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1、浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 随着多媒体计算机和网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学探讨、教化教学模式的开发已日趋深化，网络教学的作用和潜能日益显现出来，尤其在主体性教化观、素养教化观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以中学地理第一册中大气环境爱护一课为例，来探讨网络环境下教学的优势及网络环境下的地理课堂教学设计。 一、网络环境下教学的优势 运用多媒体网络组织地理课堂教学，相对传统教学具有以下四个方面的优势： 1、激发学习爱好，提高课堂效率 利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、主
2、动地学习。采纳超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者供应了多样的外部刺激，限制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同学问点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的学问面。在此基础上，针对老师所提出的问题进行思索沟通，其思维广度和深度也大大增加。 2、改革教学模式，促使老师提高 多媒体网络教学特别强调教学中学问信息资源的多元化，并且依据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对学问信息的加工、组合和整理。因此学问重组、意义建构、资
3、源整合对多媒体网络教学具有确定性意义。在对多媒体信息的发觉、搜寻、开发、利用过程中，老师可以成为真正专心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是学问教学，而是透过多种学问资源所实现的学问、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它须要老师对学问的再加工，须要融进老师的特性、思想、理念和方法，最大限度地体现老师所具有的一切本事。经过这一打算过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于老师的成长与进步，使老师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。 3、自主建构学问，培育学生实力 建构主义学习理论提倡的学习方法是
4、老师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，老师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。 在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去找寻学问，通过独立思索、对话沟通去获得学问。这就培育了他们的独立精神和协作品质，培育了他们运用网络去获得学问的实力和分析问题、解决问题的实力，有利于建立新型师生关系。 4、顾及个体差异，落实因材施教 利用Internet传递信息的一
5、个重要优势便是交互性，它运用户不再仅仅是被动的接受者，同时还是发送者、说话者，不仅是事后的说话者，还是适时的说话者，从而适应了现代人崇尚自由、渴望参加的心理要求。 传统地理教学实行的教学方式是“抓两头，带中间”，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而建立在上述优势上的多媒体网络教学，则为学生合作供应了广袤空间和多种可能，使特性化学习成为现实。 学生可以依据自己的学问基础与学习进度，自定进度进行个别化学习，基础薄弱、接受实力较差的学生，可以有足够的时间思索并回答问题，同时也得到老师具有针对性的指导和帮助；接受实力较强的学生，则可以通过网络去获得更多的学问。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习
6、者爱好和实力而形成的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。 二、教学设计原则 1题选择必要性原则 从地理学科发展、社会发展的角度考虑，选择的内容要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和学问更新速度的加快，原有学科学问和社会理念在新的条件下，或许已经失去其存在的合理性，选择这些学问进行教学是没有多大价值的。“大气环境爱护”、“可持续发展”、“海洋国土开发”等学问具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果。 从学生认知角度考虑，选择的内容应当是学习者感爱好的，有利于学习者在实践中体验因学习而获得的技能或观念。与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学习者的主观能动性
7、更强一些。假如某项学问内容学习者自己没有想了解的欲望，自然就没有接着往下学习的可能，甚至课程内容连呈现的机会也没有；假如该内容是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验到的，那么对于学习者来说这是对其须要的一种满意，其学习将会是主动的。 此外，还应当考虑不同层次学习者原有的学问背景。所选的内容与学习对象之间应当有一个对应的关系，否则学习者可能会因缺乏必要的学问铺垫而遭遇挫折，最终导致丢失学习的爱好。 2、优化网络信息资源原则 网络学习资源虽然特别丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得到一条有用的信息，经常要以巡游大量无关的信息为代价。因此老师必需对课堂上学生须要的、主要的Inter
8、net信息资源进行仔细筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放网络课件里，学生可以通过鼠标点击进入相关内容进行学习；少量须要加以拓展的信息资源老师也应当设计导航图，并设置好学朝气巡游器的平安设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并削减网络运用过程中的不良影响。例如：专题学习网站大气环境爱护中的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习供应了很大的帮助。 3、交互性原则 在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容。这种对话是否有效，将干脆关系到其对意义的建构，这就要求网络课件必需具有很强的交互性
9、功能。在大气环境爱护专题学习网站中，我们采纳超级链接形式将所需信息与主页面连接，界面友好，操作简捷；运用Javascript制作了“探讨区”，师生、生生之间可以就某个专题或问题进行在线沟通和探讨，发表自己的观点、想法；而“巩固练习”可以帮助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，老师可以随时对学生在线沟通或在线检测状况进行监控，以加强对教学的调控和引导。 4、目标性原则 确定一个明确的、详细的教学目标是上好一堂课的关键。教学目标可以供应老师分析教材及设计学生行为的依据，能为教学评价供应科学依据，可以使学生了解他们预期的学习成果，也可以帮助老师评价和修正教学的过程，由此可见教学目标在整个教学
10、过程中的重要性。老师应当通过精确、具体的语言，将学生学习后应当驾驭的学问、技能和应具备的特性品质，作为确定的、可检验的要求提出来。 三、教学设计思路 教学过程的设计要注意把地理学问的学习和运用、信息工具的运用有机地结合起来，着重培育学生利用信息技术在生活中学习和运用地理学问的实力。 本课教学采纳以下流程：情景导入自主探究网上探讨反馈评析巩固练习思维拓展。老师设计网页，采纳目标式教学，把本节课的课程内容、教学目标设计成思索题，作为学习任务上传到网页上。基于建构主义的学习理论，学生利用网络环境进行探究和学习，利用电脑对所学的内容进行自主建构。然后在网上相互沟通学习成果，围绕课堂内容探讨问题，提出自
11、己的观点，充分利用网页、网站及网络课件，相互协作、找寻答案、提出见解、绽开探讨，通过生生互动、师生互动，共同探讨和归纳问题的答案。在此基础上，老师提出相关问题，学生进一步思索并回答，学生自主进入学习自测，检测自己是否真正达到了意义建构，真正达到了本节课的教学目的。 四、教学过程设计 1、创设情景，导入新课 引导学生打开网络课件，视察课件中的漫画，提出问题：这三幅漫画分别反映了什么环境问题？激发学习的学习爱好和主动性。 2、个人学习，自主探究 在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思索：大气环境问题是怎样产生的？简单造成什么危害？应当怎样防治？同时指出留意事项，提出详细要求，要求学生必
12、需在规定的时间里完成指定的学习任务，并把本节课的主要内容制作成Word文档。学生在学习目标的指引下，对相关网页、站点、链接进行访问。老师为学生供应适当的帮助和指导，对学生的学习过程进行监控，对学生学习中遇到的问题，作个别辅导,促进学生的学习进程。 3、协作学习，意义建构 学生在通过人机协作进行自主探究的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，如学生与学生的协作、学生与老师的协作等；还可以通过对全球变暖、臭氧层的破坏与爱护、酸雨的危害与防治进行分析，发挥自己的聪慧才智和想象，总结各自解决的方法，然后进入“探讨区”进行沟通，探讨其可行性，以达到意义建构。 4、网上沟通，展示作品 学生把自己的或小
13、组制作的Word文档作品保存好以后，上传到网站的作品展示区，老师要求学生就其中随意作品进行评价，确定优点，指出缺点，并提出建议；同时，也可以依据其他同学的建议，对自己的作品再加以改进。最终，老师略加点评并小结本课。 5、反馈讲评，巩固加深 老师指导学生进入测试网页，由每个学生依据自己的实际状况与实力水平，选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生。老师通过远志多媒体教学系统对学生的答题状况进行监控，依据计算机反馈的状况，对其中有代表性的问题作适当的讲评。 6、思维拓展，课堂延长 课后由学生依据自己的须要访问与大气环境爱护有关的网站，阅读课外学问，扩大学问面，作为课
14、堂教学的延长和补充。 五、留意的问题 把网络资源和网络技术运用到地理教学中，要避开出现以下几种错误倾向： 1、片面追求课堂气氛 运用多媒体网络技术进行地理教学，教学过程已从老师的逻辑分析过程转变学生自己上网获得学问、探究问题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进行网上探究、在线沟通为主，师生、生生之间的语言沟通反而较少，所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃。实际教学中一些老师为了活跃课堂气氛，特意设计了不少活动如动手操作、口头探讨、分组抢答、地理嬉戏等等，收到了不错的效果。但是我们也发觉部分老师片面追求课堂气氛，把课堂搞得喧闹非凡、异样火爆，就完全没有必要了；还有的老师按教学内容把学生分成相应的
15、小组，进行组内协作学习，这样课堂气氛好像活跃了，但由于每个小组只驾驭了其中一部分内容，反而使课堂效率大大降低，这明显已经背离教学改革的初衷了。 2、忽视老师指导作用 建构主义提倡的教学是老师指导下的以“学生”为中心的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视老师的指导作用。学生是信息加工的主体，是学问意义的主动建构者，老师则是教学过程的组织者、指导者，老师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在以学为中心的教学设计过程中，绝不能遗忘老师的责任，不能忽视在这过程中老师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较志向的学习效果，都离不开老师的仔细组织和细心指导；以“学生”为
16、中心，并不意味着老师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对老师提出了更高的要求。必需明确：在以“学”为中心的教学设计中，老师只是由场上的“主演”变更为场外的“指导”，老师对学生的干脆灌输削减甚至取消了，但老师的启发、引导作用和事先的打算工作、组织工作都大大增加，所以对老师的作用不应有丝毫的忽视。 3、否定传统教学手段 有的老师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概运用网络教学，还因为运用了先进的教学手段和方法而颇为自得，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络教学当然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的很多特色功能
17、也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简洁、快捷好用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应当结合运用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。 4、疏于平常教学运用 目前，在很多学校往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名老师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件；平常的教学中，则对多媒体网络教学敬而远之，将其束之高阁。这明显不能充分发挥网络教学的诸多裨益，也不利于老师的实力和水平的提高。在一份调查报告 中显示：有74.5%的老师认为运用多媒体协助教学会增加老师的工作负担；94.5%的老师担忧网上不健康的内容会对学
18、生造成不良影响。 浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 网络环境下的课堂教学 地理课堂教学反思 地理课堂教学初探 地理课堂教学模式 地理课堂教学中的环境教化探究论文 新课程理念下的地理课堂教学反思 新理念下如何评价地理课堂教学 我的地理课堂教学特色 地理课堂教学的调控艺术 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页