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1、复习复习学校心理学研究的特殊性学校心理学研究的特殊性学校心理学常用的研究方法及其特殊性学校心理学常用的研究方法及其特殊性学校心理学研究方法应用中常见的问题学校心理学研究方法应用中常见的问题学校心理学研究的特殊性学校心理学研究的特殊性发展差异研究和个体差异研究发展差异研究和个体差异研究社会系统研究社会系统研究选择合适的研究策略选择合适的研究策略学校心理学家的评估和干预本身就是科学学校心理学家的评估和干预本身就是科学研究模式研究模式学校心理学常用的研究方法及其特学校心理学常用的研究方法及其特殊性殊性研究设计研究设计描述方法描述方法个案研究法个案研究法实验与准实验研究方法实验与准实验研究方法学校心理
2、学研究方法应用中常见的问题学校心理学研究方法应用中常见的问题取样出自方便而不是实验研究的设计取样出自方便而不是实验研究的设计不能随机地将被试安排到干预中不能随机地将被试安排到干预中被试的数目不符合实验研究的要求被试的数目不符合实验研究的要求依存变量的控制失误依存变量的控制失误数据统计的正确使用数据统计的正确使用小韩语文成绩的进步小韩语文成绩的进步小韩今年上四年级，是一个稍微有些发胖的小韩今年上四年级，是一个稍微有些发胖的男生，男生，20062006年年9 9月来测评与训练，家长当时月来测评与训练，家长当时报告说，小韩最大的问题是写作业慢，一报告说，小韩最大的问题是写作业慢，一般的日常作业需要般
3、的日常作业需要3-43-4个小时，边写边玩，个小时，边写边玩，只有几行的抄写作业，都能磨上只有几行的抄写作业，都能磨上1 1个小时，个小时，他还有一个特点是写作业不成行，抄东西他还有一个特点是写作业不成行，抄东西时需要看一下抄一下，写的字大小不一，时需要看一下抄一下，写的字大小不一，有些字几乎无法分辨。有些字几乎无法分辨。训练前语文为训练前语文为52.552.5分，数学为分，数学为6464分。家长分。家长都快要绝望了，问我是否要降级。我坚决都快要绝望了，问我是否要降级。我坚决地否定了他们的方案。测试中我发现，该地否定了他们的方案。测试中我发现，该生智力优秀，推理测验生智力优秀，推理测验95%9
4、5%以上，另外，该以上，另外，该生没有严重的阅读障碍，平时爱读书。生没有严重的阅读障碍，平时爱读书。我们拟定了以视知觉和工作记忆为主要内我们拟定了以视知觉和工作记忆为主要内容的训练方案，经过六个月的训练，该生容的训练方案，经过六个月的训练，该生取得了明显的进步，家长笑着对我说，现取得了明显的进步，家长笑着对我说，现在小韩写作业时间比以前快了许多，一小在小韩写作业时间比以前快了许多，一小时内肯定完成。最为重要的是期末成绩有时内肯定完成。最为重要的是期末成绩有了明显的进步，语文上升到了明显的进步，语文上升到86.786.7分，数学分，数学为为8888分。分。该生进步明显的一个主要原因是针对其落该生
5、进步明显的一个主要原因是针对其落后的视知觉能力的训练取得了良好的效果，后的视知觉能力的训练取得了良好的效果，其基本的书写能力和书写时的注意力提高其基本的书写能力和书写时的注意力提高了，准确性和速度都有了很大的提高。另了，准确性和速度都有了很大的提高。另一个进步的原因是该生具有非常突出的阅一个进步的原因是该生具有非常突出的阅读能力，平时非常爱读课外书，家长从小读能力，平时非常爱读课外书，家长从小就培养了孩子的良好的阅读习惯。虽然听就培养了孩子的良好的阅读习惯。虽然听写成绩不算太好，但高超的阅读能力有利写成绩不算太好，但高超的阅读能力有利注意力的进步和理解的进步。注意力的进步和理解的进步。下一步的
6、训练以字词为主，主要是通过字下一步的训练以字词为主，主要是通过字词的结构意识的训练，提高其识字能力，词的结构意识的训练，提高其识字能力，使他的视觉提高后的能力能迁移到文字的使他的视觉提高后的能力能迁移到文字的书写上。书写上。第四章第四章 学校中心理教育评估的学校中心理教育评估的原则和方法原则和方法第一节第一节 心理教育评估的界定心理教育评估的界定心理教育评估指运用各种观察、测评手段，心理教育评估指运用各种观察、测评手段，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价。评价。这个定义明确了心理教育评估的手段、目这个定义明确了心理教育评估的手段、目的和对象，这正是心理
7、教育评估与一般心的和对象，这正是心理教育评估与一般心理评估的不同之处。心理教育评估可以说理评估的不同之处。心理教育评估可以说是心理评估在教育领域的应用，是心理评是心理评估在教育领域的应用，是心理评估的一种更为具体的形式。估的一种更为具体的形式。学校心理学工作者的首要任务是对学生进学校心理学工作者的首要任务是对学生进行心理教育评估。在学校中，许多问题的行心理教育评估。在学校中，许多问题的解决都有赖于心理教育评估，不仅个别有解决都有赖于心理教育评估，不仅个别有问题的学生需要心理教育测评，而且整个问题的学生需要心理教育测评，而且整个教育过程和学校的各个环节都需要评定与教育过程和学校的各个环节都需要评
8、定与测评。只有经过评估，我们才能了解现有测评。只有经过评估，我们才能了解现有的教学水平或学生现有的心理发展水平，的教学水平或学生现有的心理发展水平，才能知道问题的性质和严重程度。才能知道问题的性质和严重程度。一、心理教育评估与心理测验一、心理教育评估与心理测验评估（评估（assessment)assessment)诊断诊断(diagnosis)(diagnosis)测验测验(test)(test)评估评估诊断诊断测验测验综合的综合的分析的分析的多水平多水平单项的单项的判断的判断的描述的描述的范围大的范围大的范围小的范围小的1.1.评估与诊断评估与诊断心理诊断也是围绕着问题的解决，但它通常心理诊
9、断也是围绕着问题的解决，但它通常与心理疾病的病因归类有关。与心理疾病的病因归类有关。心理评估则广泛得多。心理评估则广泛得多。评估与测验评估与测验心理测验是评估的手段之一，心理测验的心理测验是评估的手段之一，心理测验的基本取向是测试的结果，而心理评估的基基本取向是测试的结果，而心理评估的基本取向是问题的解决；心理测验关心的是本取向是问题的解决；心理测验关心的是描述和研究群体，测验人员最有发言权，描述和研究群体，测验人员最有发言权，而在评估过程中咨询、专家的作用是很关而在评估过程中咨询、专家的作用是很关键的。键的。二、心理评估的模式二、心理评估的模式医学模式医学模式多元模式多元模式整合模式整合模式
10、医学模式医学模式医学模式主要是以临床经验为基础产生的，它认医学模式主要是以临床经验为基础产生的，它认为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明这为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明这种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是诊断的指标。医学模式的主要特点是，第一，由诊断的指标。医学模式的主要特点是，第一，由于强调了心理障碍的核心症状，因而不同的诊断于强调了心理障碍的核心症状，因而不同的诊断系统会因用于定义心理障碍的理论不同而有很大系统会因用于定义心理障碍的理论不同而有很大的差别；第二，由于强调了病理学的内容，诊断的差别；第二，由于强调了病理学的内容，
11、诊断系统在病与非病之间作了明确的划分，基本的假系统在病与非病之间作了明确的划分，基本的假设就是有障碍与无障碍的个体间有质的区别。设就是有障碍与无障碍的个体间有质的区别。多元模式多元模式多元模式又称心理测量方法。在这种模式中，多多元模式又称心理测量方法。在这种模式中，多元统计技术被用来分离出有内部联系的行为模式，元统计技术被用来分离出有内部联系的行为模式，行为的症状是用行为间或行为与协变量间的统计行为的症状是用行为间或行为与协变量间的统计关系来定义的。如果行为间有高相关，那么这些关系来定义的。如果行为间有高相关，那么这些行为就构成了一个症候群。决定行为间协方差关行为就构成了一个症候群。决定行为间
12、协方差关系的主要统计方法是因素分析。这种模式强调了系的主要统计方法是因素分析。这种模式强调了量的差别。一旦行为症状通过统计分析被分离出量的差别。一旦行为症状通过统计分析被分离出来，那么儿童在行为各维度的机能水平就可确定来，那么儿童在行为各维度的机能水平就可确定了。行为症状是沿着正常到偏常的连续体被概化了。行为症状是沿着正常到偏常的连续体被概化的。一般是将儿童与代表性常模样本相比较，在的。一般是将儿童与代表性常模样本相比较，在某些维度上如果远低于常模团体的平均水平，即某些维度上如果远低于常模团体的平均水平，即被认为是偏常的。被认为是偏常的。整合模式整合模式医学模式过分强调了正常与非正常间质的医学
13、模式过分强调了正常与非正常间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺陷。儿童青少年的某些心理现象可能是分陷。儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上，而另一些可能布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分。如果能够将两种方法适合于做质的区分。如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平。结合起来，将有助于提高心理评估的水平。现在，心理评估更多地强调对儿童青少年现在，心理评估更多地强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的心理特性与机能进行定性
14、与定量相结合的综合评估模式。的综合评估模式。学校心理诊断的环节学校心理诊断的环节观察观察描述描述确定心理障碍的原因确定心理障碍的原因对心理障碍进行分类对心理障碍进行分类对心理障碍进行预测对心理障碍进行预测提出控制和矫治的计划提出控制和矫治的计划考察学生对不同的治疗方案可能做出的反考察学生对不同的治疗方案可能做出的反应应例儿童发展性阅读障碍的诊断标准儿童发展性阅读障碍的诊断标准经由标准化的、个别实施的测量表明，阅经由标准化的、个别实施的测量表明，阅读成绩明显低于参照其学习能力和智能而读成绩明显低于参照其学习能力和智能而确定的预期水平确定的预期水平阅读方面的障碍严重妨碍了其学习成绩或阅读方面的障碍
15、严重妨碍了其学习成绩或需要阅读技能的日常活动需要阅读技能的日常活动障碍不是由于视、听敏感性或神经障碍引障碍不是由于视、听敏感性或神经障碍引起的起的第二节第二节 心理评估的信效度心理评估的信效度一、信度一、信度测量的可靠性，指测量的一致性程度测量的可靠性，指测量的一致性程度二、效度二、效度测量的正确性，即一个测量能够测验出所要测量的正确性，即一个测量能够测验出所要测量的东西的程度。测量的东西的程度。例：心理健康状况评定的误差来自评定工具的误差心理健康评定较多采用的方式有三种，一心理健康评定较多采用的方式有三种，一是经验标准，二是社会常模和社会适应标是经验标准，二是社会常模和社会适应标准，三是使用
16、测量工具。目前较多使用的准，三是使用测量工具。目前较多使用的测量工具有：临床症状自陈量表测量工具有：临床症状自陈量表(SCL-90)(SCL-90)、抑郁自评量表抑郁自评量表(SDS)(SDS)、焦虑自评量表、焦虑自评量表(SAS)(SAS)、大学生人格健康调查表大学生人格健康调查表(UPI)(UPI)和一些经典的和一些经典的人格测验。人格测验。这些测验量表大多来自国外，因此，从根这些测验量表大多来自国外，因此，从根源上讲，存在着难以完全克服的民族文化源上讲，存在着难以完全克服的民族文化差异。虽然国内的评定者所使用的是经国差异。虽然国内的评定者所使用的是经国内专家修订之后的测验量表，但因为常模
17、内专家修订之后的测验量表，但因为常模团体取样的地域文化范围涵盖面有限，也团体取样的地域文化范围涵盖面有限，也必然存在着地域文化的差异。因此，当将必然存在着地域文化的差异。因此，当将这些这些“工具工具”用于一个较为有限的局部时，用于一个较为有限的局部时，被试与常模团体之间的文化差异所产生的被试与常模团体之间的文化差异所产生的误差难以估计。误差难以估计。其次，大多数量表能较好地反应的是其次，大多数量表能较好地反应的是“典典型症状型症状”或或“典型问题典型问题”，他们在分析心，他们在分析心理健康与不健康时，没有泾渭分明的界限，理健康与不健康时，没有泾渭分明的界限，而是在心理健康与不健康之间存在一个较
18、而是在心理健康与不健康之间存在一个较宽的模糊区域。宽的模糊区域。在对存在心理问题的判断上，评定者在此在对存在心理问题的判断上，评定者在此区域的反应，存在判断上的主观性失误。区域的反应，存在判断上的主观性失误。另外，在测验量表的使用过程中，有些另外，在测验量表的使用过程中，有些“无关因素无关因素”的影响是难以控制的，比如主的影响是难以控制的，比如主试操作过程的不规范、不标准；主试对测试操作过程的不规范、不标准；主试对测量结果的某种期待；主试对测验结果的分量结果的某种期待；主试对测验结果的分析、评价能力等。而这些因素所导致的评析、评价能力等。而这些因素所导致的评定误差能否忽略不计，常常无法定论。这
19、定误差能否忽略不计，常常无法定论。这些误差有怎样的变化规律，也很难得知。些误差有怎样的变化规律，也很难得知。第三节第三节 心理评估的策略心理评估的策略一、特异性与一般性评估一、特异性与一般性评估心理评估不外乎要解决两种差异：一心理评估不外乎要解决两种差异：一是个体内部的差异，另一是个体间的差异。是个体内部的差异，另一是个体间的差异。特异性的评估要评定第一种差异，一般性特异性的评估要评定第一种差异，一般性的评估要解决第二种差异。的评估要解决第二种差异。特异性评估指向儿童个体的独特的发展史特异性评估指向儿童个体的独特的发展史及其塑造儿童的环境和个人因素。这种评及其塑造儿童的环境和个人因素。这种评定
20、指向儿童的健康、文化和语言的特点，定指向儿童的健康、文化和语言的特点，家庭生活、残疾性、才华、教育背景的特家庭生活、残疾性、才华、教育背景的特色等。这一评估所要回答的是个体病理学，色等。这一评估所要回答的是个体病理学，适应的动机和预测性。通过了解儿童的生适应的动机和预测性。通过了解儿童的生活史，我们可以知道他的经历特殊的挫折活史，我们可以知道他的经历特殊的挫折和冲突，他的与众不同的心理矛盾，以及和冲突，他的与众不同的心理矛盾，以及他的心理发展是否平衡。这主要是借助访他的心理发展是否平衡。这主要是借助访谈来进行的，评估的重点是儿童的病史，谈来进行的，评估的重点是儿童的病史，小时侯的经历，有无特殊
21、的创伤等。小时侯的经历，有无特殊的创伤等。实际上，特异性评估与一般性评估是密切实际上，特异性评估与一般性评估是密切关系的，因为个体差异只能通过儿童与其关系的，因为个体差异只能通过儿童与其他儿童的比较才能确定，而这种比较的成他儿童的比较才能确定，而这种比较的成立要以儿童身上的某些共同的特性，如能立要以儿童身上的某些共同的特性，如能力、人格等为前提。力、人格等为前提。例：小黄是一宗抢劫案件的被告。去年小黄是一宗抢劫案件的被告。去年1010月月1111日晚，日晚，小黄与两个小黄与两个“朋友朋友”结伙抢劫、殴打出租摩托车结伙抢劫、殴打出租摩托车司机，受到检察机关的指控。司机，受到检察机关的指控。庭前社
22、会调查员了解到，老家在四川的小黄庭前社会调查员了解到，老家在四川的小黄自幼是一名留守儿童，自幼是一名留守儿童，“看着别的小伙伴跟着爸看着别的小伙伴跟着爸爸妈妈一起出去玩，可以撒娇、耍赖，我却没有，爸妈妈一起出去玩，可以撒娇、耍赖，我却没有，感觉好孤单，后来就只愿意一个人呆着了感觉好孤单，后来就只愿意一个人呆着了”。来。来到广州不久，小黄又因母亲身患重病不得已辍学。到广州不久，小黄又因母亲身患重病不得已辍学。远离了家庭和学校的小黄结识了社会上的一些不远离了家庭和学校的小黄结识了社会上的一些不良朋友，因手头紧产生抢劫的念头，踏上犯罪的良朋友，因手头紧产生抢劫的念头，踏上犯罪的道路。道路。案件审理期
23、间，白云区法院在征得小黄及案件审理期间，白云区法院在征得小黄及其父母同意后，委托白云心理医院的专家其父母同意后，委托白云心理医院的专家进行心理测评和辅导。评估报告显示，小进行心理测评和辅导。评估报告显示，小黄黄“喜好独身，不关心他人，多数情况下喜好独身，不关心他人，多数情况下能理性判断事物。有轻度压抑症和孤独感，能理性判断事物。有轻度压抑症和孤独感，经常有莫名的担心，心理较脆弱经常有莫名的担心，心理较脆弱”。针对。针对上述结果，心理专家认为，被告人犯罪时上述结果，心理专家认为，被告人犯罪时未满未满1818岁，从其自身情况看，获得成功矫岁，从其自身情况看，获得成功矫治的可能性大，建议法院治的可能
24、性大，建议法院“从轻处罚从轻处罚”。一般性评估主要指向个体间比较，通过比较确立一般性评估主要指向个体间比较，通过比较确立一个人的个性。学校心理工作者使用的常模大多一个人的个性。学校心理工作者使用的常模大多数是标准化的，通过与一组人的典型的操作水平数是标准化的，通过与一组人的典型的操作水平或人格相比较，确定个体的水平。测试中，单纯或人格相比较，确定个体的水平。测试中，单纯的原始分没有什么意义，只有对比常模才能确定的原始分没有什么意义，只有对比常模才能确定其意义。但这种评估方法也受到一些人的反对。其意义。但这种评估方法也受到一些人的反对。他们认为心理教育的评估主要是为干预服务，旨他们认为心理教育的
25、评估主要是为干预服务，旨在促进学习和顺应，为此，应着重进行环境评估，在促进学习和顺应，为此，应着重进行环境评估，即重点评估儿童如何学习的，而不是寻求像智商即重点评估儿童如何学习的，而不是寻求像智商分数那样的结果。分数那样的结果。在评估中偏而强调某一个方面是不可取的，在评估中偏而强调某一个方面是不可取的，实际上，个体内部的特点与个体间的差异实际上，个体内部的特点与个体间的差异是密切相关的，不了解个体的独特生活史，是密切相关的，不了解个体的独特生活史，我们就不可能对其特长或特点有一个深入我们就不可能对其特长或特点有一个深入了解，而不知道其与他人的比较，我们就了解，而不知道其与他人的比较，我们就无法
26、断定其特点所具有的意义。所以，可无法断定其特点所具有的意义。所以，可以说特异性评估与一般性评估是一个问题以说特异性评估与一般性评估是一个问题的两个方面，两者互为参照，相得益彰。的两个方面，两者互为参照，相得益彰。二、以问题解决为宗旨二、以问题解决为宗旨心理教育评估是为解决问题服务的，评心理教育评估是为解决问题服务的，评估本身不是目的。因此，所有的评估估本身不是目的。因此，所有的评估过程都是进一步明确问题，发现问题过程都是进一步明确问题，发现问题途径的过程。学校心理工作者要善于途径的过程。学校心理工作者要善于认清问题的所在，把问题分成有意义认清问题的所在，把问题分成有意义的部分，建立干预计划、评
27、价干预结的部分，建立干预计划、评价干预结果等。果等。学校心理学工作者解决问题主要遵循下面学校心理学工作者解决问题主要遵循下面七个步骤：七个步骤：1 1、定义并澄清问题；、定义并澄清问题；2 2、分析影响问题的力量；、分析影响问题的力量；3 3、快速想出所有的备选方案；、快速想出所有的备选方案；4 4、从个备选方案中评估和选择一个最合理、从个备选方案中评估和选择一个最合理的；的；5 5、划分每一个要涉及的职业的职责；、划分每一个要涉及的职业的职责；6 6、实施备选方案；、实施备选方案；7 7、评估方案实施的效果，必要时改变方案、评估方案实施的效果，必要时改变方案一些测验实施者一味关心测试分数，一
28、些测验实施者一味关心测试分数，迷信数据，反而忽略了所要解决的问题。迷信数据，反而忽略了所要解决的问题。或者把最初发现的问题当作固定不变的，或者把最初发现的问题当作固定不变的，不善于在测验中验证原有问题和发现新的不善于在测验中验证原有问题和发现新的问题，他们的测评难以取得有效的结果问题，他们的测评难以取得有效的结果。三、选择测验的策略一个人所具备的有关测验的知识越丰富，对一个人所具备的有关测验的知识越丰富，对各种测验越熟悉，就越善于选择有效的测各种测验越熟悉，就越善于选择有效的测验。目前，随着心理学的发展，心理教育验。目前，随着心理学的发展，心理教育测验越来越多，如何选择适当的测验已经测验越来越
29、多，如何选择适当的测验已经成为一个令学校心理学家困惑的问题。成为一个令学校心理学家困惑的问题。测验的选择策略包括下面五个步骤：测验的选择策略包括下面五个步骤：1 1、确定测评范围、确定测评范围2 2、确定测评的一般目的、确定测评的一般目的3 3、对收获进行评估、对收获进行评估4 4、选择测验工具、选择测验工具5 5、确定测评信息的信度、确定测评信息的信度在贯彻上述步骤时，一定要始终考虑学生在贯彻上述步骤时，一定要始终考虑学生的特殊需要、特点及测评工具的特点。这的特殊需要、特点及测评工具的特点。这里的关键问题是所选择的测量尺度要与被里的关键问题是所选择的测量尺度要与被测的特性相贴切。测的特性相贴
30、切。选择测量工具时的另一个重要标准就是必选择测量工具时的另一个重要标准就是必须要知道该测量的效度。各国家的心理测须要知道该测量的效度。各国家的心理测量学会都规定，使用某一测量工具测量学量学会都规定，使用某一测量工具测量学生时，必须提供效度的说明或证明。否则。生时，必须提供效度的说明或证明。否则。违背职业道德。如果该测量工具的效度解违背职业道德。如果该测量工具的效度解释不充分，使用该工具时，必须要指明其释不充分，使用该工具时，必须要指明其特殊用途和特定的解释范围。心理学家必特殊用途和特定的解释范围。心理学家必须本着科学精神选择与实施测验，这正是须本着科学精神选择与实施测验，这正是他们的专业训练所
31、要求的。他们的专业训练所要求的。第四节第四节 评估报告的撰写评估报告的撰写在心理评估中，观察、测试所得到的资料在心理评估中，观察、测试所得到的资料最终都要体现在评估报告中，评估报告是最终都要体现在评估报告中，评估报告是心理评定的最终结果，其中所做的综合性心理评定的最终结果，其中所做的综合性判断和诊断结论对于以后的矫正和干预具判断和诊断结论对于以后的矫正和干预具有决定性的影响。有决定性的影响。一、有效报告的撰写一个有效的评估报告应是简洁的、有利于问题解决的，它大致应具备如下特点：1、有针对性。在进行评估之前，首先要了解你的评估报告是写给谁的，是给任课教师还是给家长，还是特殊教育部门。评定者必须首
32、先了解使用报告或需要评定报告人期望知道些什么，要从他们的需要的立场想问题。许多评定报告中包含了精确的测试数据，评价也很全面，但由于没有针对使用者的要求，所以效果并不理想。评定报告总是要服务于一定的目的，如为使用者制定辅导计划服务，或为分班服务，目的决定了评定的侧重点。2、描述行为。评估报告中应尽量使用描述行为的术语，而不是抽象概念。一些学校心理学家认为在评定报告中应包括的行为描述有：（1）那些代表人格实质的行为表现，如能表明其人格独特性的姿势、表情及手势等；（2）对特殊访谈或测试题的特异行为反应，即重视那些不同寻常的、独特的新反应，忽略那些答题时与其他人一样的反应。（）描述个体的独特性。评估描
33、述个体时应着重其特殊性而不是一般性。个别的差异包括强度上和能力上的特点，代表着被评者的特殊需要和特殊能力。（）报告的撰写要清楚、准确、直接，为了避免报告撰写者和报告阅读者交流的困难，撰写报告时要尽量避免技术术语，要简洁、明了、准确、概要、可读性强。（）提供综合服务的信息。有人撰写评定报告时把测验结果找搬上去，成为一堆数据，这是不明智的。要整理测验数据。报告综合结果，省略细节，综合重要的发现，经过自己的判断，形成一个一致性的结论。（）提供一个清楚、特殊和可实现的建议。许多报告的使用者对建议部分最感兴趣，建议中应包括针对能力、人格而采取的补救措施和改进措施。提建议时还应考虑报告使用者能否有条件采纳
34、建议，不可脱离实际。（）报告的提供要及时。评定报告要及时返回给有关部门或个人，以便使他们尽快的影响、干预被评定者，尽快的做决定。二、报告使用者喜好的报告内容 心理评估报告的使用者是一些不同的人，有的是评定者本人，有的是精神病学家，有的是家长或教师，也有的是社会工作者。不同的人对评定报告内容有不同的偏好。他们因目的、经验和兴趣的不同，阅读评定报告时有选择和侧重。1、精神病学专家不喜欢建议部分，更喜欢对实际行为的描述和量化的资料，如测验中的具体表现；2、社会工作者偏重解释和量化资料的解释，大多数喜欢建议部分；3、特殊教育工作部门的人员喜欢行为管理、社会成熟和社会技能方面的评定，对智商和投射技术的资
35、料不感兴趣；4、教师和家长更关心建议部分，希望知道如何采取新的措施来帮助孩子、解决孩子面临的问题；5、有经验的精神病医生和心理学家偏爱原始资料，不要求过多的解释，而非专业的、经验不足的人喜欢解释与说明。三、效果不好的报告效果不好的报告一般是过于模糊的、推测性的，缺少资料支持，或前后矛盾的，没有对行为的描述。教师对报告的不满主要为：1、评估报告没有作出有意义的建议，对改进教育无帮助。如有的教师认为心理学的报告只是用心理学术语表述了经验内容；2、建议过于空泛，如鼓励儿童参加社会活动，多让孩子自己独立做事情等；3、建议不可行，因时间、场合及设备和教师技能的原因，建议是纸上谈兵；4、报告内容教师理解不
36、了，接受不了；5、报告中含有对教师的责备，如认为教师对待学生的态度不对等。这些不足指出妨碍了学校心理工作者与教师的交流，使之对心理学的报告反感，这些问题也暴露了心理学工作者对教学过程缺少了解。心理评估报告单：一、测评机构 石家庄心理咨询中心 测评时间 2009年6月18日 二、被试者的个人信息 姓名：JCXL 性别：男 出生年月：1989年4月28日 职业：学生 婚否：未 文化程度：高中 三、测评项目：*中学生心理健康量表（MSSMHS）1.强迫症状:2.67 2.偏执:2.17 3.敌对:2.50 4.人际关系紧张与敏感:3.67 5.抑郁:2.33 6.焦虑:2.67 7.学习压力:2.6
37、7 8.适应不良:3.33 9.情绪不平衡:3.53 10.心理不平衡:3.26*父母养育方式问卷（EMBU）父亲因子分：情感温暖、理解:54(2)惩罚、严厉:13(2)过分干涉:20(2)偏爱被试:0(1)拒绝、否认:11(2)过度保护:10(2)母亲因子分：情感温暖、理解:50(2)过干涉、过保护:63(3)拒绝、否认:27(3)惩罚、严厉:25(3)偏爱被试:0(1)*瑞文推理测验标准型（SPM）智力水平评价标准:第一级 智力超群 智力水平高于同年龄组 95%的人。第二级 智力水平良好(智力明显高于平均水平)智力水平高于同年龄组 75%的人。第三级 智力水平正常 智力水平位于同年龄组25
38、%至75%之间。智力正常偏上 智力水平高于 同年龄组中等水平的人。智力正常偏下 智力水平低于同年龄组中等水平的人。第四级 智力水平中下 智力明显低于正常水平的人，即测验标准分在5%至 25%之间。第五级 智力缺陷 测验标准分低于 5%的人即在同年龄组只有等于或低于 5%的人智力有缺陷。A：/10 B：/10 C：/11 D：/12 E：/12 总分：55（满分60）百分等级90 用时27分钟*艾森克人格问卷少年式（EPQ）内外向:-3.4 神经质:3.0 精神质:0.3 测谎分数:-1.8 四、心理测验结果分析：你在完成学习任务或在准备考试以及在考试当中，有时你会为考试而焦虑，紧张。你在某些情
39、况下会把事情想的较为极端，这时对他人有一些怀疑和对抗的心态，可能担心别人对自己的评价不公正，显得有些拘谨、胆怯或好计较。你基本上能够与他人正常交往，较有主见，愿意向别人推销自己的观点。你在与同学、老师等周围人的人际关系方面较为敏感。你可能觉得自己得不到周围人如同学、家长的关心、理解，对关系较近的朋友要求其坦诚，但有时却容易怀疑别人的真诚。与异性交往比较紧张。你的精神状态有些低落，有时对未来感到渺茫，缺乏信心。有时会感到心中有莫名的担忧或害怕，引起心绪烦躁，对于考试、竞赛、回答提问这样的活动较为紧张。觉得学习并不十分轻松，对于考试、上课和作业稍有畏难，偶尔有厌学情绪。你需要较长的时间才能适应学校
40、生活，比如对老师的教学方法，对学习的节奏和学习的数量等等方面。因而表现得不愿意参加课外活动，对环境的变化易产生情绪波动；对学习兴趣时冷时热，与同学、朋友相处也有情绪变化，学习成绩不够稳定。你的心理平衡能力欠佳，容易感到不平衡，对一些事情容易看不开，要么觉得自己受到不公平的待遇，要么对别人的长处不服气，爱犯嘀咕。你的心理健康水平稍低于正常。父亲：父亲对你的爱护、关心处于一般水平。他能够注意到你的需要。当你面对困难需要他的指引时，你可以主动向他寻求帮助。他有时候也会惩罚你，这能够让你体会到父亲的权威。父亲对你有一定的管束，以保证你的安全，避免意外事件发生，这同时也限制你过分自由发展。父亲比较接受你
41、，能够看到你的优点，不会表现出排斥和厌恶，有时候他希望你能够表现得更好。你对父亲有一种健康的依恋关系。你的独立性、创造性、自主性逐步得到发展。母亲：母亲对你比较关心，使你能够感觉到家庭还是温暖的。但是有时候她不能意识到你对她的感情需要，可能会让你失望。心理过保护：母亲对你的干涉、限制很多，对你很不放心，总担心你出意外。母亲对你比较排斥，不尊重。她无视你的需求，经常嘲笑、否认你的能力或挑剔你的错误。在母亲面前，你总是感到自己没有能力，没有存在的价值。母亲对你过分严厉，你常常因为一些很小的过失而受罚。你的母亲常常责骂、体罚你或者以其它令人难堪的方式对待你。这对你的成长很不利。你有很强的自学能力，能
42、够灵活使用多种思维方法，如图形，文字，形体动作等，想象力丰富，能从很多复杂的事物中找出共性，并逻辑地分析。学习能力一般受兴趣引导学习，尤其对感兴趣的课程，有自己独特的学习习惯。你比较文静、内向，不太喜欢许多人聚在一起大喊大闹，而想在一些熟悉安静的环境里活动，和少许朋友或独自一人玩一些轻松、悠闲的游戏。你喜欢做一些有计划，有章可循的事。你在做事时有自己的主张，能考虑一些细节，较少受感情因素和爱好的左右，但因此而比较难于改变，显得有些固执己见，并且不易于交谈。你不太容易兴奋，面对紧张、突变的环境，你可能会感到有些不适应。你的情绪常有波动。你时常感到焦虑、紧张，甚至较小的事情也能导致你过于激动。你容
43、易发怒，并往往又伴随着抑郁。你可能有时睡眠不好，由于你的情绪难于很快恢复，因此，这可能会影响你的办事效率。你有同情心，但仍不乏有对别人充满敌意，缺乏人情味的时侯；你一般只愿意关心你所喜欢或熟悉的人，而对其他人则漠然处之，甚至有些仇视。你有是非感，你一般能预测自己行为的后果，并且在一定程度上，能控制自己的行为，使之不太古怪，符合社会的要求。五、心理测评总结评述：首先感谢你对我们充分的信任，不难看出你对本次测验的态度非常重视。由于你诚实、认真的回答，所以本测验的可信度较高，上面的解释比较可靠。你比较稳重可靠，基本上能遵守纪律，较少给别人带来麻烦，但对前途并不是太乐观，有些信心不足和忧郁，适于在变化
44、比较平缓，竞争比较温和的环境里发展。你应加强对自己情绪的控制，注意不要太主观，以致于偏见、固执；在做决定时，应时常提醒自己，尽量在情绪完全稳定之后再做决定。你很坦诚、直率，与人交往时，掩饰性较低，它对你与别人进行感情交流是有益的，你还应进一步多参与社会活动，使自己能够多一些对人、对事的认识，积极面对丰富多采的生活，克服内心的消极因素。你对母亲看来不是认可的，对于她为你所做的一切和日常琐事你是非常反感的，但你应明白她无任何恶意，建议你选择适宜的时间多与母亲进行真诚的交流，把你内心的烦恼向她倾诉以征得她的理解，并应注意在她看来比较重视的事情上，你应慎重对待，这样几次母子双方都比较认可的处理事情方式
45、，母亲会逐渐对你越来越信任，因为你是用积极的行动来证明你渐渐长大了，可以让她放心了。最后提醒你注意：在你做SPM测验时A、B两组题各错两题，而D、E难度高的两组题却完成的非常好，不用我说我想你自己也意识到是什么原因了。总体而言因为你现在15岁，人格尚未定型，正在塑造之中，因此，这个测验结果只能代表你此时的人格特点，而不具有长期有效性。希望你开拓思路，对日常的学习和生活积极应对，挖掘潜能，时常检省自己，使健康的个性逐步完善。以上评估仅供参考。第五节第五节 评估的步骤评估的步骤一、如何开始一、如何开始（一）收集有关被评定者的基本情况。（一）收集有关被评定者的基本情况。一般包括年龄、出生日期、年级、
46、学一般包括年龄、出生日期、年级、学校及学校所在地区、教师姓名、评定日期、校及学校所在地区、教师姓名、评定日期、评定者姓名等。父母的姓名、职业家庭住评定者姓名等。父母的姓名、职业家庭住址、电话号码也要写上。如果该学生从前址、电话号码也要写上。如果该学生从前接受过检测，要写出上次评定日期。接受过检测，要写出上次评定日期。（二）描述要评定的问题是什么。（二）描述要评定的问题是什么。问题的界定可以取自教师、家长和孩问题的界定可以取自教师、家长和孩子三个方面。这样使人可以清楚地了解不子三个方面。这样使人可以清楚地了解不同地人对孩子存在地问题地看法。这一部同地人对孩子存在地问题地看法。这一部分还可以描述学
47、生地家庭历史概况、学校分还可以描述学生地家庭历史概况、学校生活地过去状况等。生活地过去状况等。对学生现存问题地描述可以通过两种途径对学生现存问题地描述可以通过两种途径进行：进行：1 1、使用专门为此设计地描述问卷；、使用专门为此设计地描述问卷；2 2、直接咨询教师、家长及有关人员。、直接咨询教师、家长及有关人员。在询问教师、家长时主要问及现存地问题在询问教师、家长时主要问及现存地问题有多长时间了，问题表现在什么方面（如有多长时间了，问题表现在什么方面（如学习不好、自卑、打闹等），与问题有关学习不好、自卑、打闹等），与问题有关地附属表现是什么。还要问及教师该学生地附属表现是什么。还要问及教师该学
48、生地长处及弱点、各门课业地学习操作情况、地长处及弱点、各门课业地学习操作情况、人际关系情况等。人际关系情况等。学校心理工作者在采访学生家长时，应注意以下学校心理工作者在采访学生家长时，应注意以下几点：几点：1 1、要着重了解家长与孩子地相互作用情况；、要着重了解家长与孩子地相互作用情况；2 2、要家长详细描述采访前一天家长与孩子所、要家长详细描述采访前一天家长与孩子所做地一切事情，细节也不能忽略。这样才能了解做地一切事情，细节也不能忽略。这样才能了解父母与孩子地各种关系。父母与孩子地各种关系。3 3、如果学生地问题与身体缺陷有关或被诊断、如果学生地问题与身体缺陷有关或被诊断为发展障碍，则还要询
49、问家庭病史，如母亲怀孕为发展障碍，则还要询问家庭病史，如母亲怀孕时情况或遗传病史等。时情况或遗传病史等。4 4、采访时，要注意观察学生家长的举止、家、采访时，要注意观察学生家长的举止、家庭地环境、家庭其它成员的仪表等。庭地环境、家庭其它成员的仪表等。二、外表与观察心理评定地第二步就是在各种时间、场合下定期观察被评定者，考察该学生地各种活动。有一些可资利用地观察工具，但主要的是要现场观察，这是一件十分费时地工作，学校心理工作者往往要求任课教师地帮助。理想的情况是在一天地不同时间、不同地活动中，一周地不同天和让不同地教师观察记录行为。如观察该生地竞赛行为、与同学相处、家庭中与父母地相处情况等。但实
50、际上，这不大可能。在此，主要是牢记所要评定地问题，根据问题选择观察时间和场合。如果问题是评估教室中的行为，就应大量观察学生的课堂学习，如果是学习障碍，则要观察与学业有关的行为。在进行观察时，应注意以下几点：1、在观察学生的社会行为时，要注意社会行为跨时间、跨场合的一致性。如学生上午和下午的社会表现是一样的吗？与不同的教师和同学在一起时，是一样的么？在教师面前和在父母面前是一样的吗？2、观察行为时，还要注意对其发式、眼睛、肤色、身体特点进行描述，如有残疾和缺陷应记录下来。还要记录装饰、整洁、说话声调及语言特点。3、观察儿童卷入当下环境的水平。例如，可观察该生是否主动参与教室中的活动，是否眼光注视