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1、北京版四年级下册语文果敢的判断课件【三篇】【篇一】教学要求：1、是学生了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错 误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，不要轻易的附和别人的意见，要相信 自己，敢于做出正确的判断。2、给课文分段，合并几层意思归纳第二段的段意。3、学会生字新词。体会“只有才”的用法，并练习造句。4、朗读课文。教学重点：同教学要求2教学难点：体会“只有才”的用法，并练习造句。课时安排：3课时。第一课时教学要求：检查预习情况，读熟课文，给课文分段。教学过程：一、#课件#导语今天我们一起来学习第1 5课果敢的判断。“果敢”是什么意思？小泽征 尔是在怎样的情况下做出果敢的判断
2、的？结果怎样？从果敢的判断中，你体会 到了什么？二、检查预习情况1、音、形、义。【设计意图】使学生深入体会到小泽征尔能够做出果敢的判断的原因并有 所感悟。作业：名人故事，读后说说你从他身上学到了什么？板书设计：果敢的判断勇敢自信指挥乐队乐谱一点击查看“云岗一小李海云”的其它作品一【篇三】指导思想：设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思 想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体一局部一整 体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。学情分析：经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生 家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知
3、识储藏少，语文学习还常需要老师 引领。本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作 出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战 的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度更不能深刻领悟，所以 想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想 象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理 解感悟、运用语言的能力。依据以上分析，我确定如下教学目标：1 .通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢 地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。2 .通
4、过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得 遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。）教学难点：是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果 敢的判断。围绕着教学目标及重难点（课件流程图），我设计了以下教学环节，其中 第三个环节是突破重难点的具体方法。回顾问题，继续解疑。揭示课题，切入题眼。精读感悟，体会主旨。小结全文，提升情感。拓展阅读，丰富练笔。第一环节：回顾问题，继续解疑。板书齐读课题后，回顾上节课教学中有意遗留的四个问题，引导学生有 针对性地逐个解决。【这样设计，是为了限度地调动学生自主学习的积极性，让学生带着问 题有目的地学习，既是教给学生阅
5、读课文的方法，又利于学生在学习过程 中获得成功的情感体验。】第二环节：揭示课题，切入题眼。先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这 时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。再顺学而导，切入题眼，问学生“这果敢的判断是什么？ ，教师依 据学生回答“不！ 一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题 有了明确的答案。【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、 理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】此时进入精读感悟、体会主旨的环节：（课件大标题）这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三 步层层深入地引导学生感知人
6、物，体会主旨学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过 程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”（1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂 课件）（2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课 堂课件）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你 的想法。预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大 师”等词语感受比赛的性和赛场紧张的气氛。（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词
7、语感悟，学生有了紧张的情 感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的 高层次和紧张的气氛吗？ ”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情 感积累，自然也就读得有感情了。叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大概能够读懂”，因此本环节留给学 生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段， 感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象 形成初步的感性认识。】对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢”在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点：（1、2、3、4）1、比拟阅读，了解
8、“判断”过程面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容“一次又 一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那 么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果 断。2、合作探讨，体会人物内心我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什 么呢？经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：（课件出 示：乐队演奏错了；乐谱错了； “我”指挥错了）此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方 法，（课件：重奏；
9、一定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过 程，了解他为什么坚定地说“不！ 一定是乐谱错了！ ”。3、启发想象，感受赛场气氛就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反响？通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的 反响。这时再利用教师评价语的导向性巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同 角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。4、三次引读，体会勇敢自信（1）通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了 直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙运用#课件# 导语渲染气氛，进行三次引读（读出课件引读内容）（2
10、）在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏、坚持 真理的品质有了更深的认识，情感体验到达*,每一次的读的语气都会更加坚 定。最后教师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？学生运用自己的语言 提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。【在突破课文难点的环节中，教师利用比拟阅读的策略让学生发现主人公 “考虑再三”的时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明 确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、 演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽 征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原
11、因。在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次 明确夺冠原因，体会文章所要表达的思想感情。随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形 象的感性认识。最后，通过与另外两名选手比拟，再次突出小泽征尔的果断与勇敢，从而 深化主题。通过前面三个步骤的精读感悟，（课件出示：一、二、三）学生在揣摩语 言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的 答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识： （课件出示：四、小结全文，提升情感。）通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同
12、角度谈感受，在说 的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情 感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会文章的情感，理解作者的写作 意图。作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。（课件大标题）课件作业：教师推荐阅读施雪钧写的小泽征尔的坚持，使得小泽征尔的形象在学 生头脑中更饱满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的 内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。（音）奏、谐、魁（形）贯、奏、谐、虑、魁、弃（义）果敢一勇敢并有决断。和谐一配合得适当而匀称。夺魁一争夺第一，夺取冠军。放弃一丢掉（原有的主张、意见）。桂冠一月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰
13、出的诗人或竞技的优胜者。 后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。郑重一严肃认真。一在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和 地位的人。2、自由读课文，要求读正确。三、读熟课文。1、听老师范读课文。2、自由读课文，争取做到正确流利。3、同桌互读互查。4、指名分自然段读。5、自读自查。四、给课文分段。1、想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事？2、每个自然段主要讲了什么？3、给课文分段。4、小组讨论，说说自己的理由。5、全班讨论。第一段：1自然段。第二段：23自然段。第三段：4自然段。作业：抄写生字词，读熟课文。第二课时教学要求：理解课文内容，归并几层意思概
14、括段落大意。教学过程：一、#课件#导语我们继续学习低1 5课。二、理解课文内容，归并段落大意。1、学习第二段。默读课文，果敢是什么意思，小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断 的？（前三名决赛，最后一个出场，一流的乐队，国际水平的乐曲，作曲家和 评委郑重声明，几百名音乐大师。）怎样做出判断的？（突然发现，重奏一次，仍觉不自然，考虑再三，坚信，“不！ 一定是乐 谱错了！”）有语气的朗读第三自然段。默读二、三自然段，思考每一段的段意。合并几层意思，归纳段落大意。（小泽征尔正在参加欧洲指挥家大赛的决赛。小泽征尔果敢地指出乐谱中 的错误，在大赛中夺魁。）（第二段段落大意是：在欧洲指挥家大赛的决赛中，小泽
15、征尔果敢地指出 乐谱中的错误，夺得桂冠。）让学生说说怎样归纳段落大意，为什么这样归纳?2、学习第三段。、默读课文，你知道了什么？评委们为什么要精心设计这样一个方法来 考察指挥家？、第三段主要讲了什么。（小泽征尔不附和相形自己，敢于做出正确的判断，获得桂冠。）所以文章开头说道3、齐读第一段。三、学了这篇课文后，你懂得了什么？作业：朗读课文。第三课时教学要求：完成课后练习。教学过程：一、填上恰当的词语。（热烈）的掌声（果敢）的判断（美妙）的乐曲（）的指挥家二、体会“只有才”的用法，仿句。1、读原句，体会意思。2、了解用法，自己造句3、判断“只有才”的技巧：（条件复句）判断这句话是否正确，就问 一问
16、它符合实际吗？符合实际就是对的，反之，就是错的。4、范句只有“德、智、体”全面开展，才能成为“三好学生”。作业：语练。附板书:果敢的判断【篇二】教材分析：果敢的判断一课出自北京市义务教育课程改革实验教材第8册第13 课。课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音 乐界的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。说明遇到问题 时，要相信自己，敢于做出正确的判断，才能取得更大的成功。本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。初步把握文章的主要内容，通过 揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解文章所要表达的基本意义，是本单 元的训练重点之一。需要在教学中重点把握。学情分析：这篇
17、课文来源于真实发生的事情，但学生很少有参加大型比赛的的经验， 对于突发情况的应对经验也十分有限，这对理解小泽征尔的果敢有一定的影 响。而且这篇文章是一篇理性较强的文章，理解起来有一定的难度，因此，教 师要在本课时中通过建立上下文的联系、语言点拨等方法，将学生的理解引向 深入，进一步培养学生体会关键词句理解课文内容的能力，从而理解作者所要 表达的思想感情。另外，学生对问题的认知往往是零散的，老师应有意识引导 学生全面地思考问题。教学目标：1、抓住重点段中的重点词句、标点，体会其在表情达意上的作用，深入理 解课文。2、了解小泽征尔考虑再三的具体过程，以及他为什么能作出果敢的判断。 懂得遇到问题时，
18、要相信自己，敢于做出正确的判断。3、有意识地引导学生全面、深入地思考问题，开展学生的思维。教学重难点：同目标2教学过程：一、出示判断内容，引导质疑1、齐读课题，说说字典上是怎样解释“果敢” 一词的板书：13果敢的判断2、默读课文，回顾课文写了一件什么事？引出果敢判断的内容。“不！ 一定是乐谱错了！ ”3、当你了解了小泽征尔的判断后，你有什么问题想问吗？预设：为什么小泽征尔断定是乐谱错了？小泽征尔是在什么情况下做出这个判断的？他做出这样的判断后，会发生什么？他为什么会这么坚定的认为是乐谱错了？为什么说这是一个果敢的判断？小泽征尔是怎样做出判断的？【设计意图】回顾课文主要内容，引导学生根据小泽征尔
19、的判断质疑，使 学生带着问题走进学习。二、了解判断背景，知道小泽征尔是在什么情况下做出判断的过渡：你们提出了这么多问题，带着问题学习是一个特别好的方法，那咱 们就先来看看，小泽征尔是在什么情况下做出的判断。1、读第2自然段，这是一场什么样的比赛？从哪些地方看出的，用括号括 起来。2、学生交流引导：(1) “前三名决赛”说明什么？(2)什么样的指挥家可以进入到最后的决赛？ 口3) “全神贯注”什么意思？说明什么？(4)对“世界一流”、“国际水平”你怎样理解？随机板书：乐队指挥乐谱3、先填一填，再读一读这段话，读出你对这场比赛的理解小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在（）时，他（）挥动着指挥棒，以（）
20、指挥家风度，指挥着（）的乐队演奏（）的乐曲。【设计意图】通过比照赛水平的了解，知道这是一场世界一流的指挥家大 赛，为下文理解小泽征尔面对压力果敢的做出判断埋下伏笔。三、梳理判断过程，体会小泽征尔是怎样做出判断的过渡：在这样的国际比赛中，小泽征尔居然说乐谱错了，他是怎么做出这 样的判断的呢？梳理过程，理清层次1、默读第3自然段，说说比赛过程中小泽征尔都有哪些表现？（在文中圈 画出重点词）发现（不和谐）重奏（仍觉不自然）考虑再三（坚信）2、在这一过程中，小泽征尔分别作出了怎样的判断？发现（不和谐）以为乐队演奏错了重奏（仍觉不自然）乐队没有错考虑再三（坚信）一定是乐谱错了品读词句，体会人物小泽征尔考
21、虑再三，才作出了最终的判断，他到底考虑了什么？1、读课文的第二局部，想一想2、学生交流预设：引导学生从乐队、指挥、乐谱三方面进行考虑。勾连板书乐队没错。教师追问：这是一场什么样的比赛？小泽征尔居然敢停下来重 新演奏，这意味着什么？（勇敢、自信）指挥没错。教师点拨：作为世界一流的指挥家，参加这样的决赛，他坚信 自己不会有错，对自己充满了（自信）。一定是乐谱错了。可是，作曲家和评委都郑重声明乐谱没错。教师引导“郑重声明”的本意是什么？结合课文内容，理解“郑重声明”的含义一一在如此庄重的比赛场合， 发表的的重要意见。“郑重声明”对小泽征尔的心理有什么影响？（体会压力）面对“郑重声明”小泽征尔是怎样做
22、的？从中你体会出了什么？（体会小泽征尔的不附和、勇敢、自信、果敢）发现（不和谐）以为乐队演奏错了重奏（仍觉不自然）乐队没有错（郑重声明：乐谱没错）考虑再三（坚信）一定是乐谱错了3、整理思考过程，训练表达（先自己说，再指名说）填空归纳小泽征尔考虑再三，不是（）错了，因为（）；不是（）错了（），因为（）；因此，一定是（）错了。3、此时你又会怎样评价小泽征尔呢？随机板书：勇敢、自信、4、面对的“郑重声明”，小泽征尔考虑再三，做出了正确的判断。让我们 再来读读这句话（体会标点符号的作用）出示句子“不一定是乐谱错了” 口此时，加入怎样的标点符号，才足以表达小泽征尔当时的果敢，再读一读“不！ 一定是乐谱错
23、了！ ”板书：果敢【设计意图】学生梳理的过程，就是了解段的内容、理清段中层次的过 程，也是了解小泽征尔判断的过程。对“考虑再三”、“郑重声明”等词语的 品读，帮助学生在原有认知的基础上，深入理解文字背后的含义，感悟小泽征 尔的果敢、自信。为进一步理解小泽征尔为什么能做出这样的判断奠定基础。四、探究夺冠原因，了解小泽征尔为什么能做出这样的判断过渡：小泽征尔的喊声刚落，评判台上的评委们就立即站起来报以热烈的 掌声，祝贺他夺冠。小泽征尔明明否认评委，说乐谱错了，为什么还能夺冠？1、自读第4自然段，想一想原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正 确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。2、“这是评委们精心设计的”“这”指的是什么？3、再读读这句话，“这种素质”指的是什么素质？4、回顾课文内容：小泽征尔为什么能作出这样正确的判断？（勾连板书内容，建立各内容之间的联系）要点：有丰厚的艺术修养和指挥经验有胆识、很慎重、自信不附和、坚信自己正确的判断5、谈启示要点：懂得遇到问题时，要理性思考，做出自己正确的判断。意识到要通过学习和积累，打下坚实的基础，增强自信心6、回顾课前质疑：你还有什么问题没有解决