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1、人教版五年级杨氏之子课堂实录杨氏之子课堂实录 (人教版五年级第十册) 杨氏之子 一、故事引入。 、出示罗斯福的故事，默读。 （故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个挚友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的安排。罗斯福小声问他的挚友：你能保密吗？他的挚友回答：能保密。罗斯福接着说：我也能。） 师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题语言的艺术，今日，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 生：（默读故事） 师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的安排告知挚友了吗？ 生：罗斯福没有告知他的挚友。 师：你从哪儿知道的？ 生：罗斯福说：我也会保密，说
2、明罗斯福没有告知挚友。 师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了挚友，但是他并没有正面的拒绝，而是采纳了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的许多，刚才大家读的故事是白话文，今日我们要读一篇古文，齐读课题 、引入课题，解题。 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：杨氏的意思是姓杨的人家，哪杨氏之子的意思就是？ 生：杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。 二、读通课文 、范读。 师：古人说：读书百遍，其义自现，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 、自由小声初读课文 师：文言
3、文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味， 自己试着读一读，信任你会比老师读得更好。 、请一个学生读课文，检查字音 师：读得很不错！ 三、理解课文大意。 、自主理解课文。 师：这是一个好玩的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 、同桌沟通自己的理解。 师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 、全班沟通自己的理解。（比照原文请学生逐句理解） 相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解 通过看注释理解了甚、诣等字的意思。 理解为设果须要联系上下文的方法。 师：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话讲的是？ 生：这句话的意思是：梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别聪慧。
4、师：你说的特别是原文中哪个字的意思？ 生：是甚的意思。 师：你怎么知道的？ 生：我是看了课文下方的注释。 师：很好，你采纳了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释，你很会学习。 师：大家来读读其次句。 全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：谁来说说这句的意思。 生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。 师：同意吗？ 生：同意。 师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？ 生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨家小儿为孔君平设果。 师：对，孔君平是客人。你采
5、纳的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法联系上下文理解，你也是一个会学习的孩子。 师：通过刚才探讨的两种方法，我想最终两句话理解起来应当没有问题，请大家读最终两句：孔指以示儿曰：此是君家果，儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。 师：你们认为文中的家禽和现在我们所说的家禽的意思一样吗？说说你的看法。 生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？ 师：我来帮助你，古文中禽的意思是鸟，哪家禽就是 生：家里的鸟。 师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于您，现在谁来完整地说说这句话的意思？ 生：孔君平指着水果对杨家小儿说， 师：孔君平究竟是指着什么水果对杨家小儿说？ 生：孔君平指着杨梅对杨
6、家小儿说：这是你家的水果。杨家小儿说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：很好。 、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 师：通过大家的沟通，我想你肯定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？ 生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子立刻回答说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。 （掌声） 师：特别棒！ 、带着理解朗读课文。 师：有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。 生：齐读课文（读出了停顿）
7、 四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。 、出示思索的问题：杨氏之子的回答妙在哪里？ 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思索，你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在起先。 、品读句子，对文本进行特性化的解读。 、独立学习思索，并做好批注。 、四人小组沟通。 师：刚才我巡察了一圈，看到可大家都有自己的思索和见解，这样请大家在四人小组里沟通自己的体会。 、全班沟通。 重点点拨： （）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（
8、板书：杨梅） （）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 （板书：孔雀） （）、品位杨氏之子的话外之音： 假如你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！ 师：我们来共享大家的读书体会，谁来？ 生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：为什么他要说孔雀呢？ 生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。 师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。 生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有冲突，我觉得是孔君
9、平在考考杨家小儿是不是传闻的那么聪慧。 师：这样说有道理。 生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。 师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说 生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的回答很言语奇妙，反映灵敏，体现了语言的艺术。 生：（掌声） 、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上聪惠 师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪慧。 生：孔君平无言以对。 生：孔
10、君平会暗自佩服。 、揭示中心词聪惠 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠 师：请大家看惠的说明是？ 生：才智 师：对，语言的艺术是来自于才智。 、小结 师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简洁啊，思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。 五、熟读成诵 、孩子们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。 、全班背诵。 六、拓展 、给你家小区花园的严
11、禁践踏草坪换一种说法，体现语言的艺术。 师：像这样体现语言艺术的例子还有许多，就拿身边的事来说吧，几年前像禁止践踏草坪！这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 生：小草要睡觉，请别打搅！ 师：充溢关怀！ 生：草儿青青，何忍踏之！ 生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，充溢了人文关怀和对生命的敬重，信任这样的提示语更有劝服力。 、生活中体现艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料。 师：孩子们还收集了很多这样的语言，我们现在小组里沟通一下，待会把你们小组里最
12、能打动人的语言大家共享。 （）小组沟通。 （）全班沟通。 生：我收集了一条贴在车上的标语别吻我，我怕羞 师：这个羞字一语双关啦！ 生：另一个意思是我怕修 生：还有的说：我不是碰碰车 （笑、掌声） 师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提示大家，肯定要留意交通平安。 生： 、总结。 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有口吐金兰的语言香气，有唇枪舌战的语言斗争，有妙笔生花的语言表达，有舌战群雄的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语
13、言的漂亮伴随我们接着语文的学习之旅吧！下课，感谢孩子们！ 生：感谢老师！ 附：板书： 语言的艺术 杨氏之子 聪惠（才智） 杨家小儿 孔君平 看注释 杨 梅 孔 雀 联系上下文 五年级课文杨氏之子教学实录 课前谈话： 师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我 生：(齐)王老师。 师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点生疏感都没有了。在座的有些老师是王老师的好挚友，知道挚友喊我什么吗? 生：喊你的名字。 师：你真聪慧，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是 生：王玲湘。 师：握个手，一听就知道你把我当大挚友了。我呀，还相识一位饱读诗书的老先生，
14、他特殊有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗? 生：王家的儿女(众笑) 师：我究竟是王家的儿子，还是王家的女儿? 生：王家的女儿。 师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是 生：“之”就是“的”。 师：谁能用老先生的方法做自我介绍? 生：我姓李，是“李氏之女”。 生：我是高氏之女。 (指一男生) 师：你姓什么? 生：我也姓高。 师：也是高氏之女?(众笑) 生：不是，是高氏之子。 师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热情的掌声) 激趣，导课题，了解出处 师：这节课我们共同相识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题) 师：“杨氏之子”指的就
15、是 生：杨家的孩子。 师：一起读课题。 生：(齐)杨氏之子。 【评析】课的起先就如歌颂家定调，第一个音定准了，就为歌颂奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍起先，学生轻松开心中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。 师：杨氏之子出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示世说新语封面、相关资料：杨氏之子选自一本古代小说世说新语。世说新语由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。杨氏之子是“言语其次”中的第43个故事。) (一生读资料) 一读，正字音，初识古文 (课件翻页，出示世说新语中杨氏之子的原文) 师：这
16、个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。 【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说世说新语的封面，并翻页出示杨氏之子，原汁原味介绍文言文，直观、清楚，学生易留下深刻印象。 师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 (学生很新颖，各自朗读课文) 师：谁尝试着读一读? (一生读) 师：你读得很细致，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。 生：为wi应yn (生齐读两遍。) 师：就像他这样，字字咬准，谁再读? (一男生读) 师：口齿清楚，生字读得很准。 (课件：生字“惠”字变红)
17、师：“惠”什么意思? 生：这个惠在古代，是“才智”的“慧”。 师：你是怎么知道的? 生：看注释。 师：一起看看，课文下面一共有几个注释? 生：(齐)八个。 师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。 (课件：生字“曰”字变红) 师：一起读。 生:(齐)曰。 师：“曰”和什么字长得很像? 生：“日”字。 师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是 生：“日”字。 师：又矮又胖的是 生：“曰”字。 师：留意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思? 生：说。 师：孔指以示儿曰，谁对谁在说? 生：是孔君平对儿说。 师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指
18、以示儿/曰)，谁来读? (一生读，停顿很生硬) 师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读? (另一生读) 师：齐读。 生：(齐)孔/指以示儿/曰。 (课件：生字“禽”字变红) 师：“禽”什么意思? 生：就是兽。(众笑) 师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字改变)上部是“今日”的“今”，“今”jn、“禽”qn，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演化成的就是“禽”字。 师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么? 生：(不好意思地)指“鸟”。 师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出
19、示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。 (生各自练习朗读) 【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与精确断句结合起来。 师：谁想读给大家听?请你读。 (一生读，不够流畅) 师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。 生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌颂者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。 师：都说停忽然读好古文
20、的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。 (生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读) 师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，假如读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，信任吗? 生：信任。 师：老师还没读你们就信任了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示庆贺。 (师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作) (师读完，生热情的掌声) 【评析】假如说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消退现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。
21、 再读，抓人物，感知大意 师：掌声说明白大体明白了故事内容，要精确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。 (生轻声细读) 师：有问题吗? 生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思? 师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。 生：我不明白“夫子”是什么意思? 师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发觉了什么? 生：这都是指同一个人。 师：第一次称 生：孔君平。 师：其次次简称 生：孔。 师：第三次称 生：夫子。 师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗? 生：有学问的人，受人敬重的人。 师：(指坐在后面的原语文老师)
22、你们的语文老师可以称夫子吗? 生：不行以，她是女的。 师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为 生：孔夫子。 师：孟子称为 生：孟夫子。 师：孔君平也称为 生：孔夫子。 师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发觉? 生：指的都是杨氏子。 师：其次句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思? 生：他的。 师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁? 生：杨氏子。 师：第三句，没有人物，为设果，究竟谁为谁摆上水果? (出示填空：()为()设果) 生：杨氏之子为孔君平摆上水果。 师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同
23、一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，非常简洁。 【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精致设计。 师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说一说。 (指五名，每人一句，接讲故事) 师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清晰了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。 三读，品对话，感悟聪惠 师：知道为什么我读第一句
24、，你们读后四句吗? 生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。 师：第一句总起，后四句用一个小故事详细写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括? 生：甚聪惠。 (师板书：甚聪惠) 师：课文中用这个“惠”来表示才智的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。) 师：谁来读一读? (生读，比较平淡) 师：师：“甚”是什么意思? 生：很。 师：不是一般的聪慧，谁再读? (一生又读，强调了“甚”字) 师：一起读。 (生齐读) 【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培育学生的概括实
25、力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培育学生的梳理实力。 师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，快速阅读课文，找一找，划下来。 (生边读边圈画) 师:我们一块沟通。 生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。 (出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”) 师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思? 生：这是你家的水果。 师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢? 生：杨梅和你同姓，你们是一家
26、。 师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢? 生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。 师：用一句俗语，叫以其人之道 生：还治其人之身。 师：这么聪慧的孩子，假如来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答? 生：未闻黄花是夫子家花。 生：未闻黄河是夫子家河。 生：未闻黄鹂是夫子家禽。 师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立即能用。假如来的是柳君平呢? 生：未闻柳树是夫子家树。 师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书) 生：甚聪惠。 师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢? 生：我从“应声答曰”可以看出， 师：什么叫应声答
27、? 生：立刻答。 生：立即答。 师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。 生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。 生：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫生：应声答。 师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，留意听孔君平强调的是什么。 师：“此是君家果。” 生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽) 师：反应快、出语快，这就叫 生：应声答。 师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书) 生：甚聪惠。 【评析】创设情境体会“应声答”的两方
28、面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。 师：接着沟通，你还从什么词语感受到甚聪惠呢? 生：未闻。 师：“未闻”是什么意思? 生：没有听说。 师：杨氏子可以干脆说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢? 生：这样说显得有礼貌。 师：你从说话人的角度来感受。 生：这样说，听的人觉得很舒适。 师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书) 生：甚聪惠。 【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品尝，关注语言，落脚语言。教学结
29、构形成复沓的美感。 师：就这样简简洁单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机灵奇妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气? (生分组练习) 师：哪一组来读? (一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热情的掌声) 师：一起加动作、神态读。 (全班一起读，气氛热情) 师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。 (配乐诵读) 拓读，听故事，引向阅读 师：同学们，出语不凡的孩子在世说新语里不止杨氏之子，有一个故事咏雪，讲的是谢道韫的故事，请大
30、家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。 (师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。突然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说) (出示：曰：“未若-。”) 师：“未闻”和“未若”的意思一样吗? 生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。 师：不如比作什么呢? 生：不如比作棉花飘。 生：不如比作鹅毛。 (出示：曰：“未若柳絮因风起。”) 师：一起读。 (生齐读) 师：“不如比作风把柳絮吹得满天飘舞。”这个故事，也是用简简洁单的语言，来表现谢道韫的
31、生：甚聪惠。 评析抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了世说新语中谢道韫的故事。 师：同学们，世说新语里有许多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，世说新语就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像杨氏之子一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对世说新语这样评价，读 (出示：名士底教科书。) (生齐读) 师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。假如你有爱好，课后翻阅世说新语(课件出示世说新语封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，信任你能看得懂，也会喜爱。 下课。 五年级下册
32、杨氏之子教学实录范例 师：同学们看于老师的表情，有什么改变?(做表情：笑容满面) 生：于老师很兴奋。 师：看到同学们，我兴奋了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情? 生：于老师似乎很惊慌。 师：对，有点惊慌，上课的时候，同学们假如不主动发言.于老师就会惊慌，希望同学们主动举手回答问题。行吗?这是今日我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗? 生：这篇课文特别短。 师：对.很短小.只有53个字。还有吗? 生：它里面还有许多“曰”。 生：这是篇文言文。 师：真好。那我们平常学习的课文是什么文? 生：白话文。 师：文言文和白话文有好多不同，最大的不
33、同是文言文 生：难理解。 师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文) 师：(朗读不是很好，老师赐予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读) 师：握手!读得特别好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告知我这篇短文讲了什么故事? 生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主子 师：他家主子?杨先生吧!杨先生不在 生：杨先生不在.他的儿子在，孑L君平就把杨先
34、生的儿子叫出来。 师：往下说! 生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。” 师：最终一句理解错了，细致想想是什么意思? 生：“没听说过孔雀是您家的鸟。” 师：很好!“甚聪惠”是什么意思? 生：很聪慧。、 师：很聪慧。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思? 生：“诣”是拜见的意思。 师：好.意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”特地指拜见他敬重的人或他的长辈。 师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听
35、老师读一遍，留意看老师的表情刚上课时我就让大家视察表情，表情也是会说话的。 (师范读杨氏之子，面容亲善，表情幽默，动作风趣，学生为之热情鼓掌。) 师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑? 生：是逗着玩，是大人跟小挚友开玩笑。 师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，假如你的动作、表情能协作一下那就太好了。(学生自由读课文) 师：好!谁情愿朗读一遍? (以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最终学生读得特别流利。) 师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文) 师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮番背诵
36、课文，最终全体学生齐背杨氏之子，于老师在前面协作加动作。)咬文嚼字文本细读 师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最终说杨氏之子“甚聪惠”，意思是特别聪慧。那么，你从哪儿看出来这个小挚友特别聪慧呢? 生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。 师：从这里看出小孩的确很聪慧!还有吗? 生：“儿应声答日” 师：说明什么? 生：说明他反应很快。 师：好!反应快，思维灵敏，也说明很聪慧。 (板书：反应快)还聪慧在哪里? 生：孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩
37、立刻就听出来了，这说明他很会听。 师：是啊，小孩的确聪慧，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“言外之意”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪慧? 生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很奇妙，说明他聪慧。 师：的确回答得奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做 生：完美无缺。 师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容? 生：以牙还牙。- 师：有点意思，但是似乎形容得有些过了。 生：以其人之道还治其人之身! 师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪慧了!这是会说。(板书：会说) 师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;其次，反应快，思维灵敏;第三，会说，回答得非常奇妙。我还有个问题，“
38、甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢?这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢?我上课前查了辞海，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱;其次是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。慈爱、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。亲善慈善。刚才我们探讨了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要留意思索。(生声细读) 生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平打算了水果。 师：嗯!客人来了，抓紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗? 生
39、：端出了多种水果。 师：从哪里可以看出来? 生：“果有杨梅”.果子中有杨梅，证明不止有杨梅! 师：说得好。这句话中还有哪个字能说明 生：“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的， 师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌.而且特别热忱好客，端出好多水果款待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子? 生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。 师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来? 生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答! 师：说明得特别好，掌声
40、送给她。假如这个小孩干脆这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平终归是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思? 生：没有听说。 师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反对了对方，又不让对方尴尬。是不是很有教养啊?(生点头). 师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 分组练笔丰满文本 师：这个“杨氏之子”原委是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人揣测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较便利。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。 下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”.特别简练，依据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?