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1、 五年级课文杨氏之子教学实录五年级课文杨氏之子教学实录 篇1 表情朗读 背诵课文 师：同学们看于教师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面） 生：于教师很快乐。 师：看到同学们，我快乐了。再看于教师（做表情），现在是什么表情？ 生：于教师似乎很紧急。 师：对，有点紧急，上课的时候，同学们假如不积极发言于教师就会紧急，盼望同学们积极举手回答下列问题。行吗？这是今日我们要学习的课文，读读题目。（生读课题）认真读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗？ 生：这篇课文特别短。 师：对很短小只有53个字。还有吗？ 生：它里面还有许多“曰”。 生：这是篇文言文。 师：真好。那我们平常学习的课文是什么
2、文？ 生：。 师：文言文和有好多不同，最大的不同是文言文 生：难理解。 师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面教师想了解一下同学们会不会读文言文。（一女生读课文） 师：（朗读不是很好，教师赐予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不平坦的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读？（生读） 师：握手！读得特别好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告知我这篇短文讲了什么故事？ 生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家仆人 师：他家仆人？杨先生吧！杨先生不在 生
3、：杨先生不在。他的儿子在，孔君平就把杨先生的儿子叫出来。 师：往下说！ 生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。” 师：最终一句理解错了，认真想想是什么意思？ 生：“没听说过孔雀是您家的鸟。” 师：很好！“甚聪惠”是什么意思？ 生：很聪慧。 师：很聪慧。“惠”是什么意思？对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思？ 生：“诣”是拜见的意思。 师：好意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”特地指拜见他敬重的人或他的长辈。 师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是
4、逗着小孩玩呢，还是挖苦挖苦呢？大家听教师读一遍，留意看教师的表情刚上课时我就让大家观看表情，表情也是会说话的。 （师范读杨氏之子，面容和气，表情幽默，动作幽默，学生为之热闹鼓掌。） 师：怎么样？是挖苦还是逗着玩、开玩笑？ 生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。 师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于教师这样读一下课文，假如你的动作、表情能协作一下那就太好了。（学生自由读课文） 师：好！谁情愿朗读一遍？ （以下大约有十多分钟时间，于教师反复指导学生表情朗读，最终学生读得特别流利。） 师：大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文） 师：好，于教师先给大家背一
5、遍（师范背课文，然后几个学生轮番背诵课文，最终全体学生齐背杨氏之子，于教师在前面协作加动作。）咬文嚼字文本细读 师：你们会背了，于教师要提问题了，课文的最终说杨氏之子“甚聪惠”，意思是特别聪慧。那么，你从哪儿看出来这个小朋友特别聪慧呢？ 生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。 师：从这里看出小孩确实很聪慧！还有吗？ 生：“儿应声答日” 师：说明什么？ 生：说明他反响很快。 师：好！反响快，思维灵敏，也说明很聪慧。 （板书：反响快）还聪慧在哪里？ 生：孔君平并没有说你姓杨杨梅也有一个杨
6、只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，这说明他很会听。 师：是啊，小孩的确聪慧，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪慧？ 生：“未闻孔雀是夫子家禽”。答复得很奇妙，说明他聪慧。 师：确实答复得奇妙。他的答复可以用一个词来形容。叫做 生：天衣无缝。 师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容？ 生：以牙还牙。 师：有点意思，但是似乎形容得有些过了。 生：以其人之道还治其人之身！ 师：掌声送给他！这个成语用得妙，真是太聪慧了！这是会说。（板书：会说） 师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；其次，反响快，思维灵敏；第三，会说，答
7、复得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但为什么不直接用“才智”的“慧”呢？这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢？我上课前查了辞海，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱；其次是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。慈爱、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和气慈善。刚刚我们争论了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要留意思索。（生声细读） 生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平预备了水果。师：嗯！客人来了，抓紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多
8、少水果？就一种吗？ 生：端出了多种水果。 师：从哪里可以看出来？ 生：“果有杨梅”果子中有杨梅，证明不止有杨梅！ 师：说得好。这句话中还有哪个字能说明 生：“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的。 师：说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌。而且特别热忱好客，端出好多水果款待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子？ 生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。 师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？ 生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。由于他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否认句进展答复！ 师
9、：解释得特别好，掌声送给她。假如这个小孩直接这样答复：那么孔雀就是你家的鸟了！这样答复就不得体。由于孔君平究竟是来拜见他父亲的，这样会让客人为难！前面加一个“未闻”，看解释，“未闻”是什么意思？ 生：没有听说。 师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反对了对方，又不让对方尴尬。是不是很有教养啊？（生点头）。 师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 分组练笔饱满文本 师：这个“杨氏之子”毕竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜想，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称
10、呼起来比拟便利。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。 下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得饱满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。特别简练，依据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？留意，相貌描写肯定要表达出他的聪慧。第一排同学写就扩写这句话。 师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”。留意是谁？去干什么？仆人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着许多动作和对话。 请其次排同学来写。 师：“果有杨梅，孔指以示儿日：此是君家果。儿应声答日：未闻孑L雀是夫子家禽。”他们莫非就说了两句话吗？确定不是的！往下确定还有好多话呢！绽开想象，肯定要通过对话描写把杨修的聪
11、明表现出来。请第三排同学写这一段！ （学生分组写作） 师：（10分钟之后）请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学用心听。 生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫）古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要留意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。）长得特别机智。一张小嘴能说会道，特别聪慧。 师：很有文采啊。惋惜有些语言不是很精确，用词要恰当，下课后好好改改。 生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是特别聪慧。胖乎乎的脸上，有一双光明的大眼
12、睛，嘴唇很薄，能说会道。但凡见过他的人，都说他是个聪慧有教养的孩子。 师：通顺，流畅，也特别合情理。现在请同学读其次局部。 生：一日，杨氏的好友（师：我最观赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）孔君平前来访问，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应当是杨老爷不在）并告知杨老爷不在。他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面。看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告知杨修孔君平来了，杨修连忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。 师：掌声！“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家常常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。 师：接着请
13、同学往下读第三局部。 生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转。灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有孔字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机智鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！，孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪慧孩子，聪慧孩子！”（掌声） 师：你真是个聪慧孩子，聪慧孩子啊！谁再读？ 生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗？”杨修不假思考地说：“孔叔叔。我可没听说孔雀是您家的鸟啊！即便是您姓孔，
14、孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今日算是领教了杨修的聪明了！我自愧不如。”杨修说：“哪里。哪里，我只是无名小辈，刚刚说的话多有得罪。请孑L叔叔多多原谅！”孔君平说：“你真是好孩子。我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我肯定再请您吃杨梅！”（掌声） 师：连续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅。更有意思了，掌声送给他！ 师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文？这就叫故事新编。下课。 附课文： 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 译文： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别
15、聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子立刻答复说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 五年级课文杨氏之子教学实录 篇2 检查预习，初读感知 师：这节课我们学习的古文题目是杨氏之子，伸出手来和教师一起写课题。（生随教师一起写课题）谁能说说题目是什么意思？ 生：姓杨人家的孩子。 师：对，“子”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己？ 生：我是王氏之子。 生：我是孙氏之女。 生：我是高氏之子。 师：孺子可教也。（生笑）课文预习了
16、吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习状况。这是本节课要求会读的生字，会读吗？ （屏幕出示：惠、日、禽。） 生：会。 师：一起读。（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。（生练读）会写吗？30秒，用好方法记住这些字。（学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。仔细听，教师连读三个词，先听清晰，再动笔写。 师：梁国，聪惠，禽。（生动笔写）提笔就是练字，留意写字姿态。对比大屏幕，自己批改。（生自查批改，教师针对性指导“禽、惠”。请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。） 师：请同学们翻开课文，大声朗读课文，留意读准字音，读顺句子。（生自由朗读课文）第一次
17、学古文，你可以多读几遍。（生连续自由读课文）谁情愿第一个来渎？其余同学留意听，他读的字音是否精确？ （指两位学生先后读课文） 师：同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果”（板书：为设果），知道为什么读wei吗？（板书：wei）“为”在这里表示“给、替”的意思（板书：给、替），为设果就是 生：给他摆上水果。 师：对了，所以我们渎多音字是依据它的意思来辨析它的读音的。把这个字的读音和意思在课文里标注上。（生标注字音和意思）把这句话读两遍。（生练习读）我们一起来读这句话。 生：（齐读）“为设果，果有杨梅。” 师：课文中还有个多音字，大家也读准了，是“儿应声答日”，这里“应”的
18、意思是？ 生：答复。 师：怎样答复？ 生：立刻、立即 师：我们一起来读这个句子： 生：（齐）“儿应声答日：未闻孔雀是夫子家禽， 师：渎古文不仅要读准字音，读顺句子，还要读出停顿，读出重音，这样才能读出味道来。教师也想试试可以吗？（师声情并茂地范渎）自己练习读读，看看在哪儿停顿好？ （生练习读课文） 师：（出示标注好的停顿）对比大屏幕，看看你的停顿适宜吗？再读读体会体会。（生依据停顿符号再次练习读课文）谁想来渎？ （指一名学生读） 师：教师听出来你读得很努力，也很留意停顿，但是古文的朗读可不能一字一顿，要声断气连，像这句“孔指以示儿日：此是君家果”找到感觉了？每个人都练习读读这句话。 （学生练习
19、读） 师：一起来读这句话。（生齐读，师引导接着读完全文。）对了，就是这个味道。谁还想读？（指一名学生读）读得字正腔圆、声断气连、韵昧十足啊！掌声！ 点评：能以诵读为突破口，培育学生文言语感。大声朗读，熟读而成诵是文言文教学的特别要求。教师对学生的诵读指导科学、有针对性，能依据作品的特定要求和学生的实际状况，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、把握思路、体会情感，都能给学生以详细明确的导向，从而到达“整体感知的朗读”。 精读品尝，体会精妙 师：课文读到这儿，接下来我们理解每句话的意思，其实理解古文和
20、理解诗句意思的方法是一样的，你是怎么理解诗句意思的？ 生：我不理解的字词就查字典， 生：可以看下面的解释， 生：还可以查资料。 生：多渎几遍也能知道意思。 师：嗯，联系上下文来理解，我们还可以看插图来理解，请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。 （大屏幕出示：借助解释、联系上下文、查工具书、利用插图。） 师：先自己说说每句话的意思。（学生自己说每句话的意思，师巡察，个别指导）教师发觉有些词的意思挺难理解的，书巾解释又没有，我们请“学习小助手”来帮帮你，读一读，看看能不能理解每句话的意思。 （大屏幕出示：孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院的院长。君：古时对对方的尊称，可译成“
21、您”或“你”，应声：随声、夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于教师、先生，可译成“您”，禽：古时特指鸟。） （学生借助“学习小助手”再次自学，师巡察指导。） 师：有问题的在小组内讨论讨论，解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。 （学生小组合作沟通） 师：还有哪些问题是小组内没有解决的？（生没有质疑）没有问题啊？那谁能把故事连起来讲一讲，其余同学留意听，有疑问的地方待会可以指出或订正。 （指一学生讲故事内容，其他学生评价并给出建议。） 师：这篇古文的意思理解了，自己练习把这个故事讲一讲。 （生练习说这篇古文的意思） 师：都会说了？那我们尝试着对读。何为对读呢？就是我来读，你们来读相应的文言文。这个
22、读可不是读出声音就行了，还要读出其中的意思呢！预备好了？留意力集中哦！ 师：梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特殊聪慧。 生：（齐）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：味道没出来特殊聪慧。 生：（齐）甚聪惠！ 师：对了，就这样读。孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。 生：（齐）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：杨氏子为孔君平摆上水果，水果里有杨梅。 生：（齐）为设果，果有杨梅。 师：（笑着说）孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。” 生：（笑着齐读）孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师：再读这句，留意教师语气语调的变化。 师：（一本正经地）孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是
23、你家的水果。” 生：（一本正经地齐读）孔指以示儿日：“此是君家果。” 师：杨氏子随声答复：“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊！” 生：（齐）儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：初次合作，如此默契，真好！话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看看这杨梅，再看看眼前的这杨氏之子，眼珠一转，笑眯眯地对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想一想，孔君平的心里会想些什么？ 生：杨梅中有“杨”字，杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪慧。 师：对啊，能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗？ 生：这杨梅的第一个字是“
24、杨”，杨氏子的第一个字也是“杨”。都说这杨氏子聪慧，我何不考考他？ 师：你读懂了孔君平的心思，他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊！（板书：杨梅、杨氏子。）这杨氏子听了孔君平的话立刻明白了他的话中意，他心里又会想些什么呢？所以他立刻答复道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。” 生：孔雀的第一个字是“孔”，这孔君平的第一个字也是“孔”。先生您这样考我，我就用一样的方法来答复您！ 师：了不起啊！你和杨氏子同样聪惠！（板书：孔雀、孔君平。）那我还有一问，为何杨氏子不直接反对“孔雀是你家鸟”而要加上“未闻”二字来说“我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢？谁体会到其中的妙处了？ 生：这样答复显得杨氏子特殊有礼貌。
25、由于杨氏子是小孩，孔君平是长辈，这样答复感觉杨氏子不顶撞长辈。 生：这样答复语气比拟委婉，不生硬。 师：这就是杨氏子语言的精妙之处！既用一样的方法机灵地答复了孔君平的话，又对长辈不失委婉、敬重之意。让我们一起再来读读这个句子“儿应声答日：未闻孔雀是夫子家禽。”（生读） 师：若来者是李君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应声答复？ 生：未闻李子是夫子家果， 师：若是梅君平呢？ 生：未闻梅花是夫子家花。 生：未闻梅子是夫子家果。 师：若是黄君平呢？ 生：未闻黄山是夫子家山： 生：未闻黄河是夫子家河。 生：未闻黄瓜是夫子家果：（众笑） 师：看，都笑了啊！既幽默诙谐地同答问题，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！
26、体会了人物的心理活动，又感受了语言的精妙，再来读这篇小古文就更应当读出其中的味道了。自己先练练：（学生练读后指名渎） 熟读成诵，推举阅读 师：其实古文是没有标点的，这没有标点的杨氏之子你能读吗？ （屏幕出示不带标点的古文，指名读，） 师：古文的排版和现在还大不一样呢，看看，这样排版的杨氏之子还会读吗？自己先练练。 （屏幕出示竖版的古文，生练读，指读。） 师：让我们穿越到代，翻开原版世说新语，想一想古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形，让我们一起来读一渎杨氏之子： （屏幕出示世说新语中的杨氏之子，学生配乐读。） 师：看来都能熟读成诵了！让我们再一起美美地诵渎杨氏之子。 （生在乐曲中齐诵） 师：喜爱这样的小古文吗？它出白世说新语！世说新语里有许多像杨氏子这样聪惠孩子的故事，比方孑L融让梨，比方王羲之小时候为躲过杀身之祸有意装睡，还有钟氏兄弟在魏文帝面前机灵应变等等。这些孩子长大后成为上流社会的名士，世说新语就是写名t言谈趣事的，这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找