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1、2022女娲补天教学反思(精选15篇)女娲补天教学反思1经过一天一夜的打算，尝试了两次试教，今日在区“翱翔杯”预选赛上我执教了女娲补天一课。女娲补天是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）三年级下册的第31课。这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善，不怕危急、甘于奉献的精神。课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好；难点是在阅读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。一、稳固基础，奇妙解词。语文的工具性确定了我们的教学就要扎扎实实，一字一词就犹如一专一瓦打
2、好坚实的基础。读准字音，读通句子是学好课文的基础，也是学好语文的基础。初读课文之后我出示了三组词语，分别让学生读出词语的意思，读准难读易错的字音。其中“冶炼”这个字是教学的重点难点的所在。“冶”这个字很简单和“治”混淆，我首先让学生区分这两个字，留意到“冶”是两点水旁，两点水旁的字“冰、冷、凝、凉”等等意思都很相近，都与液体有关，我想学生肯定和我有着一样的疑问，那为什么“冶”是两点水旁呢？我通过查找资料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后来引申为熔炼金属，把金属熔炼成液体。要是不查找资料还真不能把“冶炼”和他的本意联系上呢。讲解之后学生好像明白了一些，但是“冶炼”这个词还是离学生的生活很
3、远，于是，我让学生到课文中找到“冶炼”所在的句子，读一读，想一想，女娲详细做了什么事就是在冶炼，学生联系上下文明白了，女娲把五彩石冶炼成很稠的液体就是在“冶炼”。之所以在“冶炼”这个词上浓墨重彩是因为这个词语是本课的生字新词，而且学生理解起来也的确很困难，所以，接下来指导书写，就这样把“冶炼”这个词牢牢地印在学生的脑海里了。我自认为这部分教学很扎实，也正是因为扎实有效所以它也特别闪亮。二、想象画面，感受可怕。课文的第一个自然段描绘了一幅灾难后的可怕画面。单纯从文字的描绘学生好像感受不到当时的情景有多么可怕。三次教学过程中学生都没有读出可怕的感觉了。我引导学生思索：“这熊熊大火可能会烧掉什么？这
4、滔滔洪水可能会冲走什么？你仿佛看到了什么？听到了什么？”我还引导学生结合生活中看到的灾难画面来想象再现画面，可是并没有达到预期的教学效果。这是为什么呢？我想学生还是没有融入课文之中，这一行行的文字还是文字，没有生命，没有画面，没有调动起他的已有生活体验，或者说这种情景离学生的生活太远太远了。这种可怕，这种灾难和他并没有任何的关系。那怎么能让学生感受到这种可怕呢？用音效？电闪雷鸣、哀婉音乐？找了一些都觉得不适合，与这段文字不相配。用图片？能找到的有关灾难的图片确定都是现代的，高楼大厦，瓦砾废墟，呈现在这里总感觉非驴非马。那怎么办？是不是还得用语文的方法，学生读不出可怕，我就用我富有感染力的语言描
5、述激发学生的想象，煽动学生的情感，帮助学生在脑海里出现一幅幅天塌地裂、水深火热、苦苦挣扎的画面。三、品词析句，感受艰辛。女娲补天是个艰辛的过程，课文中的第三个自然段重点叙述了女娲找寻五彩石时的不易。我引导学生通过抓住文中能够体现女娲找寻五彩石艰辛的词语进行品尝、朗读。学生找到了“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”“最终”这几个关键的词语，并通过朗读时语调、语速的改变读出了一点艰辛不易的感觉，但是现在回想起来这种朗读的技巧性太强了，情感性太弱了。假如再加上一些补白、想象是不是更能体现出女娲找寻五彩石的艰辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最关键的是，由于我本身对文本理解的偏颇导致我只注意了
6、引导学生感受神话的奇妙，而没有关注到引导学生感受女娲的不怕危急、无私奉献精神，留意了，但是关注的不够，做了，但是做得很肤浅，蜻蜓点水而已。四、走进神话，感受奇妙。这是一篇神话故事，我始终在想这样一篇课文，究竟应当交给学生什么呢？也就是我教学目标定位在哪里呢？我想很有必要让学生感受神话传闻的奇妙之处。女娲的神力详细体现在课文的第4个自然段。我引导学生通过读书，抓住女娲的动作来感受。“女娲把它装在一个大盆里，端到天涯，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立即被补好了。”就这简洁的一装一端一对一泼，就金光四射，大窟窿立即被补好了，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就女娲的神力。尤其是
7、“泼”这个动作，还有“金光四射”“立即”两个词语最能体现了女娲的神力所在。感受到了奇妙，重要的还是让学生读出奇妙的味道了，学生留意到了那几个重要的词，或重读或加快语速，读书了一点味道，可是离让听者感受到奇妙还差得远。我想这个部分是不是可以读得夸张一点？读出一点评书的味道来？尤其是“金光四射”，是不是每个字都拖长音效果会更好一点？学生想不到，通过老师的范读，让学生感受奇妙，感受不同的读法，从而仿照学习这种别出心裁、别出心裁的读法。对于这篇课文，我从始至终没有找到一种喜爱的感觉，一种想拥抱它的欲望，一种想立即读给学生听的冲动。教学过后，思索许多，有的地方有了再教的设想，可是还顾虑这些地方都留意到，
8、都做到时间是不是就更惊慌了，有的地方到现在为止我还很困惑，不知道用什么样的策略才能达到更好的教学效果。教学过程中尽管我自认为感觉很放松，但是教研员老师还是说我走教案的痕迹很重，旁观者清，自我感觉还很良好，就说明这个问题的严峻性了，我始终在努力亲近学生，关注学生，不牵着学生顺着我指好的路走，而是真正为学生的学而教，学生的发展奠基。女娲补天教学反思2“读”是语文教学最重要的部分之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以实行多样的读，不仅可以提高学生阅读爱好，还可以提升学生学习主动性，多读不同的读，我们可以实行以下的方法：1.自由读。同学们喜爱这个故事吗？赶快
9、读读吧！2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？4.专心品读，细致感悟。边读书边思索。找出自己不懂或不明白的地方。选喜爱的段落多读几遍，并说一说喜爱的缘由。利用不同的实践，让学生更流利更精确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更简单理解可以中心思想，驾驭课文的内容，进一步可以进行更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。女娲补天教学反思3教学过程与设计意图：
10、(一)创设情境，温故而知新。1、复习词语：“捡石头”嬉戏。2、写生字（隆、塌、挣、喷、缺、纯、冶）(1)共同点；(2)该留意哪些地方；（3）范写“喷”；（4）生练笔；（5）评议：课始，我利用课件的动画效果，让孩子们持续第一课时学习女娲补天故事的余韵，当一回“女娲”，读对课件中“石头”上的词语就能捡到“石头”去补“天”了。一方面调动了学生的学习心情，另一方面又和课文内容亲密联系。第一环节除了复习词语的读音，还干脆将词语中这节课要求会写的字用红颜色突出，用于其次环节的生字学习，达到一箭双雕的效果，优化了课件资源，并顺当完成由读到写的过渡。我细心将课文中的生字进行分类，这节课要求驾驭的生字都具有共同
11、的结构特点左右结构并且大部分是左窄右宽（“缺”字除外），在教学过程中，我引导学生自主发觉，共同沟通，在轻松活跃的气氛中识字写字。3、师引读，复习第一自然段。师：上节课我们了解了课文内容，还学习了第一自然段，知道了自从女娲创建了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐华蜜的生活。可是有一天，（天空生接：塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地生接：被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上生接：燃烧着熊熊大火，田野里生接：到处是洪水。很多人生接：被火围困在山顶上，还有很多人生接：在水里挣扎。）：通过师生之间的“一唱一和”，拉近了师生之间的距离，同时通过老师的引读，让学生加深对第一段中描述的“天塌地裂”
12、的可怕情景的体会，为下文学习女娲不怕危急，冒着重重困难把天补上的过程作铺垫。(二)在读中悟，在悟中读一）、学习女娲补天的过程1、默读课文2-4自然段思索：女娲为人类做了哪些事？2、反馈。（求雨灭火、造船救人、寻石补天。）生：女娲向雨神求雨来灭火。师：很好，这是第一件事，你能用四个字来概括吗？生：求雨灭火。师：还有呢？女娲还做了什么？请你学着像这样用四个字来概括一下吧。生：造船救人，寻石补天。：通过默读思索，让学生对课文的主体内容有了总体的把握。经过“输入”与“输出”这两个过程，训练了学生的快速阅读实力、获得并分析信息的实力以及归纳概括的实力。让学生分别用四个字来概括女娲所做的三件事，这有肯定的
13、难度，所以在教学中，我实行“由扶到放”的策略。3、学习其次自然段。师：这三件事，详细写了哪件事？生：寻石补天。师：那其它两件事就是（略写），现在请自读其次自然段，看看女娲是怀着怎样的心情去求雨灭火，造船救人的。谁来读？一生读。(因为惊慌读得不够流利)。激励之后再请一生读。师：她读得怎么样？生：她读出难受了，但还没读出焦急来。师：哦，你觉得还要读出焦急的语气，你从哪里体会到的？生：她立即去找雨神。师：你来读一读吧。师：真棒！能把“立即”换成其它词吗？多生：马上、立刻、赶快、抓紧全班齐读。：通过自读体会女娲面对如此巨大的灾难时的心情，接着请学生把体会到的展示读出来，然后请其他学生评价，结合自己读中
14、的体会，听中的收获，把自己的理解说出来，通过“读-听-说-读”的环节来进一步升华自己的感悟。在教学中，我还特殊留意对语言点进行训练，如给“立即”换词，通过举一反三，既表达了自己的情感体会，又积累了词汇。4、重点学习三、四段：（1）师：不久，天火熄灭了，洪水中的人们也被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火，女娲确定（寻石补天），补天是一件简单的事吗？.生：不简单。师：请读课文3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。沟通一：生：我从“女娲确定冒着生命危急，把天补上。”体会到女娲不顾危急去补天。师：你来读一读吧。师：从“确定”一词你们体会到什么？生：女娲很
15、坚决，下定了决心。全班读。沟通二：生：我找到了“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”，可以看出女娲很辛苦。师：特殊是从哪个词体会到的？生：她忙了几天几夜。师：你能再把这句话读一读吗？生读，师评：从她的朗读中老师还体会不到女娲很辛苦，谁再来读一读？再请一生读。沟通三：生：我还找到了“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女娲特殊辛苦。师：咱们一起来把这句话读一读。：带着问题读文，边读边画边标注，这是语文学习的重要方法，在课堂中让学生实践这个学习方法并有肯定的时间限制，这是培育学生语文学习实力的一个重要途径。接着让学生来沟通收获，虽然注意
16、谈感悟，但仍以读为主，在“读-悟-读”中学习、内化。（2）师：你们能想像女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的吗？小组探讨后沟通。生一：我觉得女娲可能会先去森林，可能会遇到野兽，被野兽咬伤或者抓伤。她还可能会去海边，遇到鲨鱼或者被海藻给缠住。师：她怎么克服这些困难的？（生还未考虑清晰，先请坐）生二：她可能去山上找纯青石，找不到后来到荒漠，她当时已经精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒适，她很渴很累，所以她走到了清泉边，在泉水中竟发觉了纯青石。：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。想像的空间很大，但通过三个提示使
17、他们的想像更有针对性。先四人小组探讨再全班沟通，既保证了全班的参加，又使通过沟通而碰撞出的思维火花得以在全班共享。通过想像、沟通、共享，让学生对女娲不怕危急，冒着生命危急把天补上的奉献精神和和善英勇的优秀品质有了更深刻的理解。师：女娲历尽千辛万苦找到了纯青石，多么不简单呀！自读，指名读。师：老师发觉你把“最终”这个词读得比较重，能说说为什么吗？生：因为女娲历尽千辛万苦，经过长时间的找寻，最终找到了。师：“最终”一词表示经过一个艰难的过程，最终达到目的。你能用“最终”来说一句话吗？两生造句，师评。：这个环节的设置目的是将文本理解和语言运用有机的结合起来。学以致用才是语文课文学习的最终目的。（3）
18、默读第四自然段，画一画表示女娲炼石补天时动作的词语A.反馈。（挖、放、冶炼、装、端、对准、泼、补好）B.谈体会。师：这些动词用得好不好呢？为什么？生：用得好，用词很精确，（除了用词精确生动，你还体会到什么？）写出来了女娲补天很辛苦。师：这段话运用了这些动词把女娲补天的过程写得这么详细、生动。平常我们写作文也用上这样的写作方法，肯定能把事情写得更详细、生动、吸引人。两生反馈。C. 同桌读。（师：同桌之间读一读吧，体会作者是怎用运用这些动词把女娲补天的过程写详细的。）女娲补天教学反思4女娲补天是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学
19、生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的奇妙，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力。1、挖掘空白，引导想象：环境的描写，往往是为衬托人物的品质做下伏笔的。在教学第一节后，我让学生想象当时的场景是怎样的？挖掘文本空白处，让生设身处地想象：“假如你在场，你看到了什么？听到了什么？”让无声的文字形象化，创设情境，带领学生走进文本，为学生体悟人物精神做好铺垫。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，
20、的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。2、反复研读，逐步提升：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经验从感知性的读到理解性的读到观赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想
21、象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。课结束了，但是思索并没有结束：在指导学生朗读女娲炼五彩石，补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟文字。以至于后面学生没有充分感受到故事的奇妙之处。女娲补天评课记录徐雪梅：在教材解读方面，魏老师深化挖掘文本。女娲补天这篇课文是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文，是我国古代的一个神话故事。主题为“民间故事和神话传闻”，魏老师留意联系学生学习实际相识神话故事及特点，在课上初始回顾我国喜闻乐见的神话故事牛郎织女、后羿射日、嫦娥奔月盘古开天地等，感受古人丰富的想像。李丽
22、佳：她提到三年级学生已经具有多种识字方法，也能借助字典识字，但这并不意味着老师可以放弃字词教学。教学中，她重视指导简单混淆的字形、字音的教学。在写字方面两次分析字的结构，提示学生发觉书写规律，笔顺规则、运笔方法等。另外，学生的执笔的方法、写字的姿态，也特殊刚好的加以关注。梁伟华：留意学习方法的指导，老师在带领学生学习后讲：“同学们真会读书，把课文中的一段话读成了一个词，请你们像老师一样把这些词写在你们书上。” “同学们，这就是写批注，这是一种特别好的读书方法。课文的三、四自然段，也可以用同样的方法来学习。下面请你默读三、四自然段，看这两段分别能用什么四字词来概括呢，也请你写在书上。”学生都能标
23、出感悟，写上批注。读书不再热闹，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到了培育。王淑珍：魏老师指导学生抓重点词句来指导朗读，学生也在细微环节中更深化、精确地体验情感。比如，学生从“几天几夜”这个词语中体会到她找了很长时间，很辛苦；从“找啊找啊”体会女娲的寻石路程曲曲折折，充溢着艰辛。林小娟：我认为有一点可以改进的地方，像朗读了“女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。”一句后，老师提问“读了这个句子，你仿佛看到了怎样的场景，请你用一个词语来概括！学生回答“天崩地裂”我觉得问题提得有些突然，好像没有留给学生思索的时间，假如
24、在读之前就先提出问题，让学生在读中进行思索，是否效果会更好些呢？女娲补天教学反思5先说答案吧，女娲补天或曾真实存在过女娲补天教学反思。那么，我们接下来，要去解决几个问题，一是女娲究竟是谁？二是，这里的天是什么？三是，为什么要补天？首先说一下女娲大神女娲补天教学反思，但是上古时期的事情谁又能说的清晰，我们现在的所知不也多都来自于一些零碎的记录或是揣测，但是近些年来的一些考古发觉，上古时期有极大的可能存在着一种高度文明或者，我们称之为“外星文明”。那么，女娲，这位中国上古传闻中的造人大神，也极有可能是来自外星更有可能的是火星。之于为什么这么说，之前老麦写过一篇关于人类起源的文章，里面探讨了一种可能
25、性，人类的起源有可能来自于地球土著上古人类被来自火星的大神开化了才智后，渐渐发展至今女娲补天教学反思。而在第一批抵达地球的才智生命中，女娲便是其一。之所以提及女娲造人，是因为女娲是第一批参加开化上古古人类才智的高级生命体之一，又加之其为女性形象，所以被神化为女娲造人。再说一下这里所提及的“天”是什么？以及为什么补天？这里就又牵涉到了记载中上古时期的一场斗争，传闻中的水神共工与五帝之一颛顼的一场大战，这场大战的最终结果，几乎导致了地球的毁灭，那就是：共工怒触不周山女娲补天教学反思。淮南子天文训：昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃
26、归焉。这里提到了不周山，那么不周山又在哪里？山海经中有描述：西北海之外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。西北海之外，打黄之隅差不多意思就是遥远的地方，荒芜之所。关键是有山而不合，哪有不合之山？那么更可能的一种状况是，这个不周山压根不在地球上，因为真正的不周山，是月球。而那时月球距离地球的位置和现在不尽相同，那时候应当距离地球距离应当特别近，于是人们看到的月球，只能看到所呈现的一面，很难看到月球的全貌，因此：有山而不合，名曰不周。好了，故事说到这里，事情也解决了一半了，共工怒触不周山，很明显共工撞击的是月球，而这场斗争也远不是现代我们所想象的一种原始斗争，或更有可能的是动用了远高于当前科技的斗争
27、力气足可以给月球造成重伤的斗争力气。撞击月球的后果，就是造成了月球轨道的偏移，我们都知道月球对潮汐有着巨大的影响，月球轨道的偏移，带来了地球上潮汐的巨大改变，海水肆虐，紧接着地壳起先发生巨变，地球上的陆地起先分崩离析，人们忽然处于水深火热之中。而关于怒触不周山之后的结果，也有相关记载天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃归焉。不得已，女娲只能对月球进行了修补，同时将月球的轨迹进行了新的拉升，使月球距离地球的距离变得更大，从而免收灾难。所以女娲补天，其实真正修补的是月球。而通过这些描述，我们也可以看出，月球可能不是一个天体，而更可能的是一个人造卫星，是上古高度才智生命的产物。女娲补天教
28、学反思6回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1、在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。 如：第一自然段中描写天塌的情景，引导学生体会叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。朗读把各自探讨学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。2.读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在老师引读时对“
29、熊熊”等词进行解读，突出凄惨的景象。3.师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。4、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人
30、也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。女娲补天教学反思7女娲补天是学生们比较熟识的一个神话故事。结合本单元的教学目标，我将了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好的过程；感受女娲的品质及精神；在朗读中感受神话故事的奇妙作为本课的教学重难点。意在让同学们在读课文的基础上了解女娲补天的过程，感受女娲的品质。课文的朗读是重中之重。在同学们初读课文的基础上，概括出文章的大意。然后感知可怕，通过情景的想象感受可怕的情形，进而抓住重点词语进行朗读。同学们都能读出那种可怕的语气。然后
31、是引导学生朗读女娲补天的经过，从中感受女娲的品质。课文的三四自然段是重点。让同学们自己先读，然后小组探讨，再指导朗读。在这堂课上，将朗读贯穿始终。除了读，说和写的实力也是三年级的孩子必需具备的。在本课中，我设置了两个说的环节，一是让同学们想象处在水深火热中的人们在喊些什么？二是女娲找五彩石的过程中遇到了哪些困难？第一个同学们随着当时的情景都能声情并茂的喊出来。其次个孩子们的想象也是五花八门。在感受了女娲的品质之后，我让同学们写一写自己想对女娲说的话，大多数同学都能写出四五句。总之，这堂课，做到了读写说的结合，通过读写说达到了教学目标。当然，作为一堂公开课，也存在很多不足之处，比如课堂的过渡连接
32、上还不够严谨；课堂的语言不够精炼；一部分同学的课堂主动性调动的不够；板书的内容支配不恰当等等，希望在以后的课堂上加以改进。女娲补天教学反思8这是一篇神话传闻，讲解并描述的是女娲求雨灭火、造船救人、找五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅
33、力，激发学生阅读神话故事的爱好。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1.课题的引出充溢神奇感，通过让学生简洁说说知道的神话故事，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指引，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想假如平常能常常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。2.读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在老师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出凄惨的景象。3.师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读
34、、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。女娲补天教学反思9女娲补天是一篇神话传闻故事，讲解并描述的是女娲求雨灭火、造船救人、找寻五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事
35、的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“冒着生命危急、零零星星、几天几夜、找啊找啊、最终”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感，凸显女娲的精神。我是通过学生的体会，想象，朗读，使人物形象丰满起来的。在“上山寻石”部分，感受其艰难环境中，我让学生结合课件背景图，去想象体验“天上的大窟窿还在喷火”给人类及女娲带来的重重困难。为了彻底解决人类的灾难，女娲是怎样做的？她会遇到哪些困难呢？让学生画出访自己感动的句子，试着写简洁的感受，学生通过找寻重点词，理解体会，谈了各自对女娲这个人物的相识，再通过我的引读，女娲和善、英勇的精
36、神品质就渗透于学生的内心深处。“炼石补天”部分，利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲炼石的过程中，经验了怎样的五天五夜?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象充溢奇妙色调。在教学中，同时学习了渔夫和魔鬼这篇神话故事，让学生充分了解神话故事的奇妙，同时学生的自学实力也能按部就班，学生阅读的自信念也会日益增加，积累量更会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢？以此来达到思想教化。最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明
37、，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我为自己是一名语文老师而傲慢！女娲补天教学反思10神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中，我留意让“读”深化课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感，以读促写。一、在提倡语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。如在第三、四自然段的教学中，我引导学生找出女娲冶炼五彩石和
38、补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。二、本课的教学留意把精力花在学生特性化、创建性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生依据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自探讨学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.。三、以读促写，优化语文课堂实践活动。在教学第三小节时，为了让学生能更好地感受女娲坚毅英勇的品质，我在引导学生理解了本段的内容之后，还设计了一个拓展练习：为了找寻五彩石，女娲不知走了多少天，去了多
39、少地方。那让我们来想象一下，女娲会走到什么地方去，遇到什么危急，想出什么方法克服呢？出示：为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，或许会被滔天大浪打痛，但她强忍着；为了找齐五彩石，女娲飞到寒风刺骨的，或许会被，但她；为了找齐五彩石，女娲，或许，但她。通过练习，使学生对女娲的形象有了更深的了解，同时也对他们进行了一次语言和思维的训练。本节课的不足主要是因为时间的关系，舍去了第1小节的教学，使学生对人间的惨状没有什么感受，对奇妙的理解积淀的不多，导致最终拓展训练“请绽开丰富的想象，把天被补好之后的奇妙的景象写一写”，学生大都没有写出奇妙的特点来。女娲补天教学反思11语文，要教出语文“味”女娲补天
40、听课一得上了女娲补天，不由得就想起四月份我参与陵水中山小学20xx年春季教学开放日活动，我听了三年级语文林娜老师上的女娲补天。课堂上，林老师激情饱满，富有感召力，擅长启发引导，教学环节清楚有序，环环相扣。师生互动和谐。可以说，本课堂的教学流程简洁明快，朴实无华，富有语文味，富有简约之美：读题质疑引导品读第一自然段，体会灾难的可怕精读女娲不甜的过程，感悟人物想象总结全文，评价升华。引导品读第一自然段，体会灾难的可怕，老师设计了问题：“天塌了一大块石后是什么情景？从文中找句子读一读，并说说自己的感受。”学生很自然地回到文本中找出句子读读。学生能找出文本的内容说，已经说明他们感受到了天破了的可怕。于
41、是林老师让他们跳出文本，想想说话，你还望见那些让你感到胆怯的情景。学生的思维一下子跳到了生活中，有的说望见大树被洪水沉没；有的说望见房子被冲垮；还有的说听见人们的喊叫，望见孩子的眼泪这些是他们从课外积累的，很好的运用到自己的学习中来。天破了，女娲做了哪几件事情？老师抓住主话题“课文哪些地方表现了女娲了不得？”牵一发而动全身，引导学生与文本深度的对话，激发学生主动探究，让他们在反复诵读中去体会和感悟，在读书中思索，积累语言，感受人物形象，培育丰富的通过多次诵读文本，深化了对文本的理解，老师又引导学生挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最
42、终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，老师设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。学生不仅感悟出女娲悲天怜人的宏大的爱，还体会了不屈不挠、不怕牺牲的民族精神，更让女娲这个充溢人情味的神话英雄走进孩子们的心灵。再让学生说写赞美女娲的话，使学生在读书中不断提升和发展。由此，我感悟到：语文教学要教出语文味，就要使语文回来文本，回来诵读，回来积累，回来语文文字训练，回来生活。女娲补天教学反思12女娲补天是一篇学生特别宠爱阅读的
43、神话故事，整个教学学生的心都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。但由于各种缘由，课堂效果不好。1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。2、我没能留更多的时间让学生思索。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。3、当然，在教学中，老师还应为学生举荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用
44、。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。女娲补天教学反思13这是一篇神话传闻，讲解并描述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？以及怎样补天”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故
45、事的爱好。并在此基础上引导学生学会复述故事，提升表达实力。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：在教学中，我紧紧抓住以下几点来绽开。1、反复读文促理解。俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”故在教学中，我注意以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在其次自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读（赛读）进行体会，沟通后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充溢情感的激励引导下，最终大部分学生能读出女娲难受而又着急的心情了。2、品词析句重感悟。
46、本课的教学重点是要让学生理解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，女娲补天这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。学习3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，结合课文说说自己的感受、体会。这给学生自主学习供应了广袤的空间，在找寻关键词句中，边读边想边说，这就是一个品析感悟的过程。3、读练结合重积累。本节课的特色之一在于注意引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如用关联词说说女娲采集石头时的想法；用上“先接
47、着然后最终”来复述课文等，目的是加强语文基础学问的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。4、绽开想像欢乐学。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”提出“你能想象女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的？”引导学生在文本的基础中绽开想象。课堂上学生通过小组沟通，探讨热情，发言的学生都能说出自己的合志向象，成为了课堂的亮点。5、感受