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1、网络环境下的地理教学设计广东佛山第一中学 李志伟（528000）摘要 本文结合地理学科特点和教学规律，阐述了基于多媒体和网络环境的地理教学设计的基本原则和思路，重点对教学过程诸环节的设计如目标设计、学习环境设计、教材内容与信息资源整合设计和自主学习设计等进行了详细说明，认为网络环境下的学习是被促进和支持而不是受到严格的限制和支配，有利于培育学生自主发觉、自主探究的学习方法和创新精神，提高学生的信息素养和认知实力。关键词 网络 设计 情境 意义建构 自主一、前言教化部陈至立部长在全国中小学信息技术教化工作会议上指出：“全国实施中小学校校通工程，努力实现基础教化的跨越式发展。”以网络技术和多媒体技
2、术为核心的信息技术日渐广泛地应用于教化教学中，“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学注入了新的朝气和活力带来了重大的革新机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何切合本学科实际，有效利用网上的资源，建构基于网络环境的现代教学模式，探究基于网络环境的教学设计是当前教学改革的探讨重点。二、基于多媒体和网络环境地理教学的必要性目前各地的计算机协助地理教学多采纳的是课堂演示型，即单机演示方式，少数采纳网络教学方式。两种方式各有特色，前者以老师导学为主线，通过制作精致的CAI课件发挥多媒体计算机图、文、声、像集成输出的优势，吸引学生留意力，激发爱好，帮助学生理解、记忆和思索，但其不足在于多为单向灌输形
3、式，限制了师生、生生的多向沟通及学生的自主探究，而且运用的CAI课件多是一个整体型的教学软件，成品后就固化了教学内容、教学目标和教学策略，不能修改，只适用于事先确定的、特定的教学目标与详细教学情景，不利于老师尤其是学生的特性发挥；后者具有学习资源丰富、资源共享、形式开放、超文本选择性学习、交互性强等优势，强调特性化教学和协作学习，突出学生的主体性和实践技能。但地理学科学问的时空无限性和地理信息的多感观与多维性确定了纯粹的网络教学在许多时候并不能很好地解决教材中诸多的重点和难点，诸如地理事象的宏观、微观改变，地理原理、地理规律的再现与分析等。基于多媒体和网络环境的地理教学不仅很好地实现了二者的有
4、机结合优势互补，以最大限度发挥多媒体技术与网络技术的效应，实现输入输出的多元化，而且适应了信息时代对教学的新要求以及地理学科特点和教学规律，对学生驾驭信息时代的学习方法、更新学习观念、提高信息素养具有重要意义。三、教学设计的基本原则基于多媒体和网络环境的地理教学设计应遵循以下原则。3.1系统有序原则。依据地理教学系统的整体性和动态性特点，优化教学过程，正确处理教学结构和师生活动之间的相互关系，依照地理学科特色和学生认知规律设计教学过程和教学环节。3.2情知协调和自主选择原则。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。因此要让学生成为课堂教学的主子，充分调动其学习的
5、主动性、主动性和创建性，发扬教学民主，赐予学生自主选择的权力。通过供应各种与教学目标有关的学习材料和活动，让学生依据自己的认知水平去选择、学习和探究。3.3开放性原则。基于多媒体和网络环境的地理教学是一个开放的教学空间。首先学生的心态是开放自由的，不受压抑；其次，教学内容是经过整合的（详见下文），不拘泥于教材，也不局限于老师的学问视野；第三，教学结果不满意和局限于教材、教参、权威、老师的所谓标准答案，激励学生质疑问难，允许学生发表与老师、课本不同的看法和看法，敬重学生别出心裁的观点和独树一帜的观念。因此老师要擅长创设开放的教学情境，营造主动的思维状态和宽松的思维氛围，努力爱护学生的新奇心、求知
6、欲和想像力。3.4差异性和因材施教原则。学生智能发展的特性特点和差异表现出学生素养发展的不匀称性和阶段性，如学生的才智类型、学习实力倾向、学习速度和特性特征等表现出差异性，因此教学设计必需从学生实际动身，教学目标的拟定、教材内容与网上资源的整合、学习情境的创设等必需面对全体学生，适应学生的特性差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，给每个学生供应思索、探究、创建的机会，使全部学生都得到有效发展。四、教学设计思路基于多媒体和网络环境的地理教学设计思路如下图所示。老师依据教学目标，制作CAI小课件，同时将教材内容与网上资源进行优化整合，创设有意义的学习情境；学生则在网上进行个别化学习、协作学习、互动探讨、自我测试、作业与研讨（可延长到课外）等学习活动；老师依据反馈状况刚好指导、评价、调控教学进程，以期达到最佳教学效果。上网反馈整合拟定老师学生学习活动CAI小课件与网上资源学习的效果（学问、实力、情感）教学目标自我测试创设情境教学内容个别学习协作学习互动探讨学习爱好作业与研讨1/3