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1、田忌赛马说课稿15篇田忌赛马说课稿1 各位老师： 下午好！ 我说课的内容是义务教材第七册第六单元的首篇课文田忌赛马。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图三个方面作简要的说明。 一、浅析教材 田忌赛马是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观状况，合理使用力气。本单元训练重点是依据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，竞赛层次
2、分明，人物形象鲜亮丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练同学看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我预备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的缘由；其次课时仿照其次段进行人物对话的片段练习并复述故事。依据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按学问、力气、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点： 1学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文312自然段，并能用自然段归并法给课文分段。 2初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。 3知道田忌赛马转败为胜的缘由，分析孙膑的思维
3、过程，懂得“正确分析双方状况，合理支配力气就能取胜的道理”。 教学的重点是：初步学会看课题推想内容的阅读方法。 学习课文312自然段。 难点：理解田忌赛马转败为胜的缘由。 二、说教法和学法 为了达成上述的教学目标，依据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节： （一）揭示课题，推想内容； （二）自学课文，初步感知； （三）再读课文，理清脉络； （四）细读课文，弄清赛局； （五）深读课文，探究缘由； （六）延长课外，培育力气。 在操作过程中接受“读、划、练、思、演、品”等教学
4、手段突出重点，突破难点。本课时主要教给同学看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培育同学的观看、思维、规律推理及朗读力气，培育同学的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。 三、说设计意图 本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点： 1体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。 语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新颖的命题，我国传统的语文教学历来留意一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的
5、“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求同学人人参与训练，如一、三段的教学，我支配了通读课文，动笔练习，相互介绍，上台解说四个环节，制造人人参与的情境，以同学为主体进行训练，培育了同学思维的灵敏性、发散性、概括性。 2以读为本，以读生情，以情促读。 我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导同学认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐进展。”本课的其次段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品尝，回味无穷，在这一段教学时，我设计了
6、指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让同学以读显形，突出感染性；以读动情留意熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让同学在琅琅的书声中益智、怡情，进展语言和力气。 3留意语思统一，力求做到进展语言与进展思维相结合。 大纲指出：语言文字是思维的表现形式，进展语言必需与进展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在进展同学语言的同时，进展同学的熟识力气、思维品质。本课的其次段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙方法的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最终让同学假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想
7、，让同学开放想象的翅膀，练习说话，进展制造性思维。 由于本人水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多不足之处，恳请各位老师批判指正，感谢大家。 田忌赛马说课稿2 田忌赛马九年义务教材第十册其次单元的课文。这册教材留意了与九册教材的连接，进一体现高班级语文教学的特点。这组单元是继第一组课文后的第一个以培育同学的条理性为主的单元。本组教学的重点训练项目是“理清课文的条理”。 叶圣陶先生以前说过：“作者思有路，遵路识斯真。”理清课文的条理，就是把握作者的思路，遵循着作者的思路深化理解课文的思想资料。这既是一种阅读理解潜力，也是一种阅读理解的方法。进行理清课文条理的训练，要综合运用前面学到的阅读
8、基本功，即透过语言文字理解课文思想资料，概括课文的主要意思，进而分析作者是怎样一层一层地表达主要意思的。在本组每篇课文的教学中，都应这样引导同学在深化理解课文上扎实地下功夫，使同学具体体会到每篇课文清晰的思路，然后再透过读写例话的学习对这一训练项目作简洁小结。 田忌赛马这篇讲读课文是历史故事，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次竞赛，依据观看分析，帮忙田忌调换马的出场挨次的方法，取得了其次次竞赛的胜利。它是本组的第三篇课文，是继前面三篇课文后的对同学“理清课文的条理”训练的进一步的巩固和提高。 依据新课程标准的要求和同学在单元的关于“理清课文的条理”的已有的学
9、问基础，确定课文的教学目标为： 1、学习认真观看分析的态度和科学的.思想方法。 2、课文资料，体会孙膑的足智多谋。 3、学会本课的生字。 4、有感情地朗读课文。 依据同学的实际状况，教学重点是透过了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观看分析的态度和科学的思想方法。这也是课文的难点所在。 关于教学程序设计： 本课文生动搞笑、通俗易懂，也是本组的第三篇课文。笔者旨在透过“读”、“画”、“说”、“演”的教学方式完成教学。透过“读”让同学了解课文资料，明白两次竞赛的经过和结果，培育同学的阅读潜力；旨在透过画一画进一步了解田忌失败和胜利的缘由及孙膑的足智多谋；透过“想一想
10、、说一说”体会齐威王和田忌各自先后胜利与失败的心态的变化，以培育同学的想像和口语表达潜力；透过表演齐威王和田忌间赛马的经过，深化对课文的熟识，熬炼同学的自我表现的机会。这种教学方式有利于培育同学的自主学习精神，沟通合作及探究精神 一、?自读课文，初步了解赛马经过。 阅读是个体化行为。一味规定同学阅读文章的方式，不利于学 生的自主进展，不利于同学对教材的整体把握、深化学习。老师首先让同学用自己宠爱的方式阅读课文，对课文有个初步的了解，设计问题：齐威王和田忌共进行了几次赛马，竞赛的结果怎样？由于文章资料浅显易懂，同学基本上能透过自主阅读，寻得结果。同学获得答案的过程也是对课文逐步整体感知的过程。
11、二、?摆布对阵图，直观了解赛马过程，查找胜败缘由。 1、?摆。老师激发爱好导入：大家是否情愿亲临现场，再现齐威王与田忌赛马的经过？让同学在本子上摆一摆两次赛马的对阵图。让同学动手摆出两次赛马的对阵图，不论摆出的对阵图的正误，这很简洁激发同学的爱好。在愉悦的气氛中训练了同学动手操作的潜力，给同学一种亲临现场的感觉。长期训练，这种形式获得的学问来得自然简洁。 2、?议。同学摆出了两次的对阵图，老师引导同桌间相互评议：对方所摆的对阵图对不对，用书中的有关语句或自己的话说说理由。同学的合作沟通的意识是潜移默化中训练的，这种训练要有利于对学问进一眇理解。 3、?思。老师选出一生的对阵图投影于屏幕。 师设
12、疑：为什么齐威王的上等马能战胜田忌的中等马？ 为什么田忌的上等马能战胜齐威王的中等马？ 由此，引导同学再读课文，找出田忌所以转败为胜的关键所在（1）齐威王的每个等级的马都比田忌的强。 （2）齐威王的每个等级的马都比田忌的快不了多少。同学在探究中感受到了本文的条理性。 三、?谈。揣摩人物内心，体悟人物品质。 1、?创设情境，体验齐威王内心活动。 师：（1）假如你是齐威王，你会这样吗？从这个问题让同学自由发表看法，体会到齐威王的高傲自满。 （2）你（齐威王）得意洋洋地夸耀自己的马，是怎样夸耀的？心里是怎样想的？让同学说一说。 2、?同样的方法，让同学体会孙膑在观看两人赛马时的想法。 把同学带入情境
13、，很简洁激发共鸣，轻而易举地体悟到了人物的内心世界，使想象潜力得到训练。 3、?情境采访，深化重点、中心。 问题（1）你是录膑，有记者采访：你为什么能够使田忌转败为胜？同学先相互沟通争辩，再推举发表看法。教学重点在争辩沟通中得到进一步体现和落实，水到渠成。 问题（2）假如你是齐威王的好伴侣，你想对他说什么呢？文章的目标之一是体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度，而这样的问题让同学从反面得到了教训，属于开放性目标。这样的问题设计有利于同学共性的品质的进展，能够说恰到好处。 四、?主角表演，回悟课文。 1、?同桌相互分主角朗读。 2、?推举几生全班中表演，做到如闻其声，如见其人。表演后其他
14、同学评价。 五、?作业板书设计略。 这种教学形式，以突出同学的自主性为主，把同学的听读说想演有机结合在一齐，使同学的学习爱好、口语表达想像潜力、情感体验层次、探究合作精神等得到同步的训练和提高。 田忌赛马说课稿3 过渡：心情不同，心情也就不一样了。(出示小黑板) 1、描写田忌心情的三句话：（指名读指名订正） 【第一句】 “想不到你也来挖苦我！”是写田忌一败涂地的心情，认为好伴侣孙膑也看不起他。 【其次句】 “你是说另换几匹马吗？”是写田忌只看到马力的强弱，没有熟识到竞赛方法的重要。 【第三句】 “那还不是照样输！”是写田忌没有信念，缺乏主动攻击的精神。 （二）描写孙膑神态的四句话：（出示指名读
15、指名订正） 【第一句】 “从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀”是写孙膑当伴侣失意时，热忱鼓舞。 【其次句】 “我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有方法让你取胜”。是写孙膑仔细观看，认真分析之后找到了取胜的可行方法。 【第三句】 “摇摇头说”是否定田忌的想法。“一匹也不用换。”初次露出马力强弱不能准备竞赛的胜败。 【第四句】 “胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“你就照我的方法办吧”是写孙膑具有必胜的信念。一再用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，最终使田忌鼓起士气，布满信念再次竞赛。表现在田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！” （三）描写齐威王心情变化的语言（出示指名读指名订正） 【第一句】 “
16、正洋洋得意地夸耀自己的马”便讥讽田忌：“还不服气？”是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出高傲自满的弱点。 【其次句】 轻视地说：“那就来吧”是说齐威王认为自己有必胜的可能性，毫无失败的思想预备。 讲解以上两句话，要充分突出孙膑正是抓住了齐威王高傲自满的弱点支配了田忌先输一场，使齐威王照旧沉醉在胜利的喜悦之中，毫无失败的思想预备，就为田忌取得后两场的胜利奠定基础。（06） 3、他们的.对话是很好玩的，大家要读出相应的语气。分角色朗读，同学订正。 4、师提问。 第一次赛马，田忌为什么输？马的每个等级都低于齐王。其次次赛马，田忌为什么赢？调换了马的出场挨次。理解竞赛规章“各自”。（09） 三、
17、“投石”激趣。 1.设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？ 2.组织同学“试验”。 你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“”表示输，用“”表示赢。从中你们悟出什么？ （用笔写在本子上） 3.指一名同学上前面“演示”。例： 四种调换方法，均输两场，胜一场。（指名说悟出的道理，同学订正） 1.从中悟出道理：“不论做什么事都要细致观看，认真思考，接受恰当的方法才能取胜”这个道理。 四、总结全文。 其次次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。依据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，写、表演出来（20） 田
18、忌赛马说课稿4 一、教材编排的特点： 田忌赛马是全日制聋校试验教材第十五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了竞赛后关怀田忌调换马的出场挨次，取得了其次次竞赛的胜利。全文分四部分。1-2自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，3-12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。13-17自然段讲田忌和齐威王其次次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田忌取胜的缘由。本文的思想教育内涵特别丰富，通过教学，可以培育同学认真分析的科学思维方法。 二、教学目标的确定： 依据上述教材编排的特点和聋校八班级阅读教学侧重于篇并且连续重视词、句、
19、段的训练及留意朗读的教学要求，我确定以下这样的教学目标： 认知目标有两个：一是引导同学理解课文内容，二是学习把握“丧、讥”等5个生字；理解“扫兴、垂头丧气、目瞪口呆”等词语的意思。 操作目标有两个：一是理清课文脉络；二是能分角色有表情地朗读课文。 情感教学目标是体会孙膑的足智多谋，培育同学认真观看分析的科学思维方法。 三、教学重点、难点的确定： 依据教材特点及高班级聋生的认知水平，我确定本文的教学重点是了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。 难点是理解“齐威王每个等级的马都比田忌的强、齐威王的马比田忌的马快不了多少、还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜”这三
20、句话的内在联系。 四、教法、学法： “教是为了不教”，这是叶圣陶先生教育思想的核心。“教为学服务”这是素养教育的要求。对于如何教，各有各的说法，但是“因材施教”是我一贯观赏的原则和方法，由于面对新世纪的挑战，将来的文盲是不会学习的人，我们的聋哑同学，假如将来走上社会不会学习，那么不要说去制造，就是生存也有问题，所以教会聋生怎样学会学习显得尤为重要，因而，我在教学过程中将引导同学自主学习，主要接受自学争辩法组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高聋生的阅读力气和自学力气。结合教法，我预备运用以下四种学法：自学争辩法、质疑提问法、朗读理解法和动手操
21、作法。 五、课前预备： 聋生由于生理缺陷，接受学问主要凭视觉直观，用现代化教学手段就能充分发挥同学的视觉感知作用，弥补听觉缺陷，因此，我预备了田忌赛马的多媒体课件；两场竞赛马的出场挨次可以动手操作，我预备了红、黄两色的马各三匹，分别标上“上、中、下”字样，并让每个同学做了六匹小马。 六、教学设计与依据： 本文方案用三课时完成。第一课时主要是借助课题，了解课文主要内容、理清文章脉落；其次课时学习两次赛马的经过；第三课时总结并指导同学完成造句等练习。 下面我重点讲的是其次课时的教学设计。在同学预习的基础上，分以下几个环节进行教学。 一、整体感知理清思路 先让同学回顾全文内容并说说上节课的分段状况，
22、理清文章层次。 二、析疑定向自读探究 结合昨天布置的朗读作业，让同学说说读懂了什么，然后让同学快速默读全文，用笔划出不懂的地方，接着同学发言，老师归纳同学的疑问，大致有以下几点： 1、同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？ 2、什么叫“扫兴” 3、孙膑为什么能想出好方法？ 4、齐威王为什么不调换马的出场挨次？这一设计我从聋生的学习需要动身，通过自己读书思考质疑，培育他们发觉问题的力气，由于学贵有疑，一旦他们提出了疑问，就能激发他们探究的爱好。 三、自读自悟解疑 首先我这样来激发同学自读的爱好：亲自耕耘，才能体验到收获的欢快。让我们一起来边读边思考，解欢乐中的疑团，然后让同学自由读课文，明确“同
23、样的马，两次竞赛的结果为什么不一样”这个问题应当主要阅读第一段来领悟，并从中找到答案“是由于两次竞赛马的出场挨次不同”。接着我让同学观看呈现两次竞赛经过的多媒体课件，从生动形象的画面之中我们可以看到由于两次竞赛马的出场挨次不同所以结果也不一样，接着我出示分别标有“上、中、下”的纸制马教具，请一位同学在黑板上粘出第一次竞赛阵容，让同学用一句话来说说第一次竞赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广，这里，我先让同学看课件，利用多媒体课件图、文、形相结合，生动、直观的特点，用鲜亮、活生生的形象代替语言的描述，使耳聋同学可以感知得
24、全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观看、思考，从而体会，原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次竞赛田忌输了。最终让同学把这一段读一读，这里我依据教材特点，充分发挥聋生的视觉感知作用，通过看一看、摆一摆、说一说、读一读这四个环节，深化地理解了语言文字的含义，也使同学从对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这一关键句的分析中，懂得在双方力气悬殊的状况下，接受对等的.出场挨次，是确定要失败的道理。然后随机学习“扫兴、垂头丧气”，失败了，心情确定不好，让同学用形体动作来表示田忌此时的心情，同学可以一甩袖子，一低头，作叹气状。这一设计我主要是依据
25、聋哑同学擅长仿照、表演的特点，让他们用自己的语言手语及丰富的表情演示词语在具体的语言环境中的意思。 然后我让同学把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出其次次竞赛的阵容。 这一设计我想可以体现以下三大功能： 1、强化对课文内容的理解， 2、培育同学的动手操作力气及思考力气， 3、有助于化解课文的难点。 接下来我引导同学思考还有没有别的排法，给同学确定的时间试着排排，看哪种方法最好，再争辩。这一设计可以给同学宽敞的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练聋生的思维力气。接着让同学从文中找出写齐威王没料到这样的结果时的心情的词语“目瞪口呆”，并用面部表情表示出这个词的意思。 到这里老师可以这样小结
26、并过渡：第一个问题我们已解决，既然两次竞赛结果不同是由于马的出场挨次不同，那么孙膑为什么会独具慧眼，想出高招呢？由此引出课文其次段。让同学默读其次段，边读边划出有关语句，然后沟通汇报自学状况，弄清孙膑能想出好方法主要得益于他能认真观看、仔细分析，让同学找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”是其次次竞赛胜利的关键，刚才已经通过看课件知道了“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的含义，这里我让同学看多媒体课件，领悟“快不了多少”的意思，并思考两句话之间的的含义，这两句话之间的联系是由于每个等级的马跑的速度相差不大，所以还是原来的马，只要调换出场挨次就可以赢。接着引导
27、同学深化探究，试问：假如齐威王的马比田忌的马快很多，调换出场挨次会怎么样呢？通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使同学懂得，只有状况了解得很清楚，并把各方面的状况综合起来分析才能想出正确的方法，从而受到科学思想方法的启蒙。 然后问“孙膑就不怕齐威王也调换出场挨次吗？”引导同学从其次段中知道孙膑观看齐威王第一次竞赛后很高傲，到处夸耀自己的马，他分析齐威王不会调换马的出场挨次，接着让同学有感情地练读这一段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来加上表情、动作、手势读。最终评论。这一设计我想引导同学通过朗读进一步领悟这段的内容和人物的想法，并且培育耳聋同学的口语力气。 评论后请
28、四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受，比如田忌说我以后不能一输就灰心，要乐观想方法，向好伴侣孙膑学习；齐威王说我再也不高傲了；孙膑说我还要再接再厉。这一设计我想可以让同学在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，开放合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培育同学词语的组织运用力气的很好的方法。 四、领悟总结综合练习 老师再要求同学思考一下还有其他的方法使田忌取胜吗？让同学填一张表。（前提是：齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少） 田忌可以调换马的出场挨次和齐威王赛5场，该有的出场挨次都用上了，可是只有一种方法可以让田忌以2：1取胜，这就是文中其次次竞赛讲到的马的出场
29、挨次。设计这一填表练习，源于课本又高于课本，一方面检查同学是否真的弄懂了课文，也使同学知道孙膑的方法是取胜的唯一的方法，从而更加佩服孙膑的方法奇异，再次受到教育。 最终我让同学再次分角色朗读全文，并要求同学用自己的语言把田忌赛马者个故事讲给父母、伴侣听。有了这个目标，同学确定会认真地把课本上的语言先内化为自己的语言，然后用手势、动作，甚至可能用上几匹自制的马去试着叙述这个故事。 板书设计： 第一次其次次 田忌齐威王田忌孙膑 上上下仔科 中中上细学 下下中观分 转败为胜 田忌赛马说课稿5 各位老师：大家好！今日我说课的内容是西南师范高校出版社教材第七册第四单元的首篇课文田忌赛马。下面我从教材的特
30、点、教法、学法的选择、学具的预备、教学过程、板书设计六个方面作简要的说明。 一、说教材 这一环节包含三大方面： （一）内容、地位与作用 田忌赛马是西师大版六年制学校语文第七册第四单元的第一篇讲读课文。这篇课文讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，第一次竞赛田忌连输三场，孙膑观看了这次竞赛，关怀田忌用调换马出场挨次的方法，结果反败为胜的故事。课文赞扬了孙膑擅长观看、思考、勇于打破常规的正确的思想方法。 本课方案用两课时完成，第一课时让同学读懂生字新词，初步了解课文的主要内容以及文章的写作挨次。其次课时是深化理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。学习他正确的思想方法。 我现在要说的是本课的其次课时。
31、 （二）目标的制定 依据新课程标准在四班级阅读教学中的要求,以及本单元的训练重点，我制定了以下教学目标： 学问与力气 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 （3）学习孙膑认真观看、分析的态度和正确的思想方法。过程与方法 （1）合作探究：培育同学认真观看、分析、综合的力气。（2）阅读感悟：初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。情感、态度与价值观（1）科学的思想启蒙教育。 （2）知道田忌赛马转败为胜的缘由，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方状况，合理支配力气就能取胜”的道理。 （三）教学重、难点的确定 依据选编这篇课文的意图和课文内容特点，我制定了如
32、下的教学重难点： 教学重点：了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。 教学难点：理解田忌赛马转败为胜的缘由。孙膑认为田忌可以取胜的依据是什么？ 二、说教法 课堂教学是师生的双边活动,现代课堂提倡同学主动参与,主动探究的主体意识。老师作为主导者要科学地组织这双边活动。因此这堂课我主要接受争辩法与提问法相结合。 三、说学法 同学是学习的主体,要想使同学成为学习的仆人,不仅要重视合理教法的选择,而且要重视学法的运用,因此这堂课我主要接受：观看法, 2演示法,概括法。 四、说学具 同学每人预备三张画有马的卡片，注明上、中、下。 五、说教学过程 教学过程包含四个小环节： （一）激趣导
33、入 为了激发同学的学习爱好，调动同学已有的生活阅历，我设计了这样的导语：“在校内生活中，同学们参加过哪些体育项目的竞赛？当你们第一场输了之后，你还想不想赢？你会想出什么方法来战胜对方呢？” 然后顺着引导：今日我们来看看田忌是怎样进行赛马的，他又是怎样反败为胜的。 教学时，我让同学带着问题自读课文，然后同桌之间用图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵图，由同学讲解两次赛马的出场挨次及结果，同学就会回答：“第一次竞赛田忌用上等马对齐威王的上等马，中等马、下等马对齐威王的中等马、下等马，结果连输三场；其次次竞赛，田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马、中等马对齐威王的中等马、下等马，结果反败为胜。”老师依
34、据同学的讲解，演示相机进行板书。围绕对阵图引导同学观看、比较，从第一次竞赛中观看，发觉“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，所以田忌才连输了三场竞赛。弄清了第一次竞赛的过程及结果之后，我引导同学观看，“其次次竞赛和第一次竞赛相比有什么不同？”同学不难发觉“结果不同和马的出场挨次不同”，我不失时机地点拨：“相同的马为什么却产生 3了不同的结果呢？”同学就轻松地找出了“还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜”这句话。 为了激起同学寻根问底的爱好，引导同学加深理解，体会正确的思想方法，我引导同学质疑：调换马的出场挨次就确定能取胜吗？假如齐威王每个等级的马都比田忌的马快得多将会是怎样的结果？
35、同学经过思考就会明白那样的话田忌同样会输，调换出场挨次也是徒劳的。孙膑为什么不在第一次竞赛前提出调换马的出场挨次这个方法让田忌一战即胜呢？通过这两个问题引导同学明白孙膑调换马的出场挨次这一创新，不仅要有胆识，还要擅长观看、分析。 一败一胜的.缘由弄清楚了，但“孙膑认为田忌可以取胜的依据是什么”这一教学难点还没有突破。为了突破难点我设计了一个问题：“孙膑是怎样知道调换马的出场挨次就能让田忌取胜的？他依据什么来推断？”经过同学的阅读体会加上老师的引导，同学不难找出“齐威王的马比田忌的快不了多少”这句话。为了调动同学已有的学问阅历和生活阅历，引导同学理解这句话，我设计了这样的教学情境：让同学拿出道具
36、摆一摆，想象假如六匹马儿一块跑，将是怎样的结果？从六匹马的排列挨次中体会到“齐威王的上等马比田忌的上等马快一点点，齐威王的中等马、下等马都只比田忌的快一点点。”从中领悟到这一结果是孙膑经过仔细观看、分析而得出的，这就是他推断的依据。 本文的教学重点是：了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。为了让同学体会到孙膑的足智多谋，我引导同学进行争辩：调换马的出场挨次看似简洁的方法田忌有没有想 4出来？第一次竞赛结束后，田忌表现得怎样？孙膑为什么能想出调整马的出场挨次的方法而田忌却没有想到？同学通过理解课文，查找就会发觉当时田忌觉得很扫兴、垂头丧气地预备离开，拿他的“没信念”反衬孙膑
37、的“胸有成竹”，争辩后明确，正由于“孙膑擅长观看，擅长分析，敢于打破常规，扬长避短，才想出调换马的出场挨次的奇异方法来取胜。” （三）把握人物形象，深化理解 新课标强调阅读教学要留意同学的独特感受，重视同学阅读的主体性。因此，在这一小环节中，主要是让同学通过分角色朗读全文，深刻地体会人物各自不同的神态、心理，加深对课文的理解。指名三位同学分别扮演孙膑、齐威王、田忌进行角色朗读，让课堂布满情趣，给同学呈现的舞台，满足他们的表现欲望。 （四）总结全文，拓展创新 这一环节是让同学说说学了这篇文章之后，有何收获，受到什么启发。并加以理解、运用、创新，让他们关怀齐威王调整马的出场挨次进行第三场竞赛战胜田
38、忌。从中培育同学的整合力气、创新力气，给同学呈现自我的机会。 六、说板书设计 在本课的板书设计上，我主要是体现了田忌两次与齐威王赛马中马的出场挨次，田忌、齐威王、孙膑三人的态度表现，从而归结出孙膑仔细观看、科学分析、合理调用的正确方法。板书设计脉络清晰、简洁明白，体现了课文的主要内容，使同学能够更好的理解课文内容。 田忌赛马 田忌 齐威王 孙膑 转 上 上 下 仔细观看 败 中 中 上 科学分析为 下 下 中 合理调用胜 毫无信念 高傲轻敌 胸有成竹 田忌赛马说课稿6 一、备课 （一）理解教材 田忌赛马是人教版九年义务教育六年制学校教科书语文第十册15课第五组中的第一篇课文。这篇讲读课文，主要
39、讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次竞赛，依据观看分析，关怀田忌转败为胜的故事。 1、本课的教学目标是： （1）、理解课文内容，学习孙膑认真观看、分析的态度和正确的思想方法。 （2）、学习按确定挨次写的表达方法。 （3）、有感情地朗读课文。 （二）、扫瞄资源 1、观看课程资源中的教学示例，媒体呈现等全部内容，结合自己的教案，看媒体呈现中有没有自己需要的课件、视频、动画等，如有将其下载到自己的文件夹中，为自己的课堂讲解做预备。 （三）、选择媒体 1、本文叙述的是田忌赛马的故事，所以有必要借助媒体动画来呈现赛马的情景，让同学产生情景体验，激发同学爱好
40、。因此可选择课件中的动画来呈现。 2、媒体呈现中的课件中有生词学习、组词练习、课文朗读、阅读思考、图片呈现、资料演示几部分，老师在备课时，考虑教学的先后挨次，形成了自己的教学过程。 一、复习 1、这节课我们连续学习田忌赛马，回忆课文，想一想，田忌和谁赛马，一共赛了几次？结果分别是什么？ 2、（课件：填空） 3、看了两次赛马，你觉得有什么惊异的地方吗？ 同样的马，两次的结果为什么不一样呢？这个问题很有价值。 老师也很想知道，为什么第一次竞赛田忌输了？ （因国齐威王每个等级的马都竞赛田忌的马强） 为什么其次次田忌赢了？ （由于马的出场挨次发生了变化，或调换了马的出场挨次） 课文中是怎么写的？你会找
41、到吗？ 齐读：马还是原来的马，只是调换了始终挨次就可以转败为胜。 师：这可真是：同级较量更秦王，调换挨次弱胜强啊！（板书） 二、学习孙膑献计部分 这么好的方法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？ 请大家带着这个问题，在文中找一找相关的句子，划出来。按四个人一组，分角色朗读课文的3到12自然段，可以相互提示揣摩人物语气。哪一组情愿分角色读。 评一评：刚才表现齐威王得意的还不够，你来读一读？ 师相机引导体会得意洋洋、讥讽、轻视，再读齐威王的话。 大家读得真不错，我们再来看看孙膑的神情，看他的话该怎么读？（瞪了他一眼，怀疑，没信念）大家试一试。 指名读 孙膑当时又是怎样的表现呢？胸
42、有成竹，它是什么意思？ 做事之前心中已有把握。这个成语是出自文与可画竹之前，心中已经有了竹子的印象，比方做事之前心中已有把握。 谁能把含有这个词的句子读一读？ 分角色把三个人的话读一遍。 为什么孙膑能想出这个好方法呢？你找到了相关的句子了吗？读出来？生读 1、齐威王每个等级的马都竞赛田忌的马强 2、齐威王的马竞赛田忌的快的不了多少 3、齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马 师：第一次竞赛结束后，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐王的马比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一种怎样的情形呢？（请大家看大屏幕，演示第一次赛马状况） （可以看出齐王的上等马比田忌的快一点点（课件出
43、示填空）孙膑观看得很仔细，而且擅长动脑筋思考，所以他不但观看了马，还细心观看了齐王。 你能把下面的三句话用合适的关联词连起来，来表现孙膑的胸有成竹吗？（课件出示，即要求用关联词填空的三句话） 为什么田忌和齐威王想不出来这一招来？ 、由于田忌正在垂头丧气，所以想不出来。 、齐威王正在得意洋洋，他根本就没有心思去想，当然想不到。 、孙膑冷静、冷静，认真思考，所以只有他想出来了。 同学们，这篇课文告知我们，弱者未必总会失败，强者也不愿定总能获胜，强弱其实只是实力的比较，而真正的较量则是才智的比拼，看似平常的赛马，其实赢的既不是田忌，也不是齐威王，而恰恰是人群中并不起眼的孙膑。 竞赛马结束了，可关于孙
44、膑的故事仍在连续，你想当其次个孙膑吗？ 田忌赛马说课稿7 一、说教材 1、说课内容： 九年义务教育六年制学校教科书语文第十册15课田忌赛马第一课时 2、教材分析 田忌赛马这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次竞赛，依据观看分析，关怀田忌转败为胜的故事。表现了孙膑擅长观看、分析和过人的谋略。课文依据故事进展的挨次，先写赛马起因，再写赛马的过程，最终讲田忌取胜的缘由。本文生动好玩，通俗易懂，思想教育内涵特别丰富，通过教学，可以培育同学认真分析的科学思维方法。从编排的意图看，作为第五组的首篇课文，起着举一反三的示范作用，要求同学学习作者按确定挨次写的表达方法。 3、教学目标 依据本组课文训练意图，结合教材特点及同学实际状