浮力教学反思_1.docx

《浮力教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浮力教学反思_1.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、浮力教学反思浮力教学反思1 下沉的物体会收到水的浮力吗？本节课学习之前，同学已经能够感受到水的浮力，针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思： 1.对于沉到水中的物体是否收到浮力，查找同同学活中的前概念？ 在科学教学中，将生活现象赐予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中，结合上节课的学问，浮在水面上的物体，同学很简洁感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，同学的前概念中已有确定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于同学来说并不主动去发觉，只是有感受，这就需要科学课堂将学问进行完善

2、。 2.引导同学猜想，并设计试验。 每一堂科学课都有确定的探究任务，从四班级开头，需要孩子们主动去设计探究试验，去验证自己的猜想，前一节课，测量浮在水面上的物体，以课本给出的试验步骤为止，本节课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。 3.试验设计不忘本节课的探究核心排开水的体积和重量 在设计试验记录上，始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发觉内部规律密度做铺垫。科学需要单元备课，才能更清楚的明白教材中每一节课在本单元中的地位。 4.画示意图，清晰明白浮力和重力的关系 从第五课开头，就需要孩子们学着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和拉

3、力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的好处，对本节课的探究学问有一个深化作用。 浮力教学反思2 浮力的学习是以密度、力、二力平衡等学问为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，同学已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭同学粗浅的观看分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为同学学习浮力学问的思维障碍。 在浮力学问的应用解题中，由于有多种解题方法，而同学由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的同学则感到解题无从入手。所以在

4、教学中更应让同学明确解题的方法（可让同学分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所需要的.已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件： （1）已知排开的液体的重力； （2）已知排开的液体的质量； （3）已知排开液体的体积； （4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物=V排） （5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。 在同学明确各种方法的特点时，再精选题型让同学去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。当然只要条件允许，有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习，同学对解题的分析与思考力气就会大为加强。当然解题的方法各人各有特

5、色，对此要加以鼓舞及引导。通过这样的教学确定能收到事半功倍的学习效果。 浮力教学反思3 浮力是学校阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以同学学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种变化的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、同学把握比较好的重力进行教学。 第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在确定至少有两个物体存在。 1.争论重力：产生缘由；施

6、力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要争论一种力争论的就是力的产生缘由及三要素。对比重力争论浮力。 2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。 其次部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。 斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂移在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），同学训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。 第三部分：力的平衡 利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力

7、变化来巩固力的平衡解决浮力问题。 小结： 1.分析力学题先画出受力示意图（关键） 2.依据力的平衡列出平衡方程 3.浮力变化的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。 第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。 第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平

8、衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平变化的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让同学总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规章容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。 本节课时间比较紧急，内容较多，听课老师反映内容偏难同学难以接受，是有道理的。但是同学经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从同学的把握状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决很多同学受力分析过

9、程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。 浮力教学反思4 浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从同学的生活阅历入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列好玩而又有意义的探究活动完成对学问的建构。我们依据课程课程标准的规定结合本校孩子的特点支配了“浮力”这一内容的教学。 对四班级的同学来浮力概念是比较抽象的，同学需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。 充分利用同学已有的学问设计教学情境，关怀同学把握一节课内容。以往的阅

10、历表明孩子只有在结实把握了力的学问和测力计的使用之后，才能够把握得到、把握浮力概念。将已有的学问和阅历和浮力联系起来，使同学体会到生活中经常要用到力尤其是浮力学问，感受科学与日常生活的亲热联系。结合实际生活具体状况，让同学介绍浮力在生活中的应用，使同学进一步生疏浮力和浮力现象。 在教学中，可以首先利用同学已有的生活阅历引出新学问的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些同学特别生疏的场景引出新学问的学习。然后把同学带入到情境中开头探究，让后一步步深化，一点点引导关怀孩子熟识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最终依据自己知道的，让同学说出说诞生活中应用浮力的现象。 依据同学的年龄特点和生活阅

11、历，创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使同学一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲热联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让同学在生疏的环境中，在观看、描述和沟通的过程中体验浮力的学问。 浮力概念对三班级的同学来说，的确比较抽象。而且由于前面学问把握的不结实，有些同学在生活中也没有相应的阅历支撑。因此，在教学时要以同学已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动同学的乐观性，让全部的同学都参与到活动中来。使同学在观看、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验，

12、使同学获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。 在教学这部分内容的同时，向同学介绍一些现代科技中应用了浮力的制造制造。一方面扩展同学的科学学问，一方面对同学进行爱国主义教育，增加同学的民族傲慢感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。同学回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在沟通会上，不少同学呈现了如自己收集的材料，有的呈现自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培育了同学收集信息的力气，了解数学的价值。学会学科学、用科学。 浮力一课，是粤教科技版科学教材四班级下学期的最终一章常见的力里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，

13、“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中呈现得比较简洁，只供应了三个试验活动。教材让老师有更大的发挥空间，可以依据同学的实际，进行开拓或挖深。 依据新科学课程标准中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题猜想与假设制定方案观看、试验得出结论评估与沟通”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获： 1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持同学对所争论问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望。 这堂课我借助喜闻乐见的动画故事文彦博树洞取球来导入课题，很快就吸引了同学的留意力，并且通过创

14、设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让同学思考，充分激发同学的探究欲望。在让同学感知“物体的浮与沉”活动时，由于同学在生活中对物体的浮与沉比较生疏，但是对于一些不生疏的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让同学先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于同学的原有生活阅历，所以，当同学想方法去证明自己的猜想时，就产生一种探究的欲望。 2、在教学中，始终把同学置于主体地位，给同学充分思考的时间，让同学参与学习的全过程发觉问题，解决问题，作出结论，把主动权交给同学。同学在争辩、试验、汇报中，老师以

15、合作者的身份参与，做适当的、必要的指导，引导同学向科学性、条理性进展。 在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我赐予了同学充裕的时间构建正确的慨念，给同学自主思考的空间，让同学先争辩试验方案，寻求解决问题的策略。我先让同学猜一猜“有”还是“没有”。同学作出回答后，我并没有立即作出确定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去争论沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让同学以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，同学凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地摆布测力计，始终想不出个所以然来。最终，还

16、是我迫不得已直接告知他们怎样试验。其次次，吸取第一次教训，让同学通过观看书本84页的插图，在小组争辩，设计试验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。许多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，同学花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示同学用测力计和观看书本插图后，当同学仍想不出时，我呈现一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，同学恍然大悟，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我赐予同学逐步上升

17、的“阶梯”，最终顺当摘下探究的“甜果”。明显，赐予同学充裕的时间构建正确的慨念，比老师直接给出方案要强。科学的态度和科学探究的力气的形成，正是在于通过引导同学亲身经受科学探究的过程，激发同学对科学的爱好，而不在于科学学问体系的传授。 在试验、观看结束后，老师要赐予同学充分的沟通争辩时间和机会，鼓舞同学把试验探究中所观看到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思考，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，同学只关注试验本身，而忽视了试验表格的记录，和试验结果的思考。而作为老师的我同样也忽视了，只在乎同学有没有完成试验操作。结果让同学反馈试验结果时，同学只能回答钩码在空气中和

18、在水中的重量，而忘了当时做这个试验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。其次次试教，我特别提示了同学“做完试验后要认真填写表格”，结果，同学为填表格而填，而没有认真对试验过程进行思考、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完试验后就各自“玩”了。第三次试教时，同学边试验，我就边提示同学记录好测力计的读数，当同学操作完试验后，我引导同学小组合作对两次称得的重量进行分析，并争辩，在试验过程中的发觉。这次同学真正关注“我发觉了”这部分的思考。“我对比了在空气中的重量和在水中的重量这两个数据，发觉了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明白钩码受到水的浮力。”“

19、钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也试验证明白下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，全部物体在水中都受到水的浮力。” 3、这堂课以活动为主线，让同学在“做中学”充分发挥同学的动手力气。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让同学知道物体在水中有沉也有浮，接着让同学感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最终通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课同学自主试验时间用了大约9分钟。 4、老师要擅长抓住同学心理，创设情境，引导同学自己发觉问题，提出问题，解

20、决问题。例如：在教学浮力，让同学举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的同学提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发同学思考“是不是全部铁的物体都是下沉的呢？”同学立即反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的同学想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那同学就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发同学对“浮力的大小与什么有关？”的思考。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为同学内心

21、需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，同学以高涨的热忱投入到后面的探究活动中。 5、以小组为单位，让同学在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，同学的沟通更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使同学有更加充分的动手实践机会，感受浮力。 这堂课也存在一些不足，体现在： 1、在上课过程中，同学思考和回答问题都比较乐观，但是同学对于试验记录显得比较任凭，怕麻烦，不太想记录。 2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特别是最终的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。 浮力教学反思5 第一部分： 引发认知冲

22、突，猜想下沉的物体是否受到水的浮力？ 通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮试验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会快速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会快速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请同学们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导同学们猜想沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名同学，14人猜想受浮力作用，18人猜想不受浮力作用，引发了同学的认知冲突。 其次部分： 测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，由于手的感觉不是很精确，就要求他们设计一试验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空

23、气中要轻。同时还有意识让同学在试验中观看测力计的读数，这样既是让同学通过试验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个试验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的呈现了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的试验。）通过数据分析，发觉一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？假如浮力有大小，是什么缘由造成的。用浮力和重力的关系解释沉消失象。 第三部分： 探究橡皮泥能浮在水面上的缘由 通过让橡皮泥浮起来的竞赛，让同学发觉假如转变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。

24、 整堂课对教材的设计进行了有步骤的深化，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。 在这节课中也存在着很多不足之处，在同学猜想沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，老师提示同学借助测力计，烧杯和水来设计试验方案，没有了材料的干扰，同学就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，同学在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计试验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应当关注的环节；在同学消逝试验数据有问题时，也没有准时给与处理；在整个教学过程中，由于总是可怕时间来不及，因此也没有留给同学足够的时间去思考，沟通争辩，甚至遗忘了在试验前告知同学试验的留意事项。所以在今后的教学中，

25、我还多应当学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的仆人，而不是仅仅关注老师怎么教。 浮力教学反思： 从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念动身，本节课旨在通过一系列试验激发同学的爱好，留意同学思维进展，让同学成为学习的主体、最大限度让同学参与，老师作为引导者。在本节设计时由两个小玩耍“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让同学对于自然界这种现象感到新奇，从而激发同学的学习爱好，再结合课本图片观看，发觉“天安门广场上许多彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法

26、引导同学留意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。 浮力教学反思6 1、老师敢于放手让同学亲自动手进行试验探究，使同学由被动接受学问转变为主动猎取学问，通过实践使同学体会到学习的乐趣; 2、通过试验引发争辩，培育同学探究事物现象的力气;通过观看试验，培育同学从现象到本质的熟识力气;通过争辩，培育同学团结协作的力气，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。 3、本节课同学设计的试验方案、测量方法很多，可以通过评估找到最优方案进行试验。假如仍有同学坚持自己的方案，可以允许其依据自己的方案进行，不要让同学留有圆满; 4、教学过程中应当适时加上空气对气球有浮力作用的演示试验。并进行简洁分析，查找它们之间

27、的共性。对学问进行适当的延长和拓展。 浮力教学反思7 通过执教浮力这一课的教学，同学课堂气氛深厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试： 1、由于从同学的学问体系和力气体系上看，四班级的同学已把握了确定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维力气和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的力气，因此在教学中我在课堂上都放手让同学自己操作试验，培育同学动手、动脑、动口的力气。 2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，具体分为三个部分。 通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发同学学习的爱好。鼓舞同学大胆尝试，人人参与，乐观动脑动手，给每个同学

28、都供应熬炼的机会，使同学学有所得。通过同学自主探究，在观看、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论； 通过归纳总结和大量的应用实例，加深同学对学问的.理解和把握，进一步强化同学的综合力气。 3、从学的方面来说，分为两个部分。充分调动同学学习的乐观性，使之成为学习活动的主体。同学在老师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去争论问题，探究新知，得出试验的结论。 4、把同学带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化。 浮力教学反思8 浮力的概念是本节的重点，阿基

29、米德原理是本节重点也是难点。在生活中及学校的自然课上对浮力熟识已有确定的基础，考虑同学的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。 阿基米德原理的得出是难点，先让同学从生活现象和动手做课桌上的小试验现象猜想加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分散难点。从阅历，生活和试验中的现象猜想避开猜想的盲目性。由于同学个体的差异及试验的自主选择，避开“整齐划一”，保证多样性，发挥了同学的主观能动作用。 同时老师在应有充分的预备同学猜想的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。同学并没有从生活中或已有的阅历动身

30、，这样猜想就有确定的局限性，此时老师可加以引导。同学沟通，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起爱好。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避开解决问题烦味与枯燥。 不足的是题目的掩盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增加物理服务于社会的意识。 浮力教学反思9 教学目标设计 1学问与技能 了解浮力是怎样产生的； 理解浮力的大小等于什么。 2过程与方法 通过观看，了解浮力是怎样产生的； 经受探究浮力大小过程； 从日常生活现象入手，培育同学分析概括力气、解

31、决问题力气与动手操作力气。 3情感态度与价值观 培育同学乐于探究生活中物理学问的爱好； 培育同学大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。 教材内容及重点、难点分析 浮力这章始终以来都是学校物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。假犹如学从试验探究中熟识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授学问浮力的概念又

32、贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。 教学对象分析 浮力对同学来说并不生疏，但是依据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对同学的一些错误观点，引导同学在自主探究中查找真理。当然同学自主探究发觉物理规律的力气总体来说比较差。因此，需要在老师引导下完成试验探究活动，运用反馈信息准时调控教学过程。 教学策略及教法设计 1本节课从观看录像引出同同学活中能感受到的浮力现象入手，然后让同学在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列同学试验进行有关浮力存在和浮力大小准备因

33、素的试验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的学问铺垫。 2进行科学探究：每4人一组，用教材中所呈现的操作为主辅以发挥同学富有创意性的试验设想进行试验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定方案与设计试验，确定测量的物理量、具体进行试验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、沟通等七个环节。其中老师需要在设计试验中赐予同学必要的引导，和同学一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。 3接受形象具体的试验激发同学的爱好，水到渠成的理论讲解保持同学的爱好，进行适当的练习，加深对学问的理解，起到巩固作用。 4最终师生共同做一个简短的小结。 5教学方法接受同学分组合作探究式教学。 教具学具

34、 乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。 教学媒体设计 1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。 2. 利用课件呈现教学板书结论小结等环节。 教学过程设计 一、设置情景，引入新课 1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？ 2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？ 教学设计说明：在老师引导下，从生活中观看到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起同学探究的爱好。 （投影）板书：第五节 浮力 二、试验探究过程 提出一系列问题让同学思考，并分组沟通

35、、争辩：1什么是浮力？它有方向吗？2漂移的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3浮力大小等于什么？4浮力大小与什么有关？等。 老师鼓舞同学提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？ （投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗 同学体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并慢慢压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观看：乒乓球最终的状况。尝试得出结论。 得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。 （投影）（板书：一、什么是浮力 1定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。） 2浮力的方向：竖直向上。

36、（投影）二、浮力大小的测量 演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？ 同学进行试验探究 设计试验： （1）明确探究的目的，制定探究方案，明确以下问题： （2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。 (3)明确如何测定浮力的大小。 (4)确定整个试验是否设置对比组及设置方法，是否需要重复及次数。 (5)选择试验记录表格。 参考表格： 项目 次数 在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系 1 2 3 （投影）结论： 浮力的大小 F浮（GF） 教学设计说明：

37、让同学体验物体在液体中的确要受到浮力的作用，并引导同学寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样同学不仅学到了学问，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给同学，体现同学的主体地位。 （投影）三、探究浮力的大小与什么有关 同学体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观看水位变化状况，物体浸入液体中的体积变化状况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。 同学可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。 老师板书同学的猜想，并引导同学合并归类，引导各小组认领试验课题。按下列要求设计试验报告：试验课题、试验目的、试验

38、仪器、试验步骤。 （投影）（试验报告的格式） 同学分组探究： （1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系； （2）利用测力计探究浮力与深度的关系； （3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系； （4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系； （5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。 各小组依据要探究的课题，设计试验。设计完毕，投影各小组设计的试验步骤，进一步修正完善。依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，然后进行探究试验。 教学设计说明：让同学从现有的学问水平动身，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课

39、题。通过同学团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班沟通争辩，思辨、质疑和完善。 同学汇报试验过程与结论：分析试验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。 老师活动：总结同学的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导同学思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。 （投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体

40、所受的重力。即F浮G排） 教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让同学自己动手进行试验探究，经受学问建构过程，便于对学问的理解。由于时间的关系只能让同学分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经受一个思索、推导的过程。老师做好引导，这样才符合认知过程。 （投影）完成课本上的例题。 三、小结 总结本节所学学问，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？ 教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓舞同学课下连续探讨和争论。 四、板书设计： 第五节 浮力 一、什么是浮力 1定义：浸在

41、液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。 2浮力的方向：竖直向上。 二、浮力大小的测量 F浮（GF） 三、探究浮力的大小与什么有关？ 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮G排 教学流程： 教学反思 这节课我让同学动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性熟识，然后通过同学分组试验活动总结和老师的引导演示将同学的感性熟识提升到理性熟识，使同学进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有同学很多分歧，但接受合并归类的方法保证了大部分同学的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都乐观的参与进入。合作性的操作进行

42、顺当得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，同学把握本节学问良好。 浮力教学反思10 熟识浮力是八班级下册第九章的第一节，同学对浮力现象有确定的生活基础，但是许多结论和观点是片面的，所以这一节让同学通过试验熟识浮力，对于订正同学的错误是至关重要的。 本节课给我的感受主要有以下几点： 一、本节课内容增加了许多 同学能亲自探究的试验让同学动手去体验、争辩、分析、猜想和试验，从而体现了物理课程的构建，留意让同学经受从自然到物理，从生活到物理的熟识过程，经受基本科学探究实践，留意物理学科与

43、其他学科的融合，使同学得到全面进展。也突出了物理课堂的主旋律“活动教学”。 二、本节课的另一个特点是讲练结合，学习新的学问以后准时练习、巩固学习的效果很好。 整节课同学心情高涨，参与乐观，争辩喧闹，提高了同学的科学争论力气和增加了同学创新意识，为同学的终身学习打下了基础。 三、要反复推敲，拿出最佳学案 课改的课堂是同学呈现的课堂，那么同学自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清楚能引导同学学习，思考，争辩的学案显得至关重要。虽然这次熟识浮力的学案我也是用了近四个小时备出来的，经过了多次修改，可是在上课的过程中，我还是发觉用的并不是得心应手，有的表述不够清楚以至于同学

44、不知道问的.是什么，该如何回答，所以学案要反复推敲，把自己放在同学的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己同学的学案。才能是真正的学案。 四、要多元评价，提高课堂效果 同学呈现的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好同学是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给同学。我认为这节课同学的呈现还不错，就是缺少组间的评价，每组呈现完毕后，要是有同学或老师赐予确定或者鼓舞，他会感觉自己的努力有人能观看，可能会更加乐于表现和呈现。 五、要发觉问题，才能促进进展 我的课堂上缺少质疑的声音，我的同学缺少质疑的眼睛和发觉问题的意识。他们显得太乖巧了，太听话了。在课

45、堂上或许是我没有跟他们质疑的机会吧，他们总认为有问题老师就会指出来，久而久之同学就失去了质疑的力气和意识。 通过一节呈现课我发觉了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。 浮力教学反思11 本节课程转变了以往直接给出概念，进而开放计算的教学方法，通过设置教学情境，引导同学自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给同学，充分体现了“老师在教学过程中占主导地位，同学在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好；在解决浮力产生的缘由这个难题上，我选用试验探究法，将感性的试验代替理性的分析，使同学接受起来就更简洁一些。 由于本节课程更留意同学的爱好培育和物理

46、探究法的培育，我选用了启发式综合教学法。同学有了学习爱好和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。 本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最终当作课后练习让同学们自己去探究也是一个不错的做法。同学在试验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。同学能够接受老师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算成功，但有个别同学乐观性不高，合作意识和分析意识不强，表现呈现欲望不足，有待于加强引导。 浮力教学反思12 首先，同学对于试验的心理预备工作没做好，没有达到我所期望的目标。 在进行试验探究一：什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺当完成了试验，其他的小组只是机械的仿照，却没有真正的去贯彻试验精神。 把全部的时间放给同学去完成根本不行能，有很多同学面对供应给他们的试验器材，却不知道怎么进行试验。 假如我提前讲解一下试验步骤的话，可能不会消逝这种状况了。 可是在试验之前假如都告知他们了，还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。 其次，在做其次个试验同学对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理试验数据上也是感到很茫然。 我本以为同学在经受了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的试验数据处理上，可是仅有极个别同学想到了。 在我的一再引导下，同学才慢慢的明白了。 还有在处理排开水所