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1、青少年心理学第四章青少年心理学青少年心理学第四章青少年心理学第四章第四章 青少年学习心理青少年学习心理学习理论简介学习理论简介学习理论简介学习理论简介学习动机激发学习动机激发学习动机激发学习动机激发学习策略培养学习策略培养学习策略培养学习策略培养学习困难学生辅导学习困难学生辅导学习困难学生辅导学习困难学生辅导一、学习理论简介一、学习理论简介n n学习的概念学习的概念n n行为主义学习论行为主义学习论n n信息加工学习论信息加工学习论n n建构主义学习论建构主义学习论n n需要把握的三对关系需要把握的三对关系学习的概念学习的概念n n行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持行为主义认为，学习是由
2、经验引起的行为的持行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持久变化。久变化。久变化。久变化。n n认知心理学将学习定义为：学习是因经验而使认知心理学将学习定义为：学习是因经验而使认知心理学将学习定义为：学习是因经验而使认知心理学将学习定义为：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。行为或行为潜能产生持久变化的过程。行为或行为潜能产生持久变化的过程。行为或行为潜能产生持久变化的过程。n n学习的内涵学习的内涵学习的内涵学习的内涵 n n学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心学习的变化可以是外显的行为
3、，也可以是内隐的心学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。理过程。理过程。理过程。n n学习的变化是相对持久的。学习的变化是相对持久的。学习的变化是相对持久的。学习的变化是相对持久的。n n学习产生于经验，而不是来自成熟。学习产生于经验，而不是来自成熟。学习产生于经验，而不是来自成熟。学习产生于经验，而不是来自成熟。行为学习论行为学习论n n基本观点基本观点n n人的行为是学习的结果人的行为是学习的结果人的行为是学习的结果人的行为是学习的结果n n经典条件学习经典条件学习n n操作性条件学习操作性条件学习n n基本评价基本评价经典条件学习经典条件学习n n条件刺激条件刺激条件刺激条
4、件刺激(CS)(CS)与条件反应与条件反应与条件反应与条件反应(CR)(CR)的联结的联结的联结的联结n n儿童恐惧行为实验儿童恐惧行为实验儿童恐惧行为实验儿童恐惧行为实验(John Watson,1920)(John Watson,1920)n n巨大声响巨大声响巨大声响巨大声响(UCS)-(UCS)-恐惧恐惧恐惧恐惧(UCR)(UCR)n n小白鼠玩具小白鼠玩具小白鼠玩具小白鼠玩具(CS)-(CS)-恐惧恐惧恐惧恐惧(CR)(CR)n n两种联结两种联结两种联结两种联结n n条件刺激与条件反应之间的联结条件刺激与条件反应之间的联结条件刺激与条件反应之间的联结条件刺激与条件反应之间的联结:学
5、习到外显行为学习到外显行为学习到外显行为学习到外显行为n n条件刺激与无条件刺激之间的联结条件刺激与无条件刺激之间的联结条件刺激与无条件刺激之间的联结条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程内在心理历程内在心理历程内在心理历程n n经典条件的应用经典条件的应用经典条件的应用经典条件的应用:系统脱敏系统脱敏系统脱敏系统脱敏操作条件学习操作条件学习n n桑代克桑代克桑代克桑代克:尝试错误学习尝试错误学习尝试错误学习尝试错误学习n n从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程n
6、n效果律效果律效果律效果律:反应取得满意效果才能联结反应取得满意效果才能联结反应取得满意效果才能联结反应取得满意效果才能联结n n练习律练习律练习律练习律:联结随练习次数增加而加强联结随练习次数增加而加强联结随练习次数增加而加强联结随练习次数增加而加强n n斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳:操作条件学习操作条件学习操作条件学习操作条件学习n n对某种反应进行强化对某种反应进行强化对某种反应进行强化对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习以获得期望反应的学习以获得期望反应的学习以获得期望反应的学习n n强化技术强化技术强化技术强化技术强化技术强化技术n n正强化正强化正强化正强化n n将令人愉快、喜欢的
7、刺激施加于对象，增进其积极将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。的行为。的行为。的行为。n n负强化负强化负强化负强化n n将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。积极的行为。积极的行为。积极的行为。n n消退消退消退消退n n用非强化的方法来减少对象的消极行为。用非强化的方法来减少对象的消极行为。用非强化的方法来减少对象的消极行为。用非强化的方法
8、来减少对象的消极行为。n n橡皮圈拉弹橡皮圈拉弹橡皮圈拉弹橡皮圈拉弹n n施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。强化物的种类强化物的种类n n（1 1）物质性强化物）物质性强化物）物质性强化物）物质性强化物 包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用的食品、饮料、玩具、文
9、具、衣物、装饰物，以及其他的日常用的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。品等。品等。品等。n n（2 2）社会性强化物）社会性强化物）社会性强化物）社会性强化物 指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。n n（3 3）活动性强化物）
10、活动性强化物）活动性强化物）活动性强化物 凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。他有趣的球类或游戏活动等。他有趣的球类或游戏活动等。他有趣的球类或游戏活动等。n n（4 4）象征性强化物）象征性强化物）象征性强化物）象征性强化物 指一切
11、本身不具增强性质，但具有象征意义指一切本身不具增强性质，但具有象征意义指一切本身不具增强性质，但具有象征意义指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。n n（5 5）代币性强化物）代币性强化物）代币性强化物）代币性强化物 系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸
12、片、动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。卡片、标签、分数等等。卡片、标签、分数等等。卡片、标签、分数等等。行为学习论基本评价行为学习论基本评价n n适用于简单学习适用于简单学习适用于简单学习适用于简单学习,可操作可操作可操作可操作n n基本局限基本局限基本局限基本局限n n只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化只能解释外显行为，不能解释学习历程
13、的内在变化 n n只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。信息加工学习论信息加工学习论n n信息加工论的基本模型信息加工论的基本模型信息加工论的基本模型信息加工论的基本模型n n注意的选择性注意的选择性注意的选择性注意的选择性n n短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆n n记忆时间短、记忆容量有限记忆时间短、记忆容量有限记忆时间短、记忆容量有限记忆时间短、记忆容量有限n n长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆n n层次网络模型层次网络模型层次网络模型层次网络模型n n激活扩散激活扩散
14、激活扩散激活扩散n n基本评价基本评价基本评价基本评价信息加工过程模型信息加工过程模型输入输入感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆控制加工控制加工反应机制反应机制复述复述组织组织精细加工精细加工选择性注意选择性注意层次网络模型层次网络模型金丝鸟金丝鸟会唱歌会唱歌是黄色的是黄色的有翅膀有翅膀能飞能飞有羽毛有羽毛鸟鸟能活动能活动会吃会吃会呼吸会呼吸动物动物基本评价基本评价n n若干启示若干启示若干启示若干启示n n短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大短时记忆的容量有限
15、，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。反。反。反。n n根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学
16、习。必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。n n信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。和提取。和提取。和提取。n n局限局限局限局限n n人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。n n侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机
17、等问题。侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。建构主义学习论建构主义学习论n n基本观点基本观点基本观点基本观点n n知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。一种假设，它并不是问题的最终答案。一种假设，它并不是问题的最终答案。一种假设，它并不是问题的最终答案。n n学生对知识的学习，主要不是靠教师的传授，而是学生对知识的学习，主要不是靠教师的传授，而是学生对知识
18、的学习，主要不是靠教师的传授，而是学生对知识的学习，主要不是靠教师的传授，而是靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。背景来分析知识的合理性。背景来分析知识的合理性。背景来分析知识的合理性。n n学习是个体建构自己的知识的过程。学习是个体建构自己的知识的过程。学习是个体建构自己的知识的过程。学习是个体建构自己的知识的过程。n n基本评价基本评价基本评价基本评价n n强调主观经验和学习的主体性强调主观经验和学习的主体性强调主观经验和学习的
19、主体性强调主观经验和学习的主体性n n否定客观知识的真理性否定客观知识的真理性否定客观知识的真理性否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌有主观唯心主义之嫌有主观唯心主义之嫌有主观唯心主义之嫌三种学习理论的比较三种学习理论的比较 刺激反应论刺激反应论 信息加工论信息加工论 建构主义论建构主义论学习者学习者 被动的接受者被动的接受者 主动的学习者主动的学习者 主动的知识建构者主动的知识建构者知识观知识观 强调间接知识强调间接知识 间接知识与间接知识与 强调直接知识强调直接知识 直接知识直接知识 学习方式学习方式 接受式学习接受式学习 接受式学习与接受式学习与 体验式学习体验式学习 体验式学习体验
20、式学习教学观教学观 注重传授注重传授 注重学生信息注重学生信息 原有知识与新知识原有知识与新知识 加工过程加工过程 的联系的联系价值取向价值取向 知识复现知识复现 知识理解与运用知识理解与运用 知识建构与意义知识建构与意义 生成生成学习理论选择的三要素学习理论选择的三要素行为行为主义主义认知认知主义主义建构建构主义主义学习任务的复杂性学习任务的复杂性学学习习者者的的认认知知水水平平学习环境丰富性学习环境丰富性需要把握的三对关系需要把握的三对关系n n直接知识与间接知识直接知识与间接知识直接知识与间接知识直接知识与间接知识n n间接知识为主、直接知识为辅间接知识为主、直接知识为辅间接知识为主、直
21、接知识为辅间接知识为主、直接知识为辅n n间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换n n接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习n n有意义接受式学习有意义接受式学习有意义接受式学习有意义接受式学习n n机械式接受式学习机械式接受式学习机械式接受式学习机械式接受式学习n n简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习n n刺激刺激刺激刺激-反应学习反应学习反应学习反应学习n n认知加工学习认知加工学习认知加工学习认知加工学习n n建构主义学习建构主义学习建
22、构主义学习建构主义学习 二、学习动机激发二、学习动机激发n n学生厌学心理分析学生厌学心理分析n n学习动机的要素学习动机的要素n n内部动机激发内部动机激发n n外部动机激发外部动机激发学习动机的要素学习动机的要素n n动机动机动机动机=期望期望期望期望 X X 价值价值价值价值 X X 气氛气氛气氛气氛n n期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功获得成功获得成功获得成功n n价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个
23、体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报报报报n n气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务学习任务学习任务学习任务成绩预期对成就的影响成绩预期对成就的影响内部动机激发内部动机激发n n内部动机内部动机n n着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）好奇心、求
24、知欲、兴趣、自尊和自信）好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）n n培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折n n激发好奇心激发好奇心n n提高自我效能，提高自我效能，n n克服习得性无能克服习得性无能激发好奇心的策略激发好奇心的策略n n制造悬念制造悬念制造悬念制造悬念n n如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？n n让学生猜测让学生猜测让学生猜测让学生猜测,教师提供反馈教师提供反馈教师提供反馈教师提供
25、反馈n n如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？的飞船里，物体会发生什么变化？的飞船里，物体会发生什么变化？的飞船里，物体会发生什么变化？n n充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识,激发求知欲激发求知欲激发求知欲激发求知欲n n如，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史n n引起争议引起争议引起争议引起争议n n纳和氯化物对人是有毒
26、的，而氯化钠（食盐）对人纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少必不可少必不可少必不可少n n制造认知冲突制造认知冲突制造认知冲突制造认知冲突习得性无能习得性无能(learned helplessness)learned helplessness)n n什么叫习得性无能什么叫习得性无能n n是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。产生
27、的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。n n动物的习得性无能动物的习得性无能n n学业习得性无能学业习得性无能n n社交习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式学业习得性无能的模式失败的失败的信息信息消极的消极的情感体验情感体验消极的消极的防御机制防御机制逃避逃避学习学习成败归因成败归因消极的消极的自我信念自我信念习得性无能的思维盲点习得性无能的思维盲点n n对差别视而不见对差别视而不见对差别视而不见对差别视而不见n n经验主义经验主义经验主义经验主义n n墨守成规墨守成规墨守成规墨守成规n n拒绝考虑其它的可能性拒绝考虑其它的可能性拒绝考虑其它的可能性拒绝考虑其它的可能性n n
28、缺乏在压力之下采取行动的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性成就目标对学习行为影响成就目标对学习行为影响内隐智能观内隐智能观内隐智能观内隐智能观 目标导向目标导向目标导向目标导向 现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉 行为模式行为模式行为模式行为模式 自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向 实体理论实体理论实体理论实体理论 操作目标操作目标操作目标操作目标 高知觉高知觉高知觉高知觉 （寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（目标在于获得（目标在于获得
29、（目标在于获得（目标在于获得 坚持性）坚持性）坚持性）坚持性）能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价/自弃无助自弃无助自弃无助自弃无助 避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）低知觉低知觉低知觉低知觉 （回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚 持性）持性）持性）持性）增长理论增长理论增长理论增长理论 学习目标学习目标学习目标学习目标 高知觉高知觉高知觉高知觉 自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向（智力是可以（智力是可以（智力是可以（智力是可以 （目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长 或低知觉或低知觉或低知觉或低知觉 （寻求
30、挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励 训练的）训练的）训练的）训练的）能力）能力）能力）能力）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议克服习得性无能的建议n n重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果n n失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因n n建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验n n强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，
31、谈化他人评价n n学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节归因的原因因素成就状态原因例 子能力 我擅长数学努力 我复习得很充分任务难度 这次考试太容易了运气 这次考得好，太运气了成 功能力 我不擅长数学努力 我准备得不充分任务难度 这次考试太难了运气 这次我很不走运失败合理归因的建议合理归因的建议n n让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响n n不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于
32、外部因素和运气n n不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力n n客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足n n不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人人人人外部动机激发外部动机激发n n外部动机外部动机外部动机外部动机n n着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖
33、赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）n n淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用n n获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励n n拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境n n设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争n n谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响有无
34、奖赏、成败对动机的影响恰当的竞争恰当的竞争n n淡化分数比较淡化分数比较n n强调所学知识强调所学知识,而非输赢而非输赢n n让所有学生有机会获胜让所有学生有机会获胜n n可以通过努力获胜可以通过努力获胜n n竞争结果能够产生更多积极的效应竞争结果能够产生更多积极的效应三、学习策略三、学习策略n n基本加工策略基本加工策略n n学习管理策略学习管理策略n n问题解决策略问题解决策略n n自我调控策略自我调控策略基本学习策略基本学习策略n n复述策略复述策略复述策略复述策略n n学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习
35、者主动地以语言的方式、出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。n n精制加工策略精制加工策略精制加工策略精制加工策略n n利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。n n组织策略组织策略组织策略组织策略n n对学习材料进行一定的归类、组合，以便于
36、对学习材料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于学习和理解学习和理解学习和理解学习和理解n n基本学习策略的运用基本学习策略的运用基本学习策略的运用基本学习策略的运用n n复述策略的运用复述策略的运用n n多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括n n精致加工策略的运用精致加工策略的运用n n谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法n n组织策略的运用组织策略的运用n n轮廓法、
37、地图法轮廓法、地图法轮廓法、地图法轮廓法、地图法n n略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义地图法地图法城市城市例子例子曼谷曼谷多伦多多伦多悉尼悉尼东京东京结构结构摩天大楼摩天大楼私人房屋私人房屋桥梁桥梁雕塑雕塑资源资源人口人口游乐场游乐场声望声望工业工业相关的相关的城镇城镇村庄村庄大都市大都市郊区郊区略去枝节（例）略去枝节（例）n n“在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高3030米
38、，米，米，米，下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。“库库尔坎塔库库尔坎塔库库尔坎塔库库尔坎塔”是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇
39、。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。”n n金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征 案例案例:巧背巧背“岳阳楼记岳阳楼记”（金沙中学（金沙中学（金沙中学（金沙中学 谢琦老师提供）谢琦老师提供）谢琦老师提供）谢琦老师提供）n n作记的背景、缘由作记的背景、缘由作记的背景、缘由作记的背景、缘由n n洞庭湖的
40、美景洞庭湖的美景洞庭湖的美景洞庭湖的美景n n远山、长江（空间）远山、长江（空间）远山、长江（空间）远山、长江（空间）n n朝夕、气象（时间）朝夕、气象（时间）朝夕、气象（时间）朝夕、气象（时间）n n巫峡、潇湘巫峡、潇湘巫峡、潇湘巫峡、潇湘n n阴冷画面阴冷画面阴冷画面阴冷画面n n雨、风、浪、日、山雨、风、浪、日、山雨、风、浪、日、山雨、风、浪、日、山感悲感悲感悲感悲n n晴朗画面晴朗画面晴朗画面晴朗画面n n春、波、鸥、鲮春、波、鸥、鲮春、波、鸥、鲮春、波、鸥、鲮n n兰、烟、光、歌兰、烟、光、歌兰、烟、光、歌兰、烟、光、歌感喜感喜感喜感喜n n古仁人之心古仁人之心古仁人之心古仁人之心n
41、 n不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲n n先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐问题解决策略问题解决策略n n问题解决的程序问题解决的程序问题解决的程序问题解决的程序n n问题的类型问题的类型问题的类型问题的类型n n结构良好问题结构良好问题结构良好问题结构良好问题n n结构不良问题结构不良问题结构不良问题结构不良问题n n问题解决的若干策略问题解决的若干策略问题解决的若干策略问题解决的若干策略n n手段手段手段手段目的分析目的分析目的分析目的分析:不断减少当前状态与目标状
42、态之间不断减少当前状态与目标状态之间不断减少当前状态与目标状态之间不断减少当前状态与目标状态之间的差别的差别的差别的差别n n逆向工作：从目标状态往回推逆向工作：从目标状态往回推逆向工作：从目标状态往回推逆向工作：从目标状态往回推n n尝试错误尝试错误尝试错误尝试错误n n顿悟法顿悟法顿悟法顿悟法n n专家与新手的差异专家与新手的差异专家与新手的差异专家与新手的差异问题解决的程序问题解决的程序n n确认与定义问题确认与定义问题确认与定义问题确认与定义问题n n组织关于问题的信息组织关于问题的信息组织关于问题的信息组织关于问题的信息n n设计与选择问题解决的方案设计与选择问题解决的方案设计与选择
43、问题解决的方案设计与选择问题解决的方案n n有效执行与监控问题解决的步骤有效执行与监控问题解决的步骤有效执行与监控问题解决的步骤有效执行与监控问题解决的步骤n n评价反馈与调整评价反馈与调整评价反馈与调整评价反馈与调整专家与新手的差异专家与新手的差异n n专家比新手更容易看到信息的全貌专家比新手更容易看到信息的全貌专家比新手更容易看到信息的全貌专家比新手更容易看到信息的全貌n n专家执行任务的速度更快，而且错误更少专家执行任务的速度更快，而且错误更少专家执行任务的速度更快，而且错误更少专家执行任务的速度更快，而且错误更少n n专家能够从更深层次处理问题专家能够从更深层次处理问题专家能够从更深层
44、次处理问题专家能够从更深层次处理问题n n专家拥有本领域更丰富的知识背景，专业知识专家拥有本领域更丰富的知识背景，专业知识专家拥有本领域更丰富的知识背景，专业知识专家拥有本领域更丰富的知识背景，专业知识的高度组织化的高度组织化的高度组织化的高度组织化n n专家处理问题比新手更有效率专家处理问题比新手更有效率专家处理问题比新手更有效率专家处理问题比新手更有效率实例实例:野人与传教士野人与传教士左左 岸岸+000+0+00+0+0+00 00 000 0 00000000+0+000000右右 岸岸00000000+00+0+0+00+0+000数学问题解决技能数学问题解决技能 成分成分成分成分
45、知识类型知识类型知识类型知识类型地砖问题实例地砖问题实例地砖问题实例地砖问题实例问题转译问题转译问题转译问题转译陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识7.27.2米长、米长、米长、米长、5.45.4米宽的正方形房间米宽的正方形房间米宽的正方形房间米宽的正方形房间1 1米等于米等于米等于米等于100100厘米厘米厘米厘米问题整合问题整合问题整合问题整合图式知识图式知识图式知识图式知识面积面积面积面积=长长长长X X宽宽宽宽解题计划解题计划解题计划解题计划及监控及监控及监控及监控策略知识策略知识策略知识策略知识用用用用7.27.2米米米米X5.4X5.4米求房间面积米求房间面积米求房间面积米求房
46、间面积,0.3,0.3米米米米X0.3X0.3米求地砖面积米求地砖面积米求地砖面积米求地砖面积,房间面积除以每块房间面积除以每块房间面积除以每块房间面积除以每块地砖面积求所需地砖数地砖面积求所需地砖数地砖面积求所需地砖数地砖面积求所需地砖数,地砖数乘地砖数乘地砖数乘地砖数乘0.720.72元元元元,求所需总价格求所需总价格求所需总价格求所需总价格解题执行解题执行解题执行解题执行程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识7.2X5.4=38.887.2X5.4=38.880.3X0.3=0.090.3X0.3=0.0938.88/0.09=43238.88/0.09=432432X.72=311.
47、04432X.72=311.04自我调控策略自我调控策略n n什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控n n在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。动。动。
48、动。n n常用的自我调控策略常用的自我调控策略常用的自我调控策略常用的自我调控策略n n自定目标与计划自定目标与计划自定目标与计划自定目标与计划n n自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价n n自我激励、自我调整自我激励、自我调整自我激励、自我调整自我激励、自我调整齐姆曼的自我调节学习策略齐姆曼的自我调节学习策略n n自我评价与监控自我评价与监控自我评价与监控自我评价与监控 根据先前表现和结果的记录根据先前表现和结果的记录根据先前表现和结果的记录根据先前表现和结果的记录,判断自己学
49、习效能判断自己学习效能判断自己学习效能判断自己学习效能n n目标设置与策略计划目标设置与策略计划目标设置与策略计划目标设置与策略计划 分析学习任务分析学习任务分析学习任务分析学习任务,设置具体学习目标设置具体学习目标设置具体学习目标设置具体学习目标n n策略执行与监控策略执行与监控策略执行与监控策略执行与监控 在结构化的情境中使用策略在结构化的情境中使用策略在结构化的情境中使用策略在结构化的情境中使用策略n n策略结果的监控策略结果的监控策略结果的监控策略结果的监控 使用策略的有效性评估使用策略的有效性评估使用策略的有效性评估使用策略的有效性评估阅读理解的自我调节学习阅读理解的自我调节学习学习
50、监控与自我评价学习监控与自我评价监控策略使用以后监控策略使用以后的理解结果的理解结果设置目标与找出更多观点设置目标与找出更多观点执行与监控句子执行与监控句子理解策略理解策略四、学习困难学生辅导四、学习困难学生辅导n n学习困难学生的概念界定学习困难学生的概念界定n n学习困难学生的诊断学习困难学生的诊断n n学习困难学生的干预策略学习困难学生的干预策略学习困难学生的概念界定学习困难学生的概念界定n n学业不良学生学业不良学生n n相对学业不良相对学业不良相对学业不良相对学业不良n n绝对学业不良绝对学业不良绝对学业不良绝对学业不良n n成绩不足成绩不足成绩不足成绩不足n n学习障碍学生学习障碍