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1、小学四年级语文（果敢的判定）教学教案小学四年级语文（果敢的判定）教学教案（果敢的判定）记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。下面就是我给大家带来的小学四年级语文（果敢的判定）教学教案，希望能帮助到大家!小学四年级语文（果敢的判定）教学教案一教学要求：1、是学生了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情;懂得碰到问题时，不要轻易的附和别人的意见，要相信本人，敢于做出正确的判定。2、给课文分段，合并几层意思归纳第二段的段意。3、学会生字新词。体会“只要才的用法，并练习造句。4、朗读课文。教学重点：同教
2、学要求2教学难点：体会“只要才的用法，并练习造句。课时安排：3课时。第一课时教学要求：检查预习情况，读熟课文，给课文分段。教学经过：一、导语今天我们一起来学习第15课果敢的判定。“果敢是什么意思?小泽征尔是在如何的情况下做出果敢的判定的?结果如何?从果敢的判定中，你体会到了什么?二、检查预习情况1、音、形、义。 (音)奏、谐、魁 (形)贯、奏、谐、虑、魁、弃 (义)果敢英勇并有决断。和谐配合得适当而匀称。夺魁争夺第一，夺取冠军。放弃丢掉(原有的主张、意见)。桂冠月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予出色的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲风俗以桂冠为荣耀的称号。如今也用来指竞赛中的冠军。郑重严肃认真。在某
3、种范围里最有声威、地位的人或事物。本课指在音乐界最有声威和地位的人。2、自由读课文，要求读正确。三、读熟课文。1、听教师范读课文。2、自由读课文，争取做到正确流利。3、同桌互读互查。4、指名分自然段读。5、自读自查。四、给课文分段。1、想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事?2、每个自然段主要讲了什么?3、给课文分段。4、小组讨论，讲讲本人的理由。5、全班讨论。第一段：1自然段。第二段：23自然段。第三段：4自然段。作业：抄写生字词，读熟课文。第二课时教学要求：理解课文内容，归并几层意思概括段落大意。教学经过：一、导语我们继续学习低15课。二、理解课文内容，归并段落大意。1、学习第二段。默读课文
4、，果敢是什么意思，小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判定的? (前三名决赛，最后一个出场，一流的乐队，国际水平的乐曲，作曲家和评委郑重声明，几百名音乐大师。)如何做出判定的? (忽然发现，重奏一次，仍觉不自然，考虑再三，坚信，“不!一定是乐谱错了!)有语气的朗读第三自然段。默读二、三自然段，考虑每一段的段意。合并几层意思，归纳段落大意。 (小泽征尔正在参加欧洲指挥家大赛的决赛。小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，在大赛中夺魁。) (第二段段落大意是：在欧洲指挥家大赛的决赛中，小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，夺得桂冠。)让学生讲讲如何归纳段落大意，为什么这样归纳?2、学习第三段。、默读课文，你知道了什
5、么?评委们为什么要精心设计这样一个办法来考察指挥家?、第三段主要讲了什么。 (小泽征尔不附和相形本人，敢于做出正确的判定，获得桂冠。)所以文章开始讲道3、齐读第一段。三、学了这篇课文后，你懂得了什么?作业：朗读课文。第三课时教学要求：完成课后练习。教学经过：一、填上恰当的词语。 (热烈)的掌声(果敢)的判定 (美妙)的乐曲()的指挥家二、体会“只要才的用法，仿句。1、读原句，体会意思。2、了解用法，本人造句3、判定“只要才的技巧：(条件复句)判定这句话能否正确，就问一问它符合实际吗?符合实际就是对的，反之，就是错的。4、范句只要“德、智、体全面发展，才能成为“三好学生。作业：语练。附板书：果敢
6、的判定小学四年级语文（果敢的判定）教学教案二教材分析：（果敢的判定）一课出自北京市义务教育课程改革实验教材第8册第13课。课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。讲明碰到问题时，要相信本人，敢于做出正确的判定，才能获得更大的成功。本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。初步把握文章的主要内容，通过揣测语言，体会文章表达的思想感情，理解文章所要表达的基本意义，是本单元的训练重点之一。需要在教学中重点把握。学情分析：这篇课文;于真实发生的事情，但学生很少有参加大型比赛的的经历，对于突发情况的应对经历也特别有限，这对理解小泽征
7、尔的果敢有一定的影响。而且这篇文章是一篇理性较强的文章，理解起来有一定的难度，因而，老师要在本课时中通过建立上下文的联络、语言点拨等方法，将学生的理解引向深化，进一步培养学生体会关键词句理解课文内容的能力，进而理解作者所要表达的思想感情。另外，学生对问题的认知往往是零散的，教师应有意识引导学生全面地考虑问题。教学目的：1、捉住重点段中的重点词句、标点，体会其在表情达意上的作用，深化理解课文。2、了解小泽征尔考虑再三的详细经过，以及他为什么能作出果敢的判定。懂得碰到问题时，要相信本人，敢于做出正确的判定。3、有意识地引导学生全面、深化地考虑问题，发展学生的思维。教学重难点：同目的2教学经过：一、
8、出示判定内容，引导质疑1、齐读课题，讲讲字典上是如何解释“果敢一词的板书：13果敢的判定2、默读课文，回首课文写了一件什么事?引出果敢判定的内容。 “不!一定是乐谱错了!3、当你了解了小泽征尔的判定后，你有什么问题想问吗?预设：为什么小泽征尔断定是乐谱错了?小泽征尔是在什么情况下做出这个判定的?他做出这样的判定后，会发生什么?他为什么会这么坚定的以为是乐谱错了?为什么讲这是一个果敢的判定?小泽征尔是如何做出判定的?【设计意图】回首课文主要内容，引导学生根据小泽征尔的判定质疑，使学生带着问题走进学习。二、了解判定背景，知道小泽征尔是在什么情况下做出判定的过渡：你们提出了这么多问题，带着问题学习是
9、一个十分好的方法，那咱们就先来看看，小泽征尔是在什么情况下做出的判定。1、读第2自然段，这是一场什么样的比赛?从哪些地方看出的，用括号括起来。2、学生沟通引导：(1)“前三名决赛讲明什么? (2)什么样的指挥家能够进入到最后的决赛? (3)“全神贯注什么意思?讲明什么? (4)对“世界一流、“国际水平你如何理解?随机板书：乐队指挥乐谱3、先填一填，再读一读这段话，读出你对这场比赛的理解小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在()时，他()挥动着指挥棒，以()指挥家风度，指挥着()的乐队演奏()的乐曲。【设计意图】通过比照赛水平的了解，知道这是一场世界一流的指挥家大赛，为下文理解小泽征尔面对压力果敢的做
10、出判定埋下伏笔。三、梳理判定经过，体会小泽征尔是如何做出判定的过渡：在这样的国际比赛中，小泽征尔竟然讲乐谱错了，他是怎么做出这样的判定的呢?梳理经过，理清层次1、默读第3自然段，讲讲比赛经过中小泽征尔都有哪些表现?(在文中圈画出重点词)发现(不和谐)重奏(仍觉不自然)考虑再三(坚信)2、在这一经过中，小泽征尔分别作出了如何的判定?发现(不和谐)以为乐队演奏错了重奏(仍觉不自然)乐队没有错考虑再三(坚信)一定是乐谱错了品读词句，体会人物小泽征尔考虑再三，才作出了最终的判定，他到底考虑了什么?1、读课文的第二部分，想一想2、学生沟通预设：引导学生从乐队、指挥、乐谱三方面进行考虑。勾连板书乐队没错。
11、老师追问：这是一场什么样的比赛?小泽征尔竟然敢停下来重新演奏，这意味着什么?(英勇、自信)指挥没错。老师点拨：作为世界一流的指挥家，参加这样的决赛，他坚信本人不会有错，对本人充满了(自信)。一定是乐谱错了。可是，作曲家和评委都郑重声明乐谱没错。老师引导“郑重声明的本意是什么?结合课文内容，理解“郑重声明的含义在如此庄重的比赛场合，发表的的重要意见。“郑重声明对小泽征尔的心理有什么影响?(体会压力)面对“郑重声明小泽征尔是如何做的?从中你体会出了什么? (体会小泽征尔的不附和、英勇、自信、果敢)发现(不和谐)以为乐队演奏错了重奏(仍觉不自然)乐队没有错 (郑重声明：乐谱没错)考虑再三(坚信)一定
12、是乐谱错了3、整理考虑经过，训练表达(先本人讲，再指名讲)填空归纳小泽征尔考虑再三，不是()错了，由于();不是()错了()，由于();因而，一定是()错了。3、此时你又会如何评价小泽征尔呢?随机板书：英勇、自信、4、面对的“郑重声明，小泽征尔考虑再三，做出了正确的判定。让我们再来读读这句话(体会标点符号的作用)出示句子 “不一定是乐谱错了此时，参加如何的标点符号，才足以表达小泽征尔当时的果敢，再读一读 “不!一定是乐谱错了!板书：果敢【设计意图】学生梳理的经过，就是了解段的内容、理清段中层次的经过，也是了解小泽征尔判定的经过。对“考虑再三、“郑重声明等词语的品读，帮助学生在原有认知的基础上，
13、深化理解文字背后的含义，感悟小泽征尔的果敢、自信。为进一步理解小泽征尔为什么能做出这样的判定奠定基础。四、探究夺冠原因，了解小泽征尔为什么能做出这样的判定过渡：小泽征尔的喊声刚落，评判台上的评委们就立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他夺冠。小泽征尔明明否认评委，讲乐谱错了，为什么还能夺冠?1、自读第4自然段，想一想原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家能否能够坚信本人的正确判定。他们以为只要具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。2、“这是评委们精心设计的“这指的是什么?3、再读读这句话，“这种素质指的是什么素质?4、回首课文内容：小泽征尔为什么能作出这样正确的判定? (勾连板书内容
14、，建立各内容之间的联络)要点：有丰厚的艺术修养和指挥经历有胆识、很慎重、自信不附和、坚信本人正确的判定5、谈启示要点：懂得碰到问题时，要理性考虑，做出本人正确的判定。意识到要通过学习和积累，打下坚实的基础，加强自自信心6、回首课前质疑：你还有什么问题没有解决【设计意图】使学生深化体会到小泽征尔能够做出果敢的判定的原因并有所感悟。作业：搜集名人故事，读后讲讲你从他身上学到了什么?板书设计：果敢的判断英勇自信指挥乐队乐谱点击查看“云岗一小李海云的其它作品小学四年级语文（果敢的判定）教学教案三指导思想：设计这一课时，我根据课标中强调的关于浏览和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理
15、性认识的认知规律和从整体部分整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。学情分析：经过前一段的学习，学生已初步把握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平常课外浏览少，语文知识储备少，语文学习还常需要教师引领。本文对于小泽征尔的复杂心理及判定经过没有详细描写，学生对主人公作出果敢判定的详细情境缺乏体验，因而学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度更不能深入领悟，所以想要突破难点就需要教师帮学生“搭台阶。基于以上因素，本课设计以边读边考虑为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文这个例子，提高学生理解感
16、悟、运用语言的能力。根据以上分析，我确定如下教学目的：1.通过联络上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。(教学重点)。2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与英勇，懂得碰到问题时，要相信本人，敢于做出正确的判定。)教学难点：是了解小泽征尔“考虑再三的详细内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判定。围绕着教学目的及重难点(课件流程图)，我设计了下面教学环节，其中第三个环节是突破重难点的详细方法。回首问题，继续解疑。揭示课题，切入题眼。精读感悟，体会主旨。小结全文，提升情感。拓展浏览，丰富练笔。第一环节：回首问题，继续解疑。板书齐读课题
17、后，回首上节课教学中有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。【这样设计，是为了限度地调动学生自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生浏览课文的方法，又利于学生在学习经过中获得成功的情感体验。】第二环节：揭示课题，切入题眼。先揭示课题：“果敢什么意思?结合学生回答，板书：果断、英勇。这时学生就能认识到课题能够理解为“果断、英勇的判定。再顺学而导，切入题眼，问学生“这果敢的判定是什么?，老师根据学生回答“不!一定是乐谱错了!，板书出判定语句，使学生心中的问题有了明确的答案。【在这一经过中，老师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题的浏览方法。】此
18、时进入精读感悟、体会主旨的环节：(课件大标题)这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与英勇，我分三步层层深化地引导学生感悟人物，体会主旨学习第二自然段，了解背景，体会人物“英勇。由于学生没有这种情境体验，因而我捉住第二自然段的描写，通过下面经过帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“英勇 (1、默读自学，了解背景：)先出示自学提示，让学生自主学习。(课堂课件) (2、沟通汇报，感受情景：)再沟通汇报，出示学生画出的课文内容(课堂课件)引导学生：比赛现场到底是一种如何的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。预设：假如学生谈感受不到位时，可引导学生捉住“前三名、最后一个等词语感受小泽征尔所面临的
19、压力非常大;捉住“世界一流、国际水平、大师等词语感受比赛的性和赛场紧张的气氛。 (3、指导朗读，想象场面：)通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。老师再讲“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗?学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。叶圣陶老先生曾讲过“一篇文章学生大概能够读懂，因而本环节留给学生自主浏览的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的英勇，对人物形象构成初步的感性认识。】对事件背景的充分感悟，又为学习第三自然段做了铺垫。学习第三自然段，揣测
20、想法，感悟“果断、英勇在这一环节，我采用了下面策略突破本课的难点：(1、2、3、4)1、比拟浏览，了解“判定经过面对突发情况，小泽征尔是怎么做的? “考虑再三是什么意思?换成“考虑很久行不行?为什么?通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三是指考虑的内容“一次又一次，“很久是指考虑的时间长。联络上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判定，所以不能用“很久，进而体会到小泽征尔的果断。2、合作讨论，体会人物内心我这样引导学生：边默读边考虑，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢?经过独立考虑与小组的合作讨论，学生可能考虑到如下几点：(课件出示：乐队演奏错了;乐谱错了;“我指挥错了)此时，
21、重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，(课件：重奏;一定;坚信本人)体会小泽征尔“考虑再三的内容与经过，了解他为什么坚定地讲“不!一定是乐谱错了!。3、启发想象，感受赛场气氛就在他“考虑再三时，会场上的气氛又怎样?大家会有什么反响?通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子讲出评委的反响。这时再利用老师评价语的导向性巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度考虑。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。4、三次引读，体会英勇自信 (1)通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判定的外在因素有了直接感悟，更深一步地走进了人物的内心世界，此时老师再巧妙运用导
22、语渲染气氛，进行三次引读(读出课件引读内容) (2)在老师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验到达，每一次的读的语气都会愈加坚定。最后老师提问“此时，你看到了如何的小泽征尔?学生运用本人的语言提炼出小泽征尔英勇果断的人物形象。【在突破课文难点的环节中，老师利用比拟浏览的策略让学生发现主人公“考虑再三的时间紧迫，利用合作讨论和教给学生“排除思维法让学生明确主人公“考虑再三的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、英勇果断的品质就有了初步的理性认识。】学习第四
23、自然段，感受用心，明确夺冠原因。在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。然后，围绕着“这种素质是什么?通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会文章所要表达的思想感情。随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。最后，通过与另外两名选手比拟，再次突出小泽征尔的果断与英勇，进而深化主题。通过前面三个步骤的精读感悟，(课件出示：一、二、三)学生在揣测语言的经过中，从多个角度感遭到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感悟，升华学生的对人物认识：(课件出示：四、小结全文，提升情感。)通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在讲的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可讲，有话想写，体会文章的情感，理解作者的写作意图。作业的设计，目的是拓展浏览，丰富练笔。(课件大标题)课件作业：老师推荐浏览施雪钧写的（小泽征尔的坚持），使得小泽征尔的形象在学生头脑中更饱满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。