《长度单位》数学教学反思 .docx

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1、长度单位数学教学反思 长度单位数学教学反思 1 不足之处： 这节课是同学在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学习的。提出一个问题，黑板有多长，我先用同学尺去量，结果量了好多次才量完，同学一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个同学说她的尺子比较长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。这时同学说，老师不是有很长的尺嘛，还有同学说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。 量黑板是不是应当让同学来量，老师帮忙。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。 让同学说说米尺和同学尺的不同用途，同学就说，量大型的物体要用米尺，量小件的.物体用同学尺比较好。 详细熟识米尺，也是从0刻度开头的，

2、最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，由于总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。 用手臂表示1米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，或许就体会到了1米原来是这样形象的。 第一天遗忘带量衣尺和卷尺了，其次天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教同学怎么量，然后让同学给同学量，让同学给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，同学对腰围也有了或许的印象，再上来一位同学，估量一下，大部分同学都估量得比较合理。由于量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以需要布置到课后作业，让同学家里去量。 成功之处： 学习米，厘米，最重要的是培育同学的长度感，即使身边没有

3、尺子，也可以或许估量物体一边的长度。在测量物体长度前先估量一下，以提高估量的精确度。在同学学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很便利地估量了。 先估量教室长度，估量同学的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺测量。同学兴致勃勃，踊跃参与。 课本最终面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了同学对长度的感性熟识。 长度单位数学教学反思 2 人教版二班级上册，第一节 上课，都说有好的开头是成功的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲热联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让同学度过开学的缓冲期

4、吗？可是对于老师来说，这样的单元并不好上。 我总结有以下几点： 1.同学对都是图画的课本很感爱好，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。 2.新入学，同学心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知长度单位统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高班级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、规范制度。 3.对于老师来说，本单元需要同学大量的实践操作，这需要老师示范、同学引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、

5、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动同学乐观性的同时还要把握课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。 正由于这些，所以第一课要慎重。 本节课我实行重经统一长度单位的过程，让同学知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体毕竟有多长。 接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？同学很整齐的回答直尺，这点让我特殊意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特殊欢乐，于是又问了一个有难度的问题： 我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有

6、20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是由于直尺不一样） 许多孩子被问住了，回答：不同。 于是，我放慢了节奏，让孩子经受猜想、验证、得出结论的过程： 1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？ 2.实践活动：（1）独立完成进行测量，大约有多少厘米 （2）同桌争辩，看一看对方如何测量的 3.成果呈现：同学回答测量结果 4.得出结论 通过这次的简洁尝试，我发觉二班级的孩子已初具小组争辩的模样，能相互沟通和关怀，状态特殊好，而且几乎每位同学都情愿量一量，说一说

7、。我想多让孩子自己去探讨，开头会慢些但对数学思维和为人处世的方法深化人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是全都的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。 有了这样的共识，再规范1厘米就有了很大的关怀。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。 本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估量黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道很多孩子对生活常识没概念，消逝黑板长40米，以后在教学中更应当对部分孩子加强阅历的关注和提问。 本学期也有感悟：对于新的教材，确定要每节课教授什么样的学问点、重

8、点把握清楚，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。 长度单位数学教学反思 3 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。虽然一班级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短。但本学期是在此基础上，学习一些计量长度的学问，关怀孩子熟识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步熟识线段。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘

9、米、1米的长度概念。 这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！热火朝天的课堂背后反思本单元的教学，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对班里这部分小伴侣的这一特点，在教学中先让孩子们借助身边的工具描述物

10、体的长度，再用多种方法描述厘米和米的长度建立表象；接着利用生活的素材让同学进行比较，争辩选择合适的单位长度。最终让孩子们在生活中观看并测量身边的物体，是同学在亲身经受中感受并学习。例如：熟识长度单位“厘米”时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。 长度单位数学教学反思 4 这节课的目标主要是让同学熟识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。 为了使同学能够真实的感受到统一长度的必要性

11、，我叫孩子预备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，同学在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让同学能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的有用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让同学的比较简洁进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于同学用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让同学体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。 通过上面的教学环节我又体会到了什

12、么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到认真钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。 这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别同学不带学具，这也是个问题。 让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特殊重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的把握都是需要考虑、重视的问题。 长度单位数学教学反思 5 这节课时本册书的起始课重难点是：熟识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。 不足的地方： 1.在让同学理解统一长度的必要性是，没有让同学先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让同学说，最终看书。应让

13、同学自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。 2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让同学感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让同学在直尺上找1厘米的长度，导致同学部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让同学在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让同学感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让同学找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。 长度单位数学教学反思 6 长度单位是学校数学二班级上册第一单元教学内容，也是在比

14、较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二班级的小伴侣的认知力气来说，难了点。 在本单元的教学过程中，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对小伴侣的这一特点，在教学中，我给同学支配了互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。 留意同学个体参与的

15、过程性与实效性，让同学全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟识长度单位厘米时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间

16、观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。 然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。 在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配同学小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观看比较，熟识米与厘米的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了同学的协作意识。

17、在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边宠爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲热联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。而这些活动对于建立同学正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 长度单位数学教学反思 7 这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结

18、果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一支配的，每组3种，同学的选择较多，通过对比，同学的认知会更直观。本课的.难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经受着观看,猜想,类比,推理等活动.估量与数的熟识,量的计量相协作,为促进同学的估量力气,培育数感,我在教学中鼓舞同学大胆估量，沟通各自的估量方法,比较各自的估测结果,借鉴别人好的方法，比如配套的练习三，我们已经估量到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小伴侣只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出答案，这明

19、显比重新用立方体去估测要简洁得多，数学来源于生活,又作用于生活，在把握了基本的测量方法的基础上,我让同学选择自己感爱好的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。 由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时理想。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发同学的学习爱好的部分是下节课开头要留意的问题。 长度单位数学教学反思 8 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习

20、活动就应当具有现实行、情景性。 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。 学了长度单位，很多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎

21、！ 如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让同学经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。这样的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。 长度单位数学教学反思 9 成功之处： 在教学设计中我将重点放在如何看

22、线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了同学从不会到学会的.求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从同学涌现出来的信息，老师要对有价值的信息准时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要老师灵敏调控。建构主义理论强调以同学为中心，同学对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接

23、受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。 不足之处： 我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。同学学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提看法。 长度单位数学教学反思 10 依据教学大纲的要求及结合同学的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了

24、一次小测验。下面谈谈我的教学体会。 依据教学目标的要求，同学已把握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，同学能够体验在现实生活中，1米毕竟有多长，1厘米毕竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分同学能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让同学知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及同学能够用刻度尺画线段。 在教学过程中，也遇到了不少苦恼，比如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手力气特别差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示

25、，在教室里不断地巡察，关怀那些有困难的同学。依据实际物体要求同学填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子书本学问难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，简洁混淆，消逝错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米开头测量物体的长度时，部分同学对这部分内容的理解和把握有确定的困难。 长度单位数学教学反思 11 新学期开学，我和孩子们就一同进入二班级的数学王国里去共同探究新的学问了，迎接我们的是第一单元长度单位。一班级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短。本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的学问，关怀孩子熟识

26、长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步熟识线段。 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了长度单位，很多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。 的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己

27、身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让同学经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统

28、一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。这样的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受 学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。 在教学过程中，孩子们都觉得很好玩、很好玩，整堂课始终都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒、铅笔、黑板等，以及用尺量出自己身体上的数据，还有估测、观看等活动。孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！在同学把握了基本的测量方法之后，我让同学回家后，自主选择生活中自己感爱好的事物量一量

29、，并将测量结果记录下来，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。从同学课后的练习和作业中看出：同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分同学就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系，长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有阅历的积累。 反思这几节让孩子宠爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同

30、学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。教材的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 爱玩、贪玩是学校生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导同学在活动中学习，沟通同学情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习爱好始终很高， 而这些活动对

31、于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 长度单位数学教学反思 12 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了长度单位，很多孩子都觉得数学很好玩，很好玩.的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象

32、，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 反思这几节让孩子宠爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的.过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。教材的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的

33、活动建构对人类已有的数学学问的理解。 长度单位数学教学反思 13 新学期刚开学，二班级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点： 1、在原来学问阅历基础上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。 2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。 3、两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。 于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确

34、定为： 1、使同学初步经受长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让同学先观看我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样?”让同学感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让同学自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。 2、活动中，使同学熟识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。关怀同学建立长度观念，我分三步走：先让同学熟识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让同学再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最终查找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食

35、物构建好1厘米的长度单位观念。 3、使同学初步学会用刻度尺两物体的长度。由于没有实物投影仪，没有请同学上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实行了自己正确示范、同学仿照和自己错误示范、同学订正两种方法相结合的教学方式。 4、在建立长度观念的基础上，培育雪深估量物体长度的.意识。在教学中我特别留意力估量的教学，在测量之前我都要求同学先估量。以此来培育和提高同学估量的方法和精确度。 5、是同学初步熟识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌相互合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。 几点思考： 1、厘米和米的混淆。一种是在语言上

36、的混淆，一种是在长度观念上的混淆。 2、测量要求从零开头，但是我希望孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度。 长度单位数学教学反思 14 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。在这次长度单位教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！

37、 老师的细心预备、同学的全员参与，的确使同学对学问的把握、爱好的激发、阅历的积累起到了巨大的推动作用。正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。 让同学在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性熟识，切实理解学问间的内在联系。如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家预备回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很欢乐且乐观主动，我发觉到一些后进生的心情也很高涨。 同学亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其熟识的内化、促成理解力和推断力的

38、进展。同学正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观看、操作、争辩是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给同学创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及观看，能够提出问题，并从实践操作中自己查找到答案。 “厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简洁让同学熟识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟识。 为了培育同学观看、比较、分析、抽象的力气，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节： 1、猜一猜。让同学先依据头脑中已有的学问和阅历猜一猜：1厘米有多长？再请

39、猜得准的同学说一说：你是怎么猜准的？让同学有一个初步的熟识，同时也让同学知道：许多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，老师也能够了解同学的学问储备状况。 2、看一看。通过观看直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分熟识直尺，熟识1厘米的长度。 3、估一估，量一量。给同学供应学具，让同学利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学运用所学学问解决实际问题的力气。 4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联

40、系起来。 在课堂上，同学把握了基本的测量方法之后，我让同学回家，自主选择生活中自己感爱好的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上沟通，达到资源共享，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。 长度单位数学教学反思 15 我觉得老师要想上好这类课，首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米，厘米是长度单位，1米等于100厘米等，同学缺乏对学问的来源，形成的熟识，缺乏自己的体验，因此很难建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性， 由此引

41、出直尺的熟识，厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。教材的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 其次就是合理学习活动的组织，具体体现在以下几方面 一、活动中建立长度单位的初步表象。 爱玩，贪玩是学校生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情境，引导同学在活动中学习，沟通同学情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量，用尺子量，量课桌，量自己的身体，孩子们的学习爱好始终盎然，而这些活动对于他们建立正确的表象，形成良好的数感，有着重要意义。 二、估测中进

42、展初步的空间想象力气。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断，思维经受着观看，猜想，类比，推理等活动。估量与数的熟识，量的计量相协作，有助于加深对数的理解， 增加灵敏处理日常数量关系的力气。为促进同学的估量力气，进展数感，我在教学中鼓舞同学大胆估量，通过组织同学估测，沟通各自的估测策略，比较各自的估测结果，呈现每个同学的制造性想法，能够相互借鉴，更好地提高同学的估量力气，进展初步的空间想象力气。 三、实践中熟识长度单位的应用价值 数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上，同学把握了基本的测量方法之后，我让同学自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。23