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1、小学五年级课文杨氏之子说课稿五年级课文杨氏之子教学实录 课前谈话： 师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我 生：(齐)王老师。 师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点生疏感都没有了。在座的有些老师是王老师的好挚友，知道挚友喊我什么吗? 生：喊你的名字。 师：你真聪慧，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是 生：王玲湘。 师：握个手，一听就知道你把我当大挚友了。我呀，还相识一位饱读诗书的老先生，他特殊有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗? 生：王家的儿女(众笑) 师：我究竟是王家的儿子，还是王家的女儿? 生：王家的
2、女儿。 师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是 生：“之”就是“的”。 师：谁能用老先生的方法做自我介绍? 生：我姓李，是“李氏之女”。 生：我是高氏之女。 (指一男生) 师：你姓什么? 生：我也姓高。 师：也是高氏之女?(众笑) 生：不是，是高氏之子。 师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热情的掌声) 激趣，导课题，了解出处 师：这节课我们共同相识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题) 师：“杨氏之子”指的就是 生：杨家的孩子。 师：一起读课题。 生：(齐)杨氏之子。 【评析】课的起先就如歌颂家定调，第一个音定准了，就为歌颂奠定了基础。上课亦如此，第一锤
3、应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍起先，学生轻松开心中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。 师：杨氏之子出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示世说新语封面、相关资料：杨氏之子选自一本古代小说世说新语。世说新语由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。杨氏之子是“言语其次”中的第43个故事。) (一生读资料) 一读，正字音，初识古文 (课件翻页，出示世说新语中杨氏之子的原文) 师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。 【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说世说新语的封面，并翻页出
4、示杨氏之子，原汁原味介绍文言文，直观、清楚，学生易留下深刻印象。 师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 (学生很新颖，各自朗读课文) 师：谁尝试着读一读? (一生读) 师：你读得很细致，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。 生：为wi应yn (生齐读两遍。) 师：就像他这样，字字咬准，谁再读? (一男生读) 师：口齿清楚，生字读得很准。 (课件：生字“惠”字变红) 师：“惠”什么意思? 生：这个惠在古代，是“才智”的“慧”。 师：你是怎么知道的? 生：看注释。 师：一起看看，课文下面一共有几个注释? 生：(齐)
5、八个。 师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。 (课件：生字“曰”字变红) 师：一起读。 生:(齐)曰。 师：“曰”和什么字长得很像? 生：“日”字。 师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是 生：“日”字。 师：又矮又胖的是 生：“曰”字。 师：留意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思? 生：说。 师：孔指以示儿曰，谁对谁在说? 生：是孔君平对儿说。 师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读? (一生读，停顿很生硬) 师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读? (另一生读) 师：齐读。 生：(齐)孔/指以
6、示儿/曰。 (课件：生字“禽”字变红) 师：“禽”什么意思? 生：就是兽。(众笑) 师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字改变)上部是“今日”的“今”，“今”jn、“禽”qn，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演化成的就是“禽”字。 师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么? 生：(不好意思地)指“鸟”。 师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。 (生各自练习朗读) 【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“
7、禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与精确断句结合起来。 师：谁想读给大家听?请你读。 (一生读，不够流畅) 师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。 生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌颂者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。 师：都说停忽然读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。 (生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读) 师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，
8、其义自现”，假如读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，信任吗? 生：信任。 师：老师还没读你们就信任了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示庆贺。 (师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作) (师读完，生热情的掌声) 【评析】假如说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消退现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。 再读，抓人物，感知大意 师：掌声说明白大体明白了故事内容，要精确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。 (生轻声细读) 师
9、：有问题吗? 生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思? 师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。 生：我不明白“夫子”是什么意思? 师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发觉了什么? 生：这都是指同一个人。 师：第一次称 生：孔君平。 师：其次次简称 生：孔。 师：第三次称 生：夫子。 师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗? 生：有学问的人，受人敬重的人。 师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗? 生：不行以，她是女的。 师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为 生：孔夫子。 师：孟子称为 生：孟夫子。 师
10、：孔君平也称为 生：孔夫子。 师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发觉? 生：指的都是杨氏子。 师：其次句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思? 生：他的。 师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁? 生：杨氏子。 师：第三句，没有人物，为设果，究竟谁为谁摆上水果? (出示填空：()为()设果) 生：杨氏之子为孔君平摆上水果。 师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，非常简洁。 【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君
11、平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精致设计。 师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说一说。 (指五名，每人一句，接讲故事) 师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清晰了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。 三读，品对话，感悟聪惠 师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗? 生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。 师：第一句总起，后四句用一个小故事详细写，这叫总分的写法。杨氏之
12、子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括? 生：甚聪惠。 (师板书：甚聪惠) 师：课文中用这个“惠”来表示才智的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。) 师：谁来读一读? (生读，比较平淡) 师：师：“甚”是什么意思? 生：很。 师：不是一般的聪慧，谁再读? (一生又读，强调了“甚”字) 师：一起读。 (生齐读) 【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培育学生的概括实力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培育学生的梳理实力。 师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，快速阅读课文，找一找，划下来。 (生边
13、读边圈画) 师:我们一块沟通。 生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。 (出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”) 师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思? 生：这是你家的水果。 师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢? 生：杨梅和你同姓，你们是一家。 师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢? 生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。 师：用一句俗语，叫以
14、其人之道 生：还治其人之身。 师：这么聪慧的孩子，假如来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答? 生：未闻黄花是夫子家花。 生：未闻黄河是夫子家河。 生：未闻黄鹂是夫子家禽。 师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立即能用。假如来的是柳君平呢? 生：未闻柳树是夫子家树。 师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书) 生：甚聪惠。 师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢? 生：我从“应声答曰”可以看出， 师：什么叫应声答? 生：立刻答。 生：立即答。 师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。 生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：你这
15、不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。 生：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫生：应声答。 师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，留意听孔君平强调的是什么。 师：“此是君家果。” 生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽) 师：反应快、出语快，这就叫 生：应声答。 师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书) 生：甚聪惠。 【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。 师：接着沟通，你还从什么词语感受到甚聪惠呢? 生：未闻。 师：“未闻”是什么意思? 生：没
16、有听说。 师：杨氏子可以干脆说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢? 生：这样说显得有礼貌。 师：你从说话人的角度来感受。 生：这样说，听的人觉得很舒适。 师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书) 生：甚聪惠。 【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品尝，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。 师：就这样简简洁单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机灵奇妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气
17、? (生分组练习) 师：哪一组来读? (一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热情的掌声) 师：一起加动作、神态读。 (全班一起读，气氛热情) 师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。 (配乐诵读) 拓读，听故事，引向阅读 师：同学们，出语不凡的孩子在世说新语里不止杨氏之子，有一个故事咏雪，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。 (师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。突然间，天空中的雪下得越
18、来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说) (出示：曰：“未若-。”) 师：“未闻”和“未若”的意思一样吗? 生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。 师：不如比作什么呢? 生：不如比作棉花飘。 生：不如比作鹅毛。 (出示：曰：“未若柳絮因风起。”) 师：一起读。 (生齐读) 师：“不如比作风把柳絮吹得满天飘舞。”这个故事，也是用简简洁单的语言，来表现谢道韫的 生：甚聪惠。 评析抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了世说新语中谢道韫的故事。 师：同学们，世说新语里有许多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融
19、，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，世说新语就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像杨氏之子一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对世说新语这样评价，读 (出示：名士底教科书。) (生齐读) 师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。假如你有爱好，课后翻阅世说新语(课件出示世说新语封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，信任你能看得懂，也会喜爱。 下课。 五年级下册杨氏之子教案 五年级下册杨氏之子教案 教学目标： 1、会写6个生字，会认3个生字。 2、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、能依据注释理解词句，了解课
20、文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 教学重点： 1、有感情的朗读课文，理解词句意思。 2、了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 教学难点： 了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 课时支配：1课时 教学过程： 一、导入新课 学生背诵其次单元日积月累，引导学生说出是古文，出示课题杨氏之子。 1、这是今日我们要学习的课文，（幻灯出示文章)细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗? 文言文和我们平常学习的课文最大的不同是文言文难理解。 小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话
21、，这样你就能读懂。 2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子） 课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是 文言文看似很短，但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。 二、读通课文 1、检查学生预习状况： a、读课文（齐读、个别读）老师刚好评价指导。 B、学习生字词，课件出示，学生读，依据学生实际，老师重点指导“惠”“禽”书写，（同时出示课件写字指导）。 C、结合课件学习多音字“应”“为” 2、在扫除障碍的基础上，自己试着再读课文（留意节奏，韵律）。老师刚好评价。 三、读懂课文（可以同桌合作） 1、读通课文后，现在请同学们同桌合作学习，实行多种方法
22、试着理解探讨全文每句话的意思，好吗？ 课件出示方法小提示： a.看注释 b.联系上下文 c.查找工具书或资料书 d.做批注 阅读注释法 梁国：此指汉高祖以来所封的梁国，在今河南商丘一带； 杨氏子：姓杨的人家的儿子； 孔君平：孔子的第26代后子孙，学识渊博； 其父：他的父亲； 乃：就，于是； 为设果：为他摆出水果； 应声：立刻、马上； 君：您； 以示儿：指给小儿看； 夫子：先生，古时对年长者或者 读书人的尊称； 家禽：家里的鸟。 2、检查合作学习状况 a、通过合作沟通，你能说出那几句话的意思了？说一说。 B、你们小组在探讨沟通句子意思时，用了哪些方法？（看插图、看注释、联系上下文、借助工具书）
23、四、品读课文 1、知道了每句话的意思后，谁能说一说这篇文章的主要内容了？请几个同学说一说。 2、那么文中那句话概括了全文的意思？为什么？【 杨氏之子小学五年级语文教案 教材简析： 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲解并描述了一个幽默机灵的九岁小男孩用奇妙的语言应答客人的故事。篇幅虽小，但是精炼，精彩地展示了小男孩语言的精妙，有利于学生初步接收文言文。 教学目标： 1、有感情地读懂读准课文。 2、正确理解和书写生字词。 3、依据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 4、能在生活中发觉精妙的语言，并加以应用。 教学重点： 引导学生正确理解和
24、朗读背诵课文。 教学难点： 1、体会文中语言的精妙。 2、在生活中运用精妙的语言。 课时支配：1课时 教学过程： 一、故事导入 师：今日，老师给大家讲个关于语言的小故事，大家想听吗？ 繁华的街道上有一位双目失明的老人家。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”许多行人看了木牌上的字都麻木不仁便离开了。后来一位法国闻名诗人也经过这里。他看了看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今日上午有人给你钱吗？” 盲老人叹息地回答：“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情特别哀痛。 诗人听了，拿起笔静静地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆忙地离
25、开了。 晚上，诗人又经过这里，问那个盲老人下午的状况。盲老人笑着回答说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”诗人听了，摸着胡子满足地笑了。 同学们，你们知道为什么下午给钱老人家的人多了呢？ “春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于有特别深厚的情感色调。当人们想到这个盲老人，一生中竟连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生怜悯之心呢？ 你们说诗人的语言是不是很精妙呢？今日我们就来学习一篇语言也是同样精妙的古文，也叫文言文杨氏之子。 二、初读课文，整体感知 1、依据注音自由朗读课文，初步体会课文。 2、抽读，指名读，齐读，引导学生读准课文。 梁国/杨氏
26、之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 三、理解课文，加深认知 1、小组探讨，依据注释，说说自己对课文的理解 2、学习理解生字词 3、重点讲解文中与今义相差较远难理解的词语 （1）其父：他的父亲。其，他。 （2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。 （3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。 （4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方敬重的称呼。 （5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。 （6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人敬重的称呼。禽，
27、鸟类。 4、请说说人物语言的奇妙性，你更喜爱哪个人物的语言？为什么？ （孔夫子“此是君家果”；杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生充分体会语言的风趣幽默） 四、有感情品读课文，背诵课文 1带感情美美地读全文。 2小组相互背诵全文。 五、课堂表演 小组内用白话文表演课文的剧情，请一些同学上台表演，演出人物语言的风趣。 六、拓展 同学们，生活中有许多像课文这样精妙的语言运用，如：一些提示语、广告词、幽默故事、谚语等等。你还知道哪些，小组内探讨沟通一下。 七、作业： 1、默写课文。 2、收集整理一些生活中关于语言精妙的例子。 小学语文五年级下册杨氏之子课堂教案 小学语文五年级下册杨氏之子教案设计 【
28、1】教学目标： 1、学习课文生字，积累词语。 2、能比较流利的读课文，懂得文言文中一些句子在朗读时的停顿。 3、看文中的注解，了解该文的大意，并能用自己的话说通顺。 教学难点： 1、指导学生读好“孔指以示儿曰”“儿应声答曰”两个句子。 2、联系上下文，知道“为设果”的意思，“家禽”的意思。 教学过程： 一、导言，揭示课题。 二、检查学生生字的自己学。 1、指名学生读生字。“诣”读y。 2、形近字的比较：梁粱，日曰。 三、指导学生把课文内容读通顺，流利。初步了解文言文的一些基本朗读的方法。 1、老师范读课文，学生留意听，留意老师读句子时中间的停顿。 2、学生自己读，读准每一个字的读音。 3、指名
29、学生读。老师留意随时指导字音的正确，停顿，刚好订正。 四、学习课文，理解句子，并能用自己的话把大意说一说，做到基本通顺。 1、学生看注解，同学探讨，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上记号。 2、反馈，探讨，集体理解。“为设果”“家禽”的意思，随课解答。 3、指名学生用自己的话说说课文的大意。 4、依据理解，再读课文，进一步体会课文的意思。 五、作业：1、诵读课文，背诵课文。2、你认为杨氏之子的回答妙在哪里，把自己的体会写一写。3、综合学习。 反思 杨氏之子是一篇选自世说新语中的一个古代故事。因为这是学生学习的第一篇古代文言文，对文言文的句子朗读，句式语法都非常生疏，而教参上也一再提到本课的
30、学习重点是指导好学生的朗读，要把课文读通顺，读流利，理解句子的意思。在此基础上，去体会文中人物，感受人物语言的风趣和机灵。因此，在教学设计时，我便把读通课文，懂得句子的意思作为重点。同时，也考虑到学生初次学习文言文，要读懂每个句子并不简单，须要作较多的指导。因而，第一课时就只按排了这两个教学内容。 从教学过程中学生的反应来看，把课文读通读顺，理解句子的意思这两个教学任务都得到较好的落实。班上除了几个学习较差的学生外，都能很流畅地把课文读下来。在其次课时中，我又检查了那位被叫起来没有能把课文读下来的学生，他已经也能读得很好了。对于理解课文句子的意思，学生说的也还是到位的。 但课上完后，我总感到若
31、有所失。失了什么呢?我不断地这样问自己。首先，在课堂上没有明确地告知学生学习文言文的一些基本方法，而只是很模糊的讲了一下。如“为设果”，学生理解遇到障碍时，我让他联系上下文去想：谁设果，为谁设。其次，失在培优。那些较优秀的学生在课堂上没有他们的天地，发挥不了他们的才能。因而课堂不活跃，显得较沉闷。 但是，失也是另一种得! 杨氏之子第一课时教学设计【2】教学目标 1、能初步感知文言文。 2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。 3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机灵。 4、有学习文言文的爱好。 教学过程 一、谈话导入
32、师：古文是我国文化宝库中的一笔巨大的财宝，今日就让我们一起来学习小学阶段第一篇古文。伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子。课题是什么意思? 师：“子”在古代是儿女的意思。我是姓汪人家的女儿，我就是汪氏之子，也可以称汪氏之女。你们怎么介绍自己? 【设计意图：对课题进行解读与迁移训练，让学生在极短的时间内经验对文言文的初步感知和初步运用。】 二、初读感知 (一)检测预习状况。 出示： 1、要求认读的生字：惠、曰、禽。(指生读、纠错) 2、要求会写的字词：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。 30秒时间，用你的好方法记住要求会写的生字。 连续听写三个词，反馈。依据学情有针对性的题型易错的地方，强化重点字的书写
33、。 渗透“惠”与“慧”的古今用法。 【设计意图：依据语文课程标准中“识写分开的”的理念，把握第三学段关于识字的要求，即“有较强的独立识字实力”，实行“先学后教，以学定教”。课前放手让学生认读与识记的基础上，听写检查、反馈状况，依据学生出现的问题，即学习需求，合理确定教什么字，不教什么字。另外，还有意训练学生瞬时记忆与听记的实力，让学生一上课就进入留意力高度集中的状态。】 (二)朗读课文。 1、学生自由读文，要求读准字音、读顺句子。 2、指名朗读。 依据学情强调多音字在中的正确读法：为(四声，表示给、替的意思)设果，儿应(回应)声答曰。 渗透“依据字义来辨析多音字的读音”的方法。 3、老师范读，
34、让学生初步感知文言文的停顿和节奏。 依据大屏幕出示的停顿再次练读，感受文言文的读法。 梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。 指读，老师依据学情评价，引导学生体会文言文声断气连、韵味十足的读法。 生练读。 【设计意图：在反反复复读之中，老师基于学生读音不准的地方进行正音，基于学生读得不流利的地方进行指导。文言文停顿的展示，就是基于学生读文的状况进行有效指导与订正。在此过程中，教给学生“依据字义来辨析多音字的读音”的方法，教给学生正确朗读文言文的方法，顺学而导，让学生
35、真实体会带了读古文的方法，一石三鸟。】 三、精读品尝 (一)回顾学法 (引导学生回顾理解诗句的方法。) 出示：借助注释，联系上下文，查工具书，利用插图。 (二)运用所出示方法自主学习，理解句意。 1、用学习古诗的方法自己读古文，说说每句话的意思。 2、借助“学习小助手”再次理解古文的意思。(出示学习小助手) 孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院院长。 君：古时对对方的尊称，可译成您或你。 应声：随声。 夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师你、先生，可译成您。 禽：古时特指鸟。 3、小组合作学习，解决学习中遇到的困难。 4、全班沟通小组学习中没有解决的问题。 5、指生讲一讲
36、这个故事，其余同学补充或订正。 6、学生在此练说故事内容。 【设计意图：在理解文言文内容的环节，老师不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，使学生自觉迁移并运用习得的方法理解文言文意思。“学习小助手”的内容既是对课文注释的补充，又有对文言文中古今义不同、特定称呼等词语的拓展，为学生的自主学习供应了有效帮助。而理解课文的六个小步骤也引领学生经验了由字词句的精准意译向全文通译的过程。在这个过程中，学生不但能读懂这则文言文，还会学会理解文言文的基本方法。】 (三)师生对读，读出古文意思。 老师读白话文，学生读古文，读出这个故事的意思。 (四)心理补白，体会语言精妙。 1、孔君平看着这杨梅眼珠一转。他会
37、想些什么呢?听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢? 2、学生沟通，师随机点拨。 3、为什么杨氏子不干脆反对“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”二字? 小组沟通探究，全班沟通。 师：若来者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黄君平，杨氏子又会怎样应声而答? (学生依据不同语境用上“未闻”的句式来回答，进一步体会语言的精妙。) 【设计意图：本环节教学紧紧围绕单元主题，进行大胆创新与尝试，主要从三个方面着手：第一，从孔君平与杨氏子的语言入手，分别揣摩与补白二人的心理活动;其次，在学生充分感知的基础上，继而让学生理解、感悟“未闻”的作用与妙处;第三，从文本中来，再有文本想开去，拓展到其他姓氏。
38、通过这样层层深化地挖掘，环环相扣的推动，精准奇妙的点拨，在轻松愉悦的气氛中，让学生体会到人物语言的风趣与机灵，从而有效的突出重点，突破难点。】 (三)熟读成诵 a)读去标点的古文。 b)读竖版古文。 c)读原著世说新语中的古文。 d)背诵古文。 【设计意图：学习古文，除了初步感知、理解意思之外，更为重要的是多读，最终达到熟读成诵。为落实这一目标，设计不同形式的文言文，既使学生克服了形式单一的视觉疲惫，又能激发学生的朗读爱好，达到熟读成诵，这是对语言的有效积累。】 (四)举荐阅读 师：世说新语里有许多许多杨氏子这样聪惠孩子的故事，感爱好的同学回去找一找 第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页