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1、2015 年 第 10 期 现代特殊教育 （ 高教 ） 去 模糊 培智 学校义务教育课程设置实验方案 中 、 高生活 质量 A Journal of Modern Special Education（ Higher Education） 10thIssue 2015 培智学校综合课程改革背景下的社会实践课程探索 李晓娟 * （ 北京市宣武培智学校 北京 100053） 摘 要 社会实践课程作为综合课程的一部分 ， 对智障学生的身心发展发 挥着重要作用 。 本文以北京市宣武 培智学 校为研究对象 ， 以社会实践课程的研究与实施经验为基础 ， 探索社会实践课程在设计理念 、 目标 制定 、 内容选
2、 择 、 实施流程与策略等方面的方式方法 ， 提出实施建议 ， 以期为同类课程的实施提供可借鉴的经验 。 关键词 培智学校 综合课程 社会实践课程 中图分类号 G764 一 、 前言 童为中 心 、 服 务 于 儿 童 生 活 ， 最 终 到 儿 童 生 活 中 近年来 ， 随着融合教育事业的不断发展 ， 大量轻 2 。 基于该 理念 ， 培智学校在推行该课程时 ， 应 度和部分中度智 障学生进入到普通学校随班就读 ， 导致培智学校的生源结构发生了重大变化 。 目前所 接收的儿童与以往相比较 ， 其障碍程度越来越严重 ， 合并其他障碍的儿童逐渐增多 。 儿童在学习各学科 知识技能后 ， 在生活
3、中整合应用困难 。 为了寻找更 适合特殊儿童的课 程形式 ， 在分科课程难以满足智 障学生现实需要的 背景下 ， 许 多培智学校都推行了 综合课程改革 。 以北京市宣武培智学校为例 ， 该校 自 2009 年开始进行综合课程改革 ， 把社会实践 课程 作为其中的一部 分 ， 在课程设计 、 教材安排 、 教法改 革等诸多方面进行 了系列探索 ， 希望能够以与智障 学生紧密相关的生 活实践活动为教学原点 ， 帮助其 获得直接的知识经验 ， 从而逐渐构建知识结构体系 ， 并能够进行知识间的迁移和运用 ， 最终学会生活 ， 提 3 设置的生活数学 、 生活语文 、 生活适应 、 劳动技能等 领域界限
4、 ， 以儿童在生活中遇到的问题为出发点 ， 以 解决生活问题为目 标 ， 突出学生生活实用技能 的整 合学习与应用 。 课程实施的场域不仅包括校内的教 室 操场 、 食堂等 地 ， 还应延伸到校园之外 ， 如超市 、 餐厅 、 公园 、 博物馆等 。 这些场域与儿童的发展紧密 相关 ， 是儿童学习 、 练习 、 迁移 、 应用知识 ， 接触和融 入社会的重要途径 ， 也是教师评估儿童能力水平和 学习效果 ， 社会人员 了解和接纳智障学生的重要途 径 。 基于此 ， 北京市 宣武培智学校在综合课程改革 的背景下 ， 把与智障 学生紧密相关的社会实践活动 逐渐规范化 ， 形成了一门具体的课程 。
5、（ 二 ） 实施流程 1 。 本研究通过对该校社会实践课程 社会实践课 程在开展时一般会经历前期准备 、 的设计安排 、 实施内容等问题进行探索和分析 ， 试图 寻找一个符合智障 学生发展的课程模式 ， 以便相关 工作者参考 。 二 、 培智学校社会实践课程的设计 （ 一 ） 设计理念 社会实践课程作为一门综合性 、 实践性课程 ， 相 对于单纯的理论 、 课程学习 ， 它的基 本理念是 ： 以儿 实施活动 、 活动 后总结分析三个步骤 。 前期准备包 括考察实践地点 ， 与相关负责人员沟通并争取配合 ； 与家长沟通 ， 让家长充分了解实践课的目的 、 意义和 具体注意事项 ， 消除安全担忧
6、， 合作做好出行准备 ， 如购物前准备购 物袋 、 零钱等 ； 同时 ， 教师要制定详 细的实践方案 ， 内容包括行程路线 ， 个别化的教学目 标 ， 对活动中可能出现的情况所做的预设 、 处理方法 * 李晓娟 ， 硕士研究生 ， 小学高级 ； 研究方向 ： 特殊教育学 。 E mail： lxj429529 126 com。 54 内容 进行比较 具体的预设和掌控 及为个别学生提供的辅助支持等 。 实施活动时 ， 参与组织学生 、 开展评估和教学的 教师要明确分工 ， 按照实践方案落实目标要求 ， 同时 要默契配合 ， 共同妥善处理好突发问题 。 活动结束后 ， 教师要注意及时与学生分享实践
7、 过程照片或视频 ， 在分享中总结评价 ， 回顾主要实践 内容 ， 为后续教学做好铺垫 。 如 ， 当教师带领学生从 超市或主食店铺回 到学校后 ， 教师一方面以回放活 动照片 、 视频的形 式 ， 和学生一起梳理知识点 ， 复习 巩固主要的知识技 能 ， 讨论活动中的不安全行为等 问题 ， 和学生一起分享活动中让人高兴 、 兴奋或者难 忘的事情 ， 激发学生的语言沟通能力 ， 引导其情感体 验 ； 另一方面通过回顾活动过程 ， 收集学生感兴趣的 照片和视频作为 素材 ， 为后续教学做准备 。 适当的 活动总结会让社会 实践活动发挥更多的作用 ， 也会 让学生逐渐意识到实践是 一种 “ 学习
8、” ， 而不是纯粹 的 “ 玩耍 ” ， 引起学生对 实践活动的重视 。 教师作 为 学生的学习 伙伴 ， 如果能和学生一起讨论 、 总结收 获 ， 将给学生带来无 论是知识上还是情感上更多的 积累与体验 ， 对后续教学极为有利 。 （ 三 ） 案例分析 下文将以综合课程教学 主题 家庭聚餐 为例 ， 具体阐述在社会实践课程设计时需要注意的事项 。 1 社会实践课程目标源自学生个别化教育计划 综合课程中的 社会实践课程 ， 教学目标是综合 课程教学目标的一 部分 ， 均根据学生个别化教育计 划中的目标来制 定 。 目前 ， 培智学校多以班级为单 位进行教育教学管理 ， 集体教学模式仍占主要位置
9、 ， 在这种情况下 ， 社会 实践课程目标的制定既要尊重 每名学生个体差 异 ， 又要兼顾班级整体教学 。 这就 需要教师选 择合适的载体 班级教学计划 ， 特别 是对教学主题的制定 。 笔者所在的综合课程改革实验班由两位教师包 班 ， 在制定班级的学期教学计划时 ， 两位教师通过评 估制定出每名学 生个别化教育计划的长期目标 （ 学 期目标 ） ， 在此基础上找出班级中半数或以上学生 长期目标聚焦的内容 ， 综合考虑学期学习的学时 、 生 态环境 （ 包括季节气温 、 教学条件和家庭应用条件 等 ） 、 家长意见等 ， 设计出适合集体学习的教学主题 付款 、 操作 居家设施 、 预防火灾 、
10、 烹调食物 、 家政服 务 、 就餐 、 饮 食卫生等 ， 这些内容主要集中在和 “ 饮 食 ” 有关的方面 ， 考虑到学生都喜欢聚餐 ， 教师将学 期的教学主题定为 聚餐 ， 然后根据情境线索将月 主题分解为 家庭聚餐 、 外出游玩 （ 吃快餐 ） 和 餐馆聚餐 。 在 家庭聚餐 中 ， 考虑到教学时间在 夏季 ， 北京夏季多爱吃凉面的民俗特点 ， 教师将教学 内容进一 步聚焦在 “ 吃凉面 ” 上 。 在这个月教学主 题内容中 ， 学生个别化教育计划中的长期目标 “ 能 依序完成活 动或工作 ” 就可以进一步分解为 “ 能够 按照购买面条一般的顺序买条面 ； 能够依序做凉面 ； 能够按 习
11、惯程序吃到凉面 ” 等 ， 都是围绕着 “ 吃 凉 面 ” 来分 解的 。 其中 ， 买面条 、 做面条 、 吃面条都要 不同程度地运用到 社会实践课程 ， 统整后形成社会 实践课程的长短期目标 。 2 社会实践课程内容融于综合课程中 ， 灵活调 整实践形式 （ 1） 承担评估功能的社会实践课程设计 教学开始前 ， 教师需要针对教学内容对学生进 行评估 ， 掌握学生当下的基线能力水平 ， 以便调整教 学目标和确定教学内容 ， 即 “ 前测评估 ” 。 在进行前 测评估时 ， 社会实践 课程相应的实践形式就会以半 结构化为主 ， 即在设计实践方案时 ， 内容一方面涵盖 主要的评估内容 ， 另一方
12、面留出空间 ， 以便发现 “ 意 外 ” 情况 ， 评估学生 的潜在能力 ， 为教学提供直接的 参考 。 如 ， 在 家庭聚餐 教学前 ， 教师在以问卷 、 访 谈等形式向家长 初步收集学生基本情况的基础上 ， 设计社会实 践方案 ， 明确实践地点 （ 如学校周围的 主食店铺 ） ， 设计行进的路线和为个别学生提供的 支持性辅助等框 架性的内容 。 实施时 ， 教师主要是 组织者 、 观察者和记录者 ， 对于学生的行为表现和突 发情况 （ 如打算买的细面 条卖完了 ） ， 在没有危险的 情况下不加以干预 ， 学生的反应恰恰体现了其适应 能力 ， 也为即将开始 的教学或者下一阶段的教学提 供了参
13、考 内 容 。 以 检 验 学 生 效 果 为 目 的 “ 后 测 评 估 ” 方案 设 计 同 样 如 此 。 这 种 半 结 构 化 的 弹 性 设 计 ， 可以帮助教师最 大程度地掌握学生的真实能力 水平和学习情况 。 （ 2） 承担教学任务的社会实践课程设计 以承担教学任务为主的社会实践课程需要设计 4 。 短期目标的 制定围绕班级教学主题内容 ， 更为详尽的实践方案 ， 呈现较强的结构化特点 ， 教师 结合学生个人能力进行分解 。 如某学期班级半数或 会对教学时间 、 内容 、 教学步骤 、 学生练习的过程等 半数以上学生长期目标涉及的共有内容包括 ： 表达 、 5 。 以 家庭聚餐
14、 中 55 考虑进去 ， “ 购买面条 ” 的教学设计 为例 ， 教师通过前期调查掌 7 。 以课时教学 买面条 为例 ， 教师首先 握了学生日常生活 中买面条的主要途径 ： 超市和主 食店铺 。 学生在学 习购买面条时 ， 开始阶段可以利 用学校的超市 、 面点铺等模拟场所 ， 首先在学校的各 种模拟教室和模拟社区中进行教学和练习 。 模拟场 景中教师可以将知识点放慢教学 、 反复练习 ， 教学设 计中不用过多的考虑营业时间 、 摊主意愿 、 实践环境 中其他人员数量等 问题 ， 这样可以最大程度利用学 校较为安静和适宜 学习的环境 ， 同时为学生提供由 熟悉环境到陌生环境逐渐过渡的学习过程
15、 。 但在真 实环境中上述影响 因素都要考虑进去 ， 并且提前设 计好 6 。 在购买面条的 教学设计中 ， 超市环境和主食店 铺环境中都融合了环境适应 、 购买需求的表达 、 结账 付款等不同学科领域的知识 。 但两种购物环境差异 很大 ， 因此教学设计也不相同 。 在环境适应部 分 ， 超市环境中侧重于个人物品 存储与保管 、 认识超 市物品放置区域并通过标志或 者询问工作人员找到面条 。 主食店铺一般开在临街 处 ， 人员车辆较多 ， 环境适应侧重于安全行走和有序 等待 。 在购买需求 表达部分 ， 超市购物时语言表达 不一定是必须的 ， 但针对部分学生无法用语言求助 ， 又不认识文字标
16、识的情况 ， 教师设计了图片购物单 ， 指导学生学习用 图片表达意愿 。 在主食店铺中 ， 教 师设计了语言表达 ， 肢体表达和出示购物单等方式 供学生选择学习 。 结账付款部分 ， 一般的教学会以 钱币的认识 、 数与数量的认识 、 点数等生活数学领域 的知识为主 ， 但这是智障学生最为薄弱的部分 ， 有些 学生始终无法掌 握 ， 更难以应用 。 针对这种实际情 况 ， 在超市中教师设计了钱币付款 、 银行卡付款和购 物卡付款等不同 难易程度的付款方法供学生选择 ， 而在主食店铺必须 用钱币付款的情况下 ， 则将教学 重点放在人民币面 额学习上 ， 能力较低的学生只需 认识一元面额 ， 在付
17、款时用图片辅助 。 总之 ， 在社会 实践中开展教学活 动 ， 教师需要对每个环节中的知 识技能点都有所预 设和掌控 ， 对学生的学习和练习 要给予更多干预性 的指导和辅助 ， 在结构化的设计 中保障学生学习的效果 。 3 社会实践课程的实施要兼顾整体与个别 当社会实践课程目标细化到实施层面的课时目 标时 ， 一方面要尽可能考虑整体需要 ， 使实践活动在 教师组织和带领下 具有顺利开展的可行性 ； 另一方 面 ， 要细致分组分层 ， 把每个学生的特殊性需求充分 56 根据学生情况制定 了课时教学总体目标 ， 希望学生 掌握使用各种方式表达购物需求和看购物单点数的 方法 。 随后在总体 教学目标
18、下 ， 设计了不同层次的 学习内容和 练习内容 ， 如将不同难度的购物单 （ 图 + 数字 、 图 + 数字 + 文字 、 纯文字图片三个层次 ） 提 供给能力由低到高三个层次的学生使用 。 在练习环 节教师通过设计不同难度和不同量的练习来满足学 生的差异学习需 求 。 如在练习表达购物需求时 ， 对 能力较高的学生要求其练习使用难度较大的表达方 法 说句子 ， 对能力较低的学生降低难度 ， 可以根 据自身情况选择使用词 、 短语 、 句子等 。 在练习使用 购物单时 ， 学生 练习量不同 。 能力较高的学生使用 自己的和同学的至 少两张购物单进行练习 ； 能力较 低的 学生则根据能力不同使用
19、 1 2 张购物单进行 练习 。 同时 ， 学生购物单设计的信息难度也不同 。 如 能力较高学生的购物单 上面 条 “ 斤数 ” 会在 2 斤 以上 ， 而能力较低学生的购 物单上 “ 斤数 ” 以 1 斤为 主 。 三 、 建议 总体来说 ， 综合 课程中社会实践课程的建构还 不完善 ， 在实施过程 中还存在很多需要探索改进的 地方 。 （ 一 ） 重点关注集体活动中个别学生的特 殊需要 班级中有些学 生由于肢体障碍 、 情绪行为异常 等原因 ， 在集体的实 践课中需要教师根据具体情况 设计个别的学习内 容与策略 ， 以保证每名学生的实 践效果 。 如有学生 肢体不协调 ， 因害怕而从未曾有
20、 单独走过街天桥的经验 ， 在每次集体外出实践时 ， 教 师都会刻意安排有 过街天桥的路线 ， 鼓励并指导其 多做练习 ， 学生 在一个学期后已能独立过天桥 。 针 对学生的焦虑情绪 等问题 ， 教师可以在活动之前提 前告知学生即将面 临的环境和将要发生的事情 ， 到 达目的地后单独引 领其提前进入到新环境内 ， 帮助 学生尽快适应 。 此外 ， 可以借助家长的力量 ， 指导家 长带领学生到社区 周围相似的环境中 ， 多次进行体 验 ， 积累生活经验的同时缓解学生的焦虑 。 （ 二 ） 增强不同实践场所中社会人员的合 作 社会实践课程 中的参与人员不仅包括教师 ， 还 包括社区场所中的服务员
21、、 售货员 、 导购等各行各业 1 J ， 2 J ， 3 ， 4 ， 5 J ， 6 J ， 7 J ， 的人 。 在实践活动课中教师可以充分发挥这些人员 的作用 ， 指导他们 在与学生沟通互动时 ， 放慢语速 ， 多点耐心 ， 能够 起到很好的辅助教学作用 。 在菜市 场 、 小商品市场 、 小商店等场所的摊主 、 商贩是学生 在生活中经常会接触到的 ， 但由于学生动作速度慢 、 语言表达不清楚等问题 ， 他们怕影响生意 ， 常常会表 现出不耐烦 、 不配合 。 在这种情况下 ， 教师在组织活 动前 ， 要先做考察 ， 充分考虑市场的营业时间 、 摊主 意愿 、 实践环境 中其他人员数量等
22、影响因素 。 做到 多与几位摊贩沟通 ， 挑选出能耐心沟通 、 态度良好的 摊主 ， 表达清楚合作意图和主要流程 ， 争取最有效的 配合 。 同时 ， 避免在 购物人员较多的时段开展实践 活动 。 如果不巧碰 上人员较多 ， 教师要尽量避免集 体授课 ， 减少人员的簇拥 ， 以小组或个别形式为佳 。 （ 三 ） 积极寻求社会支持 社会实践课程的顺利开展与可持续发展离不开 周边的社会环境 ， 更需要寻求社会的支持 。 社会的 支持包括行政管理部门在制度与政策上的扶持与引 导 ， 在财力 、 物力 、 人力等方面的投入 ， 社区中超市 、 邮局 、 银行等服务机构的理解与配合 ， 只有这样学生 走
23、出学校才不会遇到过多障碍 。 社会支持是智障学 生社会实践教育的 基础 ， 因此在后续课程建设的同 时 ， 学校要继续发挥主观能动作用 ， 积极联合各方力 量 ， 创设社区化教 育环境 ， 不断开拓社会实践基地 ， 为学生提供更多的 社会实践场所和机会 ， 合理利用 资源 ， 以供学生学习与练习使用 。 此外 ， 培智学校要规范社会实践课程的实施 ， 加 强课程实施的 制度建设 。 社会实践课程涉及面广 、 制约因素多 、 工作难度大 ， 要促进培智学校社会实践 课程的迅速启动和 全面建设 ， 必须不断探索和完善 实践教学机制 、 教师培训机制等 ， 规范社会实践课程 的开展与评估工 作 。
24、如此 ， 社会实践课程才能在学 生的成长过程中发挥出更大作用 。 参考文献 王牧华 ， 靳玉乐 综合课程研究的生态主义观 中国 教育学刊 2002（ 6） ： 15 17 刘佳芬 课堂教学社区化 ： 实施新课程方案的有效途径 现代特殊教育 2008（ 3） ： 8 10 教育部 教育部关于印发 盲校义务教育课程设置实验 方案 、 聋校义务教育课程设置实验方案 和 培智学 校 义务教育课程设置实 验方案 的通知 EB /OL http： / / www moe gov cn /publicfiles /business /htmlfiles /moe / s3331 /201112 /xxgk_
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26、ractical Exploration of Practical Activity Course in the Context of Integrated Curriculum eform LI Xiaojuan （ Xuanwu School for the Mentally etarded Beijing 100053） Abstract： As a part of the integrated curriculum， social practical activity course plays an important role in the development of mental
27、 and physical development of Mental etarded children This article takes Xuanwu School for the Mentally etarded Beijing as the research object Based on the research and implementation experience of social practical activity course， it explores the methods of social practical activity course in the aspects of design idea， goal setting， content selection， implementation process， strategies and proposal， in order to provide a reference for the similar research Key words： School for the Mentally etarded integrated curriculum social practical activity course （ 责任编辑 王姣艳 ） 57