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1、2022浮力说课稿浮力说课稿1一、教材分析本课教学内容是人教版小学五年级科学第一章第6节下沉的物体会受到水的浮力吗。本课是在学生相识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的学问；从实力培育来看，属于“试验实力和归纳概括实力”的系列。二、学情分析五年级的学生从学问体系和实力体系上看，他们已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力。从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充溢新奇心，有较强的求知欲。其有留意和主动探究问题的意识有所增加，在学习活动中他们能主动地思索，能努力地探究问题
2、的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的主动性和主动性。在实践活动中能充分熬炼和培育自己综合运用科学学问的实力。三、教学目标依据新课程标准的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标设定为：学问目标：通过本课教学，学生能通过小组合作，设计试验，找寻下沉物体在水中受到浮力的证据。通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。实力目标：通过本课教学，培育学生学科学、用科学的实力，主要是初步的视察实力、试验实力、归纳概括实力以及逻辑思维实力和想象实力。情感目标：通过本课教学，进一步激发学生学习科学学问、探究大科学奥妙的爱好，进一步树立学好科学的信念。培育学生独立
3、思索、合作学习以及问题探究的意识，启发学生的创新精神。四、教学重难点：本课的教学重点是：找寻下沉的物体在水中受到浮力的证据。本课的教学难点是：能用不同方法找寻证据，分析，评价证据。五、教学思路设计依据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际状况，我将本节课的教学思路确定如下：1从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为两个部分。通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的爱好。激励学生大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得。通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力”这一科
4、学的结论。2从学的方面来说，分为两个部分。充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体。学生在老师的指导下进行试验，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去探讨问题，探究新知，得出试验的结论。六、课前打算教具打算：包括试验器材和课件等演示性教具。学具打算：分组试验材料每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。教具和学具的运用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探究新知、敏捷驾驭所学学问，启迪学生思维的广袤性，以及突破教学重难点都具有非常重要的作用。七、教学过程一、初步感受下沉物体受到的的浮力1、谈话：上节课，我们相识了泡沫放到水里，它会浮在水面上，是因为泡
5、沫受到水的浮力。演示：现在老师这儿有一个马铃薯、一个钩码，把它们放入水中，视察一下，会看到什么现象呢？（马铃薯、钩码沉下去了）。大家说说看，下沉的这个马铃薯和钩码它们会受到了水的浮力了吗？（板书课题：6下沉的物体会受到水的浮力吗）2、学生沟通自己的揣测。3、过渡：你们都说马铃薯、钩码会受到水的浮力呢，那么假如我把马铃薯和钩码放到水里后手上的感觉和它们在空气中手上的感觉一样吗？（不一样）学生感受一下。沟通感受。（马铃薯在空气中重，在水中轻），那么说明马铃薯在水中受到了水的浮力。钩码呢？也感受一下。沟通。（能感觉得到差别，但不明显）说明也受到了水的浮力。4、过渡：刚才我们用感受的方法验证了我们的猜
6、想。假如能用数据来证明，那就更有劝服力了。老师这儿有一个测力计，你会用它来设计一个试验，验证我们的猜想吗？5、小组探讨。6、生沟通。本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合老师的解说，充分激发学生参加活动的爱好。因为“爱好是最好的老师”。学生假如有了学习的爱好，就会产生学习的良好欲望，并能主动主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和主动性，为参加后面的学习活动作了肯定的铺垫。二、通过试验，找寻下沉的物体受到水的浮力的证据1、要获得更精确的数据，怎么办？（用测力计）2、沟通：演示用测力计，下发试验记录单。3、学生试验，作好记录。完成后沟通填写汇总表4、沟通获得的数据。视察分析数据
7、，得出结论。小结：下沉的物体会受到水的浮力。（板书）本环节的设计意图是：通过老师指导，学生参与分组试验，让学生知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。三、下沉的物体受到水的浮力的大小1、过渡：现在老师这儿有个东西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它们受到的浮力大小会一样吗？（边演示边说）学生揣测3、学生试验测量，作好记录。4、填写数据汇总，分析数据4、小结得出结论：下沉的物体受到水的浮力大小不一样，浸入水中体积越大，受到的浮力越大。反之，则越小。四、分析数据，建立概念联系1、师：既然下沉的物体受到水的浮力，为什么还下沉呢？2、生沟通。预设：重力大于浮力（浮力小
8、于重力）追问：从哪里看出来？能找到相应的数据吗？生找上次的试验数据进行分析。浮力怎么算出来？3、学生整理数据，沟通，发觉。浮力小于重力或重力大于浮力本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计试验，自主探究，自己叙述试验的过程，得出试验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探究的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。五、总结1老师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主试验，我们已经知道：下沉的物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着特别广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。2老师布置作业
9、：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思索：浸没在水中的物体，当它所受到的浮力等于重力时，物体会停在水中什么位置呢？看谁最聪慧，能自己找到问题的答案。本部分的设计意图是：进一步激发学生学好科学、用好科学的信念，使学生能更加投入地参与到平常的科学课的学习活动中去。当然，本节课说课以及课堂中有许多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。感谢大家。板书：下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体会受到水的浮力浮力大小会发生改变，浸入水中体积越大，受到的浮力越大，反之越小。浮力小于重力，物体就下沉浮力说课稿2我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节相识浮力，下面我从学情分析、
10、教材分析、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。一、学情分析八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的新奇心越来越强，并表现出剧烈的求知欲。但他们对事物的相识还不够全面，仍须要借助详细形象的材料来支持。教学中应留意充分发挥试验与实例的作用，借助他们已有的科学学问和生活阅历，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，培育他们对物理的学习爱好，调动其学习的主动性和主动性。二、教材分析1、教材的地位和作用本节对浮力的相识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定基础。2、教学目标依据课标，制定了本节的教学目标为：(1)学问与技能：通过试验探究让学生相识浮力及浮力的测
11、量方法-称重法;使学生了解浮力产生的缘由。(2)过程与方法：学生通过试验探究去相识现象，发觉规律。(3)情感看法与价值观：培育学生学习物理的爱好及对科学实事求是的看法3、教学重点和难点重点：浮力概念的建立和称重法测浮力难点：了解浮力产生的缘由三、说教法学法：教法：设疑，引导学法：视察、小组探讨、试验探究四、教学过程(一)列举实例，引入课题课件投影：水里游泳情景、海上轮船、热气球等图片利用学生所熟知的现象吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。(二)新课进行1、浮力概念的建立(1)让学生充分感受浮力的存在在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，谈感受这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的
12、实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习爱好，并体现出生活中到处有物理的思想。(2)称重法测浮力?(老师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证?学生小组探讨并说说自己的验证方案?依据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。(为学生打算的试验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水)在学生说和做的过程中，他们会发觉弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F对于浮力的方向，可让学生回答。一般学生会说浮力的方向是向上的，这时
13、可采纳用手托一托和出示图片让学生知道浮力的方向是竖直向上的。(3)关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的：学生小组探讨：杠杆不平衡的缘由老师讲解课本中物体在气体中受到浮力的试验。通过以上的试验，老师刚好引导学生总结出浮力的概念，并指出施力物和受力物，强调浮力的方向和称重法测浮力。这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进行试验探究让学生知道了什么是浮力及称重法测浮力，并培育了学生的设计试验、动手探究及团结合作的实力。2、浮力产生的缘由：(1)(演示试验)把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，球会怎么样?为什么?(2) 在进行试验
14、时引导学生猜想，细致视察，对比两次试验操作的不同之处。(3)对于该试验不须要学生做出精确的说明，只要意识到不盖盖子时球的下表面没有液体即可。这一步的设计目的在于吸引学生留意力让他们留意视察，主动动脑思索又进一步激发了他们学习物理的爱好。并为讲解浮力的产生缘由打下基础。(4)老师从理论上分析浮力产生的缘由并用桥墩的例子加强学生对浮力产生缘由的了解。(三)课堂小结 :这节课，你收获了什么?(四)反馈和巩固：课堂检测五、作业设计(1)完成课后一二题(2)拓展延长：由本节课我们 知道了浮力产生的缘由F浮=F上-F下，你能从中发觉浮力大小与什么有关吗?浮力说课稿3一、说教材1、教材分析浮力为九年级第十三
15、章压强和浮力的五、六二节，本章学问是以前力学的延长扩展，是初中力学部分的一个重点。浮力则主要讲解并描述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等学问的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的爱好，亲密联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。2、教学目标：（1）学问与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。（2）过程与方法：通过视察分析，了解浮力的产生。通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。（3）情感看法与价值观：培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好，养
16、成协作、探究问题的意识，初步相识科学技术对社会发展的影响。3、教学重难点：重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。4、教学打算：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等二、说教法通过设置情景，亲密联系学生生活实际，对试验现象的视察分析，把各学问点涉及的内容、问题展示给学生，以学生探讨、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力学问有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的学问结构，培育学生对学问系统整理归纳和提炼的实力，以及学问应用实力。采纳多媒体和试验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效
17、率，激发学生学习爱好。三、说学法本节课通过学生参加探究，相互沟通，突出学生是学习的主子，通过学生上台演示试验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学学问的意识，培育学生的分析、综合实力以及探究实力和合作精神。四、说教学程序设计通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：1、创设情景，激趣引入（5分钟）利用多媒体创设“死海不死”的故事情节，激发学生爱好， 诱发探究欲望，引入复习课。采纳多媒体，生动活泼，交互性好，能调动学生全部感官，最大程度地激发学生爱好。2、试验质疑，合作探究（1）建立浮力概念学生依据生活阅历列举浮
18、力现象，体现从生活走向物理的课程理念。依据学生回答状况老师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增加学生的探讨和探究欲望。由学生自己动手试验得出结论，并由多媒体呈现试验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。这样在老师的启发、引导，学生动手试验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。（2）探究浮力的大小首先利用多媒体简洁回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。老师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成试验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计试验，体现学生探究意识，有利于
19、开拓学生思维，既复习了试验，又突破了难点。（3）探究浮沉的条件老师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、好玩，学生会主动参加，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等学问，体现学问的整体性。（4）浮力的应用老师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂移在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培育学生应用学问解决实际问题的实力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。（5）浮力学
20、问小结学习了浮力学问后，你有哪些收获？请把你的收获与同学沟通共享。通过回顾沟通来复习浮力主要学问点，可以使全体学生都主动参加，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力学问点，让学生对浮力的内容形成学问体系。3、巩固应用，拓展提高为了加深学生对浮力学问的理解，培育学生分析解决实际问题的实力，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简洁的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培育学生的创建实力。五、说板书设计：采纳内容式板书，使学生对本节学问一目了然，精确把握重点和难点。浮力的大小 （留意：浸没和
21、部分浸入）阿基米德原理 浮力的方向适用条件 液体和气体从力的角度： 从密度角度（实心）浮 F浮G 上浮 物 G物 物体上浮：* F浮=G物 物体悬浮B、当物体漂移时：F浮=G物二、应用：* 1、轮船的原理* 排水量* 2、潜水艇* 3、气球和飞艇1、课外思索并推导：物体的浮沉可以用物体密度与液体密度之间的大小关系来判定吗？2、思索：物体的浮沉状态完全取决于什么？变更物体的浮沉状态就是要变更什么？* 物体所受浮力与重力大小之间的关系。二、1、探究：造船竞赛* 1、橡皮泥放入水中，视察回答：它是下沉还是上浮？ 。* 2、怎样使整块橡皮泥漂移在水面上？* 你采纳方法是 。* 此时橡皮泥的重力变了吗？
22、是什么力变了？* 3、总结出轮船的原理：* 采纳“空心”的方法，增大体积，使它排开更多的水，增大浮力，最终使F浮=G船，浮在水面。*练习：1、排水量为1000t的轮船在河水中航行，满载时船及所装货物共重 N，受到河水的浮力是 N，假如河水密度为1.0103kg/m3，船排开的河水的体积是 m3。（取g=10N/kg）二、2、潜水艇潜水艇浸没水中后浮力不变，靠变更自身重力（向水舱充水或排水）来实现沉浮二、3、气球、飞艇是采纳什么方法升空的？用充入密度小于空气的气体的方法使它受到浮力大于重力而升空的一、物体浮沉的条件A、当物体浸没时：F浮G物 物体上浮：F浮=G物 物体悬浮B、当物体漂移时：F浮=
23、G物二、应用：1、轮船的原理排水量2、潜水艇3、气球和飞艇作业：P100，1、2、3、6做在书上P100，4、5做在本子上。浮力说课稿13说教材：本课是在学生相识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的学问。课文分三部分内容，第一部分指导学生相识什么是水的浮力；其次部分指导学生探讨在水中下沉的物体是否受到水的浮力；第三部分指导学生了解水的浮力的应用。说教学目标：1、 学问与技能（1）理解什么是水的浮力。（2）相识“在水中镇静的物体也受到水的浮力”。2、 过程与方法（1）通过第一个试验，让学生感知水的浮力。（2）通过其次个试验让学生知道沉在水中的物体也受到向上的浮力。（3）联系实际了解水的
24、浮力的应用。3、情感、看法与价值观（1）培育学生的试验实力和归纳概括实力。（2）培育学生良好的科学素养和酷爱科学的精神。说教学重点：理解什么是水的浮力。说教学难点：理解“在水中镇静的物体也受到身上的浮力”。说课堂设计理念：1、科学学问来源于现实生活，在现实生活中应用科学学问。2、通过试验探究引导策略帮助学生获得学问，让学生在试验中学会合作、沟通，并让学生亲历水的浮力的科学探究过程。3、培育学生合作学习的良好习惯。说学法：1、 主要采纳“自主探究”和“小组合作沟通”的学习方式。2、 通过亲身探究主动寻求真知，自主获得学问。说教学过程：一导入新课1谈话：（1）我们曾经学过“浮和沉”一课，谁能举出三
25、种在水中下沉的物体，三种浮在水面的物体。（2）这是一块包装用的泡沫塑料，把它放在水中是沉还是浮？（学生回答后，演示一下。）2这节课，我们接着探讨关于物体在水中浮和沉的问题。二试验探究1试验探究在水中浮着的物体都受到水的浮力。（1）讲解并描述：每组的试验桌上都有一块泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉？每个同学都试一试。（2）学生分组试验。（3）汇报试验结果。（4）讲解并描述：再用气球做同样的试验，手有什么感觉？（5）学生分组试验。（6）汇报试验结果。（7）探讨：用手按浮在水上的泡沫塑料和气球，有什么不同的感觉？以上试验说明什么？（8）老师小
26、结：以上试验说明，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。（老师板书课题）2试验探究在水中下沉的物体也受到水的浮力（1）探讨：在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力？你是怎样想的？怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力？（2）讲解：要想知道在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力，我们先来做一个与这个问题有关的试验。（以下内容老师边讲解边演示）首先用皮筋提起一个钩码，我们会看到皮筋被拉长，用直尺量一量皮筋的长度；然后用手将钩码向上托一托，视察、测量皮筋的长度有什么改变？（3）学生分组试验，适时记录试验结果。（4）汇报试验结果。（用手将钩码向上托时，会看到皮筋的长度变短。）（5）
27、讲解：我们通过皮筋的长短改变，可以看出钩码受到了一种向上托的力，猜猜看，假如我把钩码放入水中，假如皮筋的长度也发生了改变，那它说明白什么？假如皮筋的长度没有发生改变，那它又说明什么？（6）猜想结论。（7）试验探究。（分小组进行，边做试验边记录数据，通过数据得出结论）通过详细的数据改变说明问题，培育学生严谨的科学看法。（8）各小组汇报试验结果。（9）探讨沟通：试验结果说明什么？沉入水中的物体也受到水的向上的浮力。（10）总结概括：各种物体在水中都受到水的浮力。（老师板书）在这个过程中，学生通过合作与沟通，进行成果共享，在争辩之中启发灵感，在辨析之中提升自己，学生的科学探究实力不断得到发展。三、学
28、以致用1、谈话：水的浮力与我们有什么关系？2、看课文中的插图。3、视察、探讨：（1）图中是什么物体？（2）它们是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？（3）在生产和生活中，还有哪些地方应用了水的浮力？老师通过学生的回答，检验学生的学问驾驭状况及敏捷运用所学学问的实力。4、老师小结：水的浮力在生产和生活中应用很广，如救生圈利用水的浮力承载人的体重，各种船只利用水的浮力承载人和货物的重量，此外，渡河用的浮桥，海上采油的钻井台，浮在水上的航标灯等，也都应用了水的浮力。四总结沟通1老师简洁概括本课教学内容。2巩固练习：什么是水的浮力？水的浮力是向着哪个方向的？为什么在水中能把一个人托起来，而在岸上却
29、托不起来？3谈话激趣：科学无时不在，无处不有。只要我们擅长视察、仔细思索，身边的科学肯定能为我们所利用，肯定能帮助我们解决生活中的实际问题，为我们服务。通过谈话，进一步激发学生酷爱科学的思想感情。五思维拓展既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去，而有的则浮在水面上？这里，我为学生提出了一个新奇的问题，虽然学生很难在课堂上解答出来，但它能够评价学生的综合应用实力。它不是学生在课堂上背得滚瓜烂熟的学问，而是一个须要凝思，须要创建性地完成的任务。学生解决问题的方法不一样，途径也不尽相同，这正是我们所说的表现性评价。说教学反思1由于学生在前面一课中已经相识了沉和浮的现象，因此，在本
30、课教学中，让学生通过泡沫感知水的浮力这部分内容所花时间较少，而且很简单就理解了浮力的概念，为后面的教学争取了更多的时间。2在教学“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力”时，老师不是干脆告知学生答案，而是引导学生进入问题情境，为学生主动供应自主发觉问题、解决问题的空间，然后引导学生在试验过程中得出结论。3在整个课堂教学过程中，老师实行了试验探究引导策略，不仅帮助学生获得了科学学问，而且提高了学生的思维实力和实践操作实力，激发了学生酷爱科学的思想感情。4美中不足的是，有个别学生学习之后对“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”的理解还不是很透彻。难以理解“既然各种物体在水中都受到水的浮力，为什么有的物
31、体会沉下去而有的会浮在水面上？”这个问题。由此可见，老师在上课时还没有把学问真正落到实处，还必需兼顾个别差生。浮力说课稿14摘要：浮力一课，是前面学过力学学问的延长与扩展，是初中力学部分的重点与难点，也是中考的热点学问。它综合运用到了各方面的学问，如，力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要学问。为了让学生更好地理解本节课的教学内容，主要采纳学生试验、老师演示试验、学生探究试验、老师讲解分析等手段进行教学。关键词：浮力;中考热点;试验一、引课采纳生活实例激起学习的爱好，多媒体开阔视野在引入新课时，通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会
32、漂移在水面上?通过多媒体图片展示辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片，知道不仅在液体里面有一个向上的力，气体中也有一个向上的力，引出本节要讲的学问浮力。(现实生活中的例子，激发学生的学习爱好，让他们不断地提出问题，产生新奇心。)二、采纳学生试验，播放视频资料，演示试验，老师讲解分析浮力产生的缘由1.感知浮力的存在学生提前打算水盆，给每个小组一个易拉罐，学生对试验都比较兴奋，不由自主地想动一动它。于是，我抓住他们的心理，对他们说：“想不想体验一下，我们来试一种新的玩法。先用手按住空矿泉水瓶，渐渐向下压，体会手的感觉。在体验的过程中，发觉了什么?”试验后，学生很自然地得出答案。(在尽情地“玩”的过程
33、中有所体验，有所发觉，学生的动手实力和探究实力也随之得到培育。)2.测量浮力大小的方法学生在体验浮力存在时，也体验到浮力的大小。漂在水面上的物体有浮力，下沉的物体有浮力吗?由此，引起学生探讨，自然引出演示试验。分别在空气中和水中，发觉弹簧测力计的示数变小了。对学生提出为什么示数变小了，引起学生的思索，变小的缘由是受到浮力的作用。(由浅入深，谆谆教导，通过常见的现象引导学生思索。)知道测量浮力的方法，F浮=G-F拉。3.浮力产生的缘由首先播放视频，把一个用橡皮膜包袱的长方体框架浸没在水中，引导学生视察上下左右前后凹进的程度，学生会发觉前后左右是一样的，上下是不同的。其次由老师讲解;为什么四周相同
34、，上下不同?因为液体内部存在压强，深度不同，压强不同。(引导学生用学过的学问来分析)上表面深度小，压强小，压力也小(面积相同)，所以液体对上下表面压力不同，浮力产生的缘由就是浸没在水中的物体，上下表面的压力差。最终演示试验验证浮力产生的缘由，将一只塑料可乐瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，视察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒满后，乒乓球还沉在水底没有浮起来，因为乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口，使水渐渐流下并注满后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮
35、力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。三、确定浮力大小的因素学生试验体验探究的过程，培育学生的动手、合作的实力结合前面的学习，提出确定浮力大小的因素?学生起先猜想，总结学生的不同想法，提出几个问题。(初二学生猜想是不全面的，问题中有老师自己的引导。)(1)怎样推断浮力大小与物体重力是否有关?(2)怎样推断浮力大小与物质密度大小是否有关?(3)怎样推断浮力大小与物体形态是否有关?给学生供应以下参考试验器材：溢水杯、烧杯、弹簧测力记、体积相同的铁块和铜块，以及塑料块和橡皮泥等。提示学生用“限制变量法”进行试验设计，指导学生自己设计试验。然后依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表
36、格并沟通，最终得出试验结论。让学生从现有的学问水平动身，通过体验并不断地思索，提出可能影响浮力大小的因素。本节课让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力大小的因素，这样层层推动，分散难点。浮力说课稿15一、说教材、教材内容要点：第一，浮力；其次，物体浮沉；第三，浮力产生缘由。、教材地位和作用：对浮力这一节内容探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起物体受到浮力并结合前几节所学学问基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开。这一节是本章重点和关键，对浮力探讨为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力学
37、问对人们日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛现实意义。3、教学目的依据教学大纲要求，通过对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生缘由，理解物体浮沉条件。培育学生视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知精神，对学生进行实践观点教化。4、教学重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们生活亲密联系，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生缘由探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课重点又是难点。培育学生多种实力也是
38、这节课重点，这是素养教化对现代教学要求。二、学生分析任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好学习习惯，但是缺乏肯定探究探讨问题实力。浮力现象是学生在生活中比较熟识，也是他们简单发生爱好现象。教学中要留意培育学生对物理爱好，充分发挥演示试验作用，迎合他们新奇、好动、好强心理特点，调动他们学习主动性和主动性。15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。三、教学方法这节课可综
39、合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理爱好，激发学生求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体原则，物理教案物理教案浮力说课稿。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生主动性。四、教学程序教学中要以了解、学习探讨物理问题方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：、新课引入：以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈求知欲和新奇心，调动学生学习主动性和主动性。、讲授新课：任
40、何物理规律发觉和物理理论建立都离不开试验。这节课主要采纳试验方法来建立浮力概念。我将书中图这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。在探讨物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是重物体下沉，轻物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小
41、铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来探讨物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体浮沉条件。这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体漂移与
42、悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面平衡状态，物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能。揭示浮力产生缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧试验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度相同，而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生亲密联系原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次分析，把突破难点过程变成巩
43、固和加深对旧有学问理解应用过程，变成培育学生分析实力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最终再用如下演示试验加以验证：（1） 将石蜡投入装水烧杯中，视察其受到浮力是否上浮；（2） 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学探讨方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理正确方法目。至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识一种力，它三要素也就清晰明白。依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后想想议议，由此引入对确定浮力大小因素探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关，与液体密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。、反馈和巩固：这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小确定式。