疑，培育学生的问题意识，让学生提出有思索价值的问题，并带着问题读书。3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各
42、种形式的读，理解课文。四、课前打算1制作多媒体课件，打算生字词卡片。五、教学步骤：（一）、复习导入，引出课题，启发质疑1.指名背诵识字7大小多少，生齐读词语2.谁大谁小？生：黄牛大猫小苹果大枣小3.在生活中还有什么是大的，什么是小的？导入课题。板书课题。强调“还”字的结构和偏旁。齐读课题。（二）、初读课文，相识生字1.课文中的小挚友认为自己有时候很大，有时候认为自己很小，出示句子，女生齐读句子。2.出示词语：时候觉得从读音看，你发觉了什么？生：是轻声词。“得”，它的偏旁是今日我们学习的新偏旁：“彳”3.区分“彳”“亻”，生说“亻”的字。再读句子，找出双人旁的字“很”，组词。4.信任昨天同学们已经预习了课文，预习课文时你做了些什么？生：一读二圈三标，读课文、圈诞生字、标出自然段序号。5.指名按自然段读课文。6.师范读。要求：老师读到哪儿，小眼睛看到哪儿。7.生自由练读。（三）、再读课文1.小男孩什么时候觉得自己很大呢？出示句子和词语生读，纠音。生展示读，指导学生读出正确的语气。2.出示小男孩穿衣服插图，除了穿衣服，小男孩还会穿什么呢生：穿袜子穿鞋子练习说话：我自己的时候，我觉得自己很大。我自己的时候，我自己的时候，我觉得