《化学教学自我评价11篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学教学自我评价11篇.docx（42页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、化学教学自我评价11篇化学教学自我评价 篇1 传统的课堂教学评价有种种不足之处，缺少进展，无法适应时代对老师的要求，所以要促进老师专业进展和成长，就要不断完善老师课堂教学评价体系，要强调老师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以老师自评为主，与其他评价方式相结合的评价制度。本文在新课程改革的前提下，对学校化学教学中老师的自我评价进行初步争论。 一、问题的提出 新的化学课程需要新的评价体系，其中包含了对同学学的结果的评价和对老师的教学评价。从各种文献资料介绍的争论成果来看，这些年对同学的评价体系已经慢慢完善；而对老师的评价还很不完善。实际上，对老师的评价应包括老师的自我评价、同学评价、同行评价、
2、领导和专家评价、家长评价等。 在实际的评价过程中，对老师的评价主要集中在同行、领导和专家评价，重点是在课堂评价。而老师自我评价并没有得到应有的重视。因此，有必要在这方面进行争论，以便在新的课程改革进程中，促进化学课程改革的顺当开展。 二、新课程下老师自我评价的意义 1.自我评价是促进老师成长的必要条件。老师只有对自己的教学经常进行有意识的积累，才能较快地提高本身的教学水平和力气。一个老师教学力气的提高，就是一个教学阅历累积和总结的过程。而对教学的自我评价是老师积累教学阅历、提高教学素养的有效方法。很多优秀老师都有一个共同的体会，即没有反思的教学阅历是狭隘的、肤浅的熟识，这些熟识难以上升到理论的
3、高度。因此，老师只有对获得的阅历进行深化思考、总结和提炼，才能促进他的进展。 2.课程改革需要老师进行自我评价。新的课程改革，强调老师要从以上各个方面进行创新，这就要求老师要擅长自我评价，不断总结、不断积累、不断完善，最终形成有自己特色的、共性化的教学风格。这就要求老师成为一个教育或教学规律的争论者，而不只是一个教书匠。 新形势下的新课程改革已经为老师制造了实施更多创新形式、创新内容的空间。老师可以在教学过程中，进行对教材的共性化处理，注入新的教育理念，提出自己的、独特的教学思路，因材施教，形成符合同学实际的、有成效的教学方法。老师只有成为争论者，以争论者的思维方式端详和分析自己遇到的各种问题
4、，才能不断对自己的教学得失进行评价和反思，总结和提炼出一般规律。由此可以看出，老师在新的课程改革中具备自我评价和反思的力气，是新课改不行或缺的基本要求，也是老师专业进展和自我成长的基本要素。 三、新课程下化学老师的自我评价中的反思策略 老师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面进展状况进行系统的自我反思，要充分熟识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的方案，促进老师自身的提高。自评是促进老师反思力气的最佳途径。老师在自我评价中的反思可以围绕以下内容进行。 1.思所得，发扬特长，发挥优势。作为老师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。无论是哪一方面有益的收获
5、，课后准时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高老师的课堂教学力气，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。 2.思所失，吸取教训，弥补不足。众所周知，任何一节课，即使老师的备课特别细密，慎之又慎，也不行能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发大事估量不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，吸取教训，准时弥补不足，才能不断走向成功。因此，反
6、思是老师对同学高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。 3.思所疑，加深争论，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是同学的疑点。每节课下来，同学或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法准时解决，老师把从同学方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是老师方面的疑点，老师对教材中的问题并非一下子就可以理解得特别透彻，有时甚至是似是而非。老师把它们登记来，促使自己今后对这一方面的问题加深争论，使之明白透彻。 4.思所难，化难为易，水到渠成。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指老师难讲、同学难懂的学问点。假如我
7、们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、争论，长期坚持，必将极大地提高老师处理教材难点的力气，化难为易，再关怀同学突破难点，使其加深对教材的理解。 5.思创新，扬长避短，精益求精。一节课下来，老师应静心深思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问上有什么发觉，组织教学方面有何新招准时登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样老师就可以做到扬长避短，精益求精。 化学教学自我评价 篇2 高中化学试验教学中存在的问题 试验室资源匮乏：高中化学试验室是提高化学试验教学质量的
8、基础，可是目前，仍有一部分高中的化学试验室得不到完善。主要由于学校领导及老师缺乏对化学试验的根本重视，投入的资金与精力较少，试验室的设备不足、仪器少，药品难以满足试验需要，如蒸馏、蒸发等基本试验操作存在难度，无法确保高中化学试验教学的顺当进行。 高考指挥棒的影响：高中化学试验老师，多是由理论课程老师兼任，他们沿用传统的化学试验教学方法，在理论学问讲解之后，放任同学自由试验，不管同学的试验效果如何;还有一些老师为了将更多的时间留给同学做练习，以备高考，所以简化化学试验教学过程，这些都是不利于同学试验本事进展的。以我国现有的教育体制来看，无论是老师还是同学，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习
9、的指挥棒，弱化了试验教学的功能，不利于同学思维本事、动手本事的培育。 老师的重视程度不足：以当前高中化学试验教学来看，老师往往让同学读懂教材中的试验过程即可，以讲试验的方法代替了演示试验的过程。再加上多媒体的全面应用，老师又将试验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了试验消耗，可是却忽视了同学动手的过程培育，仅适用于化学试验的补充与扩展。实际上，化学试验是同学接触化学、熟识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学试验教学中，可极大激发同学的创新本事与试验动手本事，必需引起足够的重视，才能满足素养教育的人才培育需要。 新课改下做好高中化学试验课教学的有效策略 新课改下，传统的
10、高中化学试验课教学模式慢慢暴露出很多的弊端，集中表此刻试验资源少、试验设备陈旧、师资力气差以及对化学试验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学阅历，现提出以下几点提议。 激发同学对化学试验课学习的爱好。爱好是最好的老师，仅有提升同学的学习爱好，才能使同学主动地投入大教学活动中。在高中化学试验课教学中，老师能够接受多种方式，激发同学的惊奇心，也能够经过增加试验难度等激发同学求胜心。另外，老师能够在课堂中接受分组合作与竞争的模式，提高同学的学习爱好。 加大对高中化学试验资源的投入。试验资源是进行化学试验的物质基础，是保证高中化学试验课顺当实施的前提。针对现阶段一些学校化
11、学试验资源缺乏现象，需要做好以下措施：(1)合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学试验室;(2)学校应当加强对化学试验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施;(3)设立学校试验教学专项资金，用于试验资源引进以及老师试验培训。 不断地提上升中化学老师的试验教学技能老师是化学试验课的组织者与实施者，对教学质量具有直接的影响，同时也准备了试验课教学的走向。(1)作为高中化学老师，应当了解新课改下高中化学试验课程的重要性，把握课改下教学资料的变化，基于新课标要求，制订科学合理的试验课教学目标，加强自我学习，提升自我素养;(2)老师不仅仅需要提升化学学问，还应当加强化学
12、试验教学技能训练;(3)化学老师在组织化学试验课过程中，需要尽可能地为同学营造一个舒适、和谐、简便的环境，帮忙同学更好地学习。 利用身边物品做试验，培育同学的科学素养。化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是培育同学学习爱好和提高本事的重要环节。化学新课程标准中强调“化学试验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好试验教学要以同学为本，树立学问传授、本事培育、素养提高、协调进展的教育理念。中学化学课程必需帮忙同学把握化学试验的基本学问和技能，经过化学试验体验试验探究过程，熟识物质及其变化，体会化学试验的价值。老师可结合具体试验，教会同学一些基本的试验争论方法，然
13、后让他们主动查找资料，弄清试验原理，选择适宜的试验仪器、材料与试验方法。从而加深对全过程的熟识，提高试验效率，培育他们的爱好和特长。例如，在“渗析”这一试验前，“半透膜”的材料能够让同学自我查找。同学会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培育了同学的动手本事，又使同学在某种程度上获得成就感。可是受多种因素的影响，目前，我国中学化学试验教学仍是最薄弱的环节，严峻制约了试验这一独特优势在培育同学制造力方面作用的发挥。这就要求老师要改善试验，充分利用身边的物品做化学试验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器
14、做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。老师充分利用身边物品做试验，更能培育同学的创新意识，激发同学学习化学的爱好，培育同学的科学素养。化学的试验教学是高中化学教学中特别关键的一个环节，同学在化学试验学习中能够把握试验操作和试验资料，有利于加强同学对化学学问的把握以提高化学成果。经过同学的分组探究试验，有利于提高同学的动手本事，培育同学的创新本事，经过试验操作中的分工协作等模式，有利于培育同学的沟通本事和团队协作本事，丰富多彩的化学试验课堂能够让同学在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。 化学教学自我评价 篇3 一、实际教学中的困惑 1、教材的问题: 教材资料多而杂、教学要
15、求浅而泛、学问主线散而空。而各类评价性考试资料实而精、试题难而全; 教材文字不多，有限的化学学问还零碎地沉没在花花绿绿的画面、表格、试验步骤和很多的生活实例中，同学预习和复习的乐观性不高; 课本习题少而窄。 2、教学目标的问题： 高中化学课程标准提出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。教学资料和教学时间制约着这三维目标的全面落实， 教学中要实现四种本事的培育：化学试验探究的本事、独立思考的本事、信息猎取与加工的本事、自主学习的本事。有限的课时有限的资料有限的机会达成这些本事的培育的确有限。 3、教学时间的问题:同学课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合
16、训练难上加难。 4、同学的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分同学学习的乐观性不高。 5、评价的问题:化学成果的评价只停留在学问与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。 6、成果状况的问题:考试平均分不高，两极分化严峻。 二、新课标理念下应有的教学思考与要求 1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标 在实施中要留意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要到达的目标，不能将其简洁地分解到每节课。 三维的教学目标中，学问与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。要在实施的过程中以基础学
17、问为动身点，在过程与方法中寻求突破，细心设计呈现学问构成过程的探究活动。在探究学问的构成过程中获得学问、培育健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。所以要依据教学资料和同学基础科学合理地制定每节课的教学目标。 2、全面理解教材结构，精确把握必修模块的教学要求 从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生构成最基本的科学素养，重视其基础性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论学问为动身点，接受推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学资料，经过供应试验事实、科学史话等感性材料，接受分析、归纳的方法获得化学学问。所以，同样的学问资料，在新、旧教材中的地位和作用是不
18、一样的，其教学要求也不相同。 对学有余力的同学，完全能够也应当在时间允许的情景下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解学问以及为后续学习预留空间，但这种对教材资料的弹性增补，前提是首先要“保底”，并且增补不能搞“一步到位”，不能增加同学负担。 值得留意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在学问首次消逝时就要求同学一下子全部到达的。对于教学难度的把握，还可具体参考下列提议： 比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，依据同学的实际情景确定适合本校实际的教学目标与要求; 对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的资料，是教学上很好的素材，但能够不作为学分认定资料;
19、 市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，能够作为教学的参考。 3、深化争论教材中学问呈现主线，合理重组教学资料 教材接受了专题式的模块结构，必需程度影响了学问的内在规律关系。为了避开这类资料学习中常见的“一听就会，一用就乱”，必需应当有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材依据新课标要求，隐去了过去生疏的线索，将很多的信息同时出此刻同学面前，若老师的指导稍不得法，就很简洁感到学问凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要求教学中要深化争论教材的编排主线，挖掘学问的内在联系，结合同学的认知规律合理地重组教学资料，从同学已有的学问动身，突出“分类”这个主线，使基础学问清
20、晰。 在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，老师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取学问，学问如何呈现，都要靠老师进行二次创作，依据课程标准和同学的学习需要，重新整合教学资源，灵敏处理教材。 4、以科学探究作为突破口，优化同学的学习方式 转变同学过于依靠理解式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变同学的学习方式，从而全面提高同学的科学素养，到达提高全体公民整体素养的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的熟识，才能科学、合理地运用于课堂教学。 在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探
21、究式学习”都是指同学在学习过程中仿照科学家进行科学探究的思维方式来主动构建学问、构成科学观念、领悟科学争论方法的学习方式。这种学习方式在学习资料上，不但包括事实、理论等陈述性学问，还包括科学过程和方法等程序性学问;在教学策略上，老师经过创设必需的探究情景，让同学发觉问题，作出猜想与假设，并经过试验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最终经过表达与沟通活动对自我的探究过程进行反思与评价。在这一过程中同学获得学问与技能，把握解决问题的方法，获得情感体验。 科学探究是新课程大力提倡的重要的同学学习方式，可是，科学探究并不是同学学习的唯一方式。理解学习、探究学习等都是人类常用的
22、学习方式。并没有确定的优与劣，课堂教学中老师的任务之一，就是优化同学的学习方式，引导同学综合应用各种学习方式(包括理解式)来进取、主动、高效地猎取学问。 5、充分发挥化学试验在教学中的多种功能 化学试验既是课程目标，又是同学学习化学的重要方式，更是同学学习化学的重要资料。在化学教学中，经过试验不仅仅能够使同学获得化学学问，学会试验技能;更重要的是经过试验创设生动的学习情景，到达激发爱好、启迪思维，获得学问、培育科学态度和科学方法的目的。 试验教学中的启迪思维功能很简洁被其获知功能掩盖，要站在素养教育的高度对试验教学中的思维活动赐予足够的重视。若对试验的启思功能开发不够，只着重其在猎取学问方面的
23、价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。 经过试验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发觉新问题，或经过试验去验证自我的理论假设，从中猎取新学问，体验科学的思维方法，养成良好的科学争论习惯，培育出科学的精神和态度。 三、个人教学中的具体做法 1、第1节元素周期表教学主线及流程： 第一课时： 、扫瞄课本尾页的元素周期表查找硅元素的位置请说出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表结构的学习平面中点的位置的确定学习周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。 、画出硅原子结构示意图激发同学在硅原子结构与硅元素位置之间查找数值上的关
24、联用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。 、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图比较原子半径原子得失电子的本事提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数慢慢增大，原子半径慢慢增大，失电子本事慢慢增加，得电子本事慢慢减弱，金属性慢慢增加，非金属性慢慢减弱”。 其次课时： 、回忆同一主族元素性质的递变性规律用钾、钠的试验验证元素金属性的相像性与递变性用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相像性与递变性小结金属的金属性(还原性)强弱比较的试验方案设计总结并板
25、书“元素的金属性(还原性)越强，其单质与水或酸反应生成氢气越简洁;元素的金属性(还原性)越强，构成的最高价氧化物的水化物碱性越强。” 、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。 、由同学中的双胞胎引出并理解同位素简介核素的概念和表示方法。 、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素说明记忆的作用，指导背诵的方法布置书面作业和背熟1-20号元素的挨次。 个人的教学熟识：上述教学中，“学问与技能”落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。
26、归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数慢慢增大，原子半径慢慢增大，失电子本事慢慢增加，得电子本事慢慢减弱，金属性慢慢增加，非金属性慢慢减弱”等。“过程与方法”体此刻元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相像性与递变性规律等学问的产生与构成中。“情感态度与价值观”体此刻同学的智力活动中、学问的内在联系中、元素性质的相像性递变性的奥妙中、猎取学问的愉悦和成功感中。 2、第2节元素周期律教学主线及流程： 第一课时： 、开展组与组之间、同学个人之间背诵1-20号元素的竞赛落实1-20号元素的记忆回忆同一主族元素性质的相像性与递变性规律提出同一周期元素是否也存在元素性质的相
27、像性与递变性规律画出na、mg、al的原子结构示意图，比较原子半径同学进行分析确定引出问题与冲突指导同一周期中原子半径比较的方法结合对硫和氯气的学问归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数慢慢增大，原子半径慢慢减小，得电子本事慢慢增加，失电子本事慢慢减弱，非金属性慢慢增加，金属性慢慢减弱”。 、作业完成第18页的第2、4、5、6题。 其次课时： 、背诵1-20号元素回忆同一周期元素性质的递变性规律以解答试验习题的方式解决第14页的试验1验证同一周期元素性质的相像性与递变性规律指导同学阅读第15页的表格信息补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比较巩固同一周期元素的相像性与递变性规律归纳并板
28、书“元素的非金属性(氧化性)越强，其构成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，构成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。” 、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。 第三课时： 、背诵1-20号元素分别回顾同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。 、观看、填写第14页的两表格体会元素性质的周期性规律归纳概括元素周期律。 、由同学阅读第16页的三、元素周期表和元素周期律的应用沟通阅读中的收获深刻元素周期表和元素周期律的应用。 第四课时： 课堂用最多30分钟完成元素周期律的达标演练，评分，有选择性地讲评。 个人的教学熟识：在教学中对如何选取学问，选择哪些学问，学问如何呈现，都
29、进行了二次创作，充分争论了课程标准和同学的学习需要，重新整合了教学资源，灵敏处理了教材。在进行学问与技能的教学时也重视了过程与方法以及情感态度与价值观两个课程目标的体现。 2、第3节化学键教学主线及流程： 第一课时：、利用健身的哑铃，解释了“键”及其作用。 铺垫性争辩一：商户甲需要卖“电子”，客户乙需要买“电子”。甲乙接触后，结果如何铺垫性争辩二：两位同学都需要2万元的笔记本电脑，两位同学单独都买不起。他们怎样快乐合作才能共同到达目的到达目的后他们会分开吗 、从氯气的化学性质钠在氯气中燃烧的事实投影钠氯两原子结构示意图分析氯化钠的构成过程两原子得失电子构成阴阳离子阴阳离子之间的相互作用离子键离
30、子化合物离子化合物由阴阳离子构成组成离子化合物的元素种类及确定。 、介绍电子及其书写用电子式表示氯化钠的构成过程用氯化镁巩固用电子式表示离子化合物的构成过程。 其次课时： 、分析非金属原子得失电子的特点联系两位同学aa制共同购买2万元的笔记本电脑非金属原子之间构成共用电子对都到达稳定结构。 、从氯气的化学性质氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子结构示意图分析氯化氢的构成过程构成共用电子对构成分子分子中原子之间的相互作用共价键共价化合物共价化合物由分子子构成组成共价化合物的元素种类及确定。 、用电子式表示氯化氢的构成过程用水巩固用电子式表示共价化合物的构成过程极性共价键。 、用氮气呈现
31、用电子式表示非金属单质的构成过程非极性共价键。 、思考与沟通离子化合物与共价化合物的区分归纳化学键化学键的构成方式。 、利用甲烷与氯气的反应用动画模拟其化学反应过程熟识化学反应过程的本质。 个人的教学熟识：借助同学生疏的现象和事例，应用拟人化的讲解，接受多媒体制作的动画化抽象为直观，努力做到教学形象化。依据同学的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到实践这一熟识规律把原来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以揭示宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮忙同学建立想象表象，从而加强同学自觉地理解和提高学习的乐观性.教学中争论化学键理论的规律性思想性很强，因而重视严密的规
32、律推论和正确的思想方法。使基础理论的讲解富有论证性，全面落实三维课程目标。 总之，我在教学过程中作了如下的努力： 1、重视对教学资料的重组和二次开发，使教学主线清晰，学问规律合理，教学资料在落实学问与技能上充实。 2、重视对学问产生、构成以及延长的过程铺垫、设计及有效教学，在过程与方法中构成科学观念、领悟科学争论方法。 3、努力创设问题情境，激发探究与求知欲望，在探究与求知过程中不断发觉新问题解决新问题，或经过试验去验证自我的理论假设，从中猎取新学问，体验学习的成功与欢快。 4、重视建设民主、公正、和谐、合作的教学课堂，重视课堂上的沟通、争辩、辩论，重视教学语言的生动形象，努力让同学体会学习化
33、学的欢快，体现情感态度与价值观的课程目标。 5、用每节的“达标演练”确保学问与技能目标的达成，用每月的月考强化巩固学问与技能，进行月度学科学问与技能、过程与方法的综合评定。 6、改善自身的工作和生活态度强化教学的职责心，改善自身的学习本事和心态提高教学策略和教学方法，加强资料和信息的收集、整理和内化。 7、不断加强有关新课程的理念和教学方式方法的学习与实践，努力提高自身教育教学管理的水平。 化学教学自我评价 篇4 一、高中化学试验目的模糊，化学试验缺乏明确的目的性 在高中化学试验教学中，化学试验的目的性较差，化学缺乏明确的目的性，在化学试验教学中，教学目标模糊，同学不清楚化学试验的目的，同学不
34、清楚经过化学试验能够获得什么，同学更不清楚自我在化学试验中的地位和作用，这些都严峻限制了高中化学试验教学的开展，严峻的影响了化学试验实践教学作用的发挥。比如在“加热KMnO4制氧气”的化学试验中，老师往往为了试验而试验，在试验的开展过程中，老师为了提升试验的进度，为了削减试验失败的次数，为了增加教学的方案性，在开展试验教学中，老师会提前进行试验流程的讲解，并要求同学在试验过程中，留意科学试验方法及步骤的运用，留意试验中重要环节的把握。老师提前进行试验教学的布置，限制了同学思考本事的培育，不利于同学创新实践的精神。所以，在高中化学试验教学中，老师应当明确化学试验的目的，科学地细化化学试验的目标，
35、鼓舞同学在化学试验的过程中，经过创新思维、发散思维的运用，来实现法学试验的延长，不断提升化学试验的水平。 二、高中化学中课堂教学支配较密，试验课程支配较少 西方发达国家，高中化学的课堂基本都设置在试验室，老师在讲解化学学问的过程中，同学能够随时随地地进行化学试验，经过化学试验来进行化学学问的求索，这在必需程度上提升了同学的化学实践本事，也培育了同学的动手操作的技能。而我国高中化学教学基本都在课堂上完成，老师对化学教学的实践性不留意，对于很多试验步骤及试验结果，同学并非依据亲身试验来求得，而是往往直接背诵化学课本，经过死记硬背的方式来实现化学公式、化学流程、化学反应等学问的记忆，这也造成我国很多
36、高中生的应试本事很强，但实践精神明显缺失。所以在高中化学教学中，依据教学资料，依据教学条件等，适当地将化学课堂选在化学试验中，经过详实的化学试验，经过科学的化学流程，来提升同学的化学实践本事，并培育同学实践求知的精神，鼓舞同学在遇到新的化学学问时，勇于并擅长运用科学的化学试验来求证化学学问。 三、在高中化学试验教学中演示试验较多，探究试验较少 在高中化学试验教学中，演示试验比较多，基本每一章资料中都涉及到演示试验，在演示试验中，老师的示范作用不突出，特殊是在班级较大的班级里进行演示试验，试验的观摩效果不明显，同学经过试验未能够有效地获得直观的体现，演示试验也无法获得良好的教学目的。在高中化学试
37、验教学中，探究式试验是一种新型的.试验方法，在探究式试验中，老师的主导作用被减弱，同学的主体作用得到凸显，同学带着疑问，带着目的进行试验教学，在探究中发觉问题，在探究中明确高中化学试验的真谛，老师在巡查中加强指导，经过这样一种新型的化学试验教学能够综合提上升中化学试验教学的质量。在高中化学试验教学中，应当适当地削减演示性试验，而增加探究式试验，依据教学方案及进度支配，合理的布置探究式试验，鼓舞同学进取利用身边的条件进行探究式试验，将试验的区域从试验室的局限中，扩大到生活中的各个场所，提上升中化学试验的频次，培育同学的试验实践精神。 四、试验器材试验资源的限制，高中化学试验教学停留在基础试验上
38、在高中化学试验教学中，试验室的数量不足以满足高中化学试验教学的正常开展，也无法依据教学需求来合理的支配试验，试验的次数和频率不高，高中化学试验教学的目标难以实现。此外，在高中化学试验教学中，高中化学试验室的试验器材陈旧，试验器材存在明显的平安隐患，落后的试验器材难以体现社会提高性。所以，为提上升中试验的教学目的，高中教学部门要依据自身的情景，不断提升试验器材的先进程度，不断更新试验器材，不断加强试验室的投入，确保试验室的数量、质量贴合教学需求。在高中试验教学中，试验教学的目的不明确，试验教学支配较少，探究式试验缺失，试验室数量及质量不贴合教学要求等都制约着高中试验教学的质量，所以需要实行进取的
39、措施来提上升中化学试验教学的质量和水平。 化学教学自我评价 篇5 一、分析化学试验对高中教育的重要性 化学是高中的一项重要的学科，然而，化学试验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着特别重要的影响。在高中化学老师教学的整个过程中，应当对化学试验对同学的影响引起重视，经过化学试验的教育，有利于帮忙同学在不一样阶段学习化学的学问点的巩固，避开了同学在学问环节的断开，在试验的过程中，老师能够引导同学对化学进行自主的探究，鼓舞同学利用化学学问解决问题，老师利用实际教学过程中，必需对化学试验引起重视，并且能够有效的利用，在必需程度上能够激发同学对化学的学习爱好。 二、改革下的高中化
40、学试验教育的作用 (一)利用化学试验手段猎取化学学问 在化学这门课程需要同学记忆的学问点有很多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要同学记忆的，假犹如学在没有亲身的进行试验，只是依据传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着学问量的不断增多，就会给同学的学问点造成混淆的状态，使同学对每一个学问点都模糊不清，没有真正的把握。化学试验作为化学中的新型的教育方式，让同学在试验中体验化学的奥妙，从而使同学对化学的学问点有着进一步的加深，帮忙同学更简洁理解和记忆，还提高了同学在化学方面动手的本事，同时，也培育了同学利用自我所学的学问点结合试验，去验证自我的所学所想。 (二)化学试验
41、是高中化学教育的主要手段 化学试验是同学在学习化学过程中一个探究的过程，它使同学在具有原理的基础进行验证，得出自我想要的答案。同学在把握和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可经过试验的方式来进行下一步的探究，观看它们的反应情景，同时，同学也能够对已经明白的结果，再进行进一步的验证，例如，同学在进行氢氧化铜的试验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，同学在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的变化进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于同学加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避开了同学死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升同学在学习
42、化学的爱好，激发了在化学方面的学习热忱，也使同学在学习的方式方法上头有必需程度上的转变。 (三)化学试验是培育和开发同学非智力的重要途径 非智力，广义上的解释是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热忱、自尊心和职责感等各个方面，高中实行化学试验教育，不仅仅有利于同学对学问点的加深，同时，也有利于培同学在化学试验中发觉问题，并经过试验的验证解决问题，使同学在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探究。例如，同学在进行某一项的化学试验中，会在试验中不断的发觉问题，老师要在适当的时机给同学必需的提示，同学在老师的提示下，重新进行试验，并认真记录、分析和总结，得出不一样的结论
43、，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加同学的自信念也是有着巨大帮忙的，此外，化学试验教育还能够对同学意志力的培育有着很大的帮忙，同时，在其他方面的学习也是有很大帮忙的。化学作为一种新型的教育教学方式，不管是在培育同学的科学素养方面，还是培育同学的创新本事方面都起到重要的作用，老师在教学的整个过程中，要以同学为主体，避开传统模式的教育，以老师为主导的地位，要实现化学试验室是同学呈现自我，并且进行科学创新的一个平台，老师应当在教学方法上不断的创新，使化学试验的课堂不断增加趣味性和制造性，老师经过各种化学试验的教学方法的转变，激发同学对化学试验学习的爱好，这样不仅仅利于培育同学在进行
44、化学试验时，有着自觉的制造性，也有利于培育同学在科学上的素养。 化学教学自我评价 篇6 一、从生活实际动身进行试验教学，提高课堂教学的效率 理论学问都是从生活实际中提取出来的，老师在教学中不应当割裂教学资料和生活实际之间的关系。以往，老师在课堂试验教学主要局限于教材资料，老师让同学依据课本上的描述进行试验，基本上都能够完成试验过程。可是很明显这种“照葫芦画瓢”的方式存在必需的问题。同学在这一过程中并没有主动对试验过程和操作进行操作。针对这一问题，老师应当引入生活实例丰富试验教学，这样能够使同学自主对所学化学学问进行探究，提高自我的试验本事。比如在进行苏教版高中化学必修(1)专题2“从海水中获得
45、的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这部分的学问点的学习的时候，老师应当从生活实际动身进行试验教学。该单元涉及到“氯气的性质”等资料，老师不妨结合生活实例进行讲解。老师能够这样提问：“氯气的泄露会给人类带来危险，可是为什么在我们的日常生活中，自来水的.消毒处理通常会使用氯气进行?”从常见的生活实例动身，老师就能够引导同学对氯气性质进行思考。同学依据所学资料，就会涉及相关试验对氯气性质进行探究，这样既能够活跃同学的思维，同时也能够帮忙同学加深对所学学问的印象。 二、引导同学观看试验过程，培育同学的化学探究本事 试验教学对于同学的试验观看本事有着直接的影响。老师应当留意试验教学，帮忙同学
46、经过观看试验过程把握试验原理。以往，老师在试验教学中往往自我进行试验，很少和同学进行互动，使得同学处于被动理解的地位。事实上，这种教学方式在必需程度上阻碍了同学的学习。针对这一问题，老师应当从同学的实际情景动身，引导同学观看化学试验的过程，让同学透过试验现象把握试验原理。同学仅有主动观看试验资料，才能够有效提高化学探究本事。比如在进行苏教版高中化学选修(6)专题2“物质性质的探究”中第一单元“乙醇和苯酚的性质”这部分的学问点的学习的时候，老师应当引导同学观看试验过程。该单元涉及到对苯、乙烯、甲苯这三种液体的鉴别方法，老师能够以此为例进行试验教学。当然，有很多方式都能够鉴别三种液体。老师先让溴分别和这三种液体进行作用，然后让同学观看三种液体的变化。当然，同学在试验中很快就发觉了鉴别方式，就是利用褪色的速度和是否褪色这两重标准进行确定。之后，老师再让同学利用高锰酸钾溶液进行试验。由于受到上场试验的启发，同学就会将观看到的学问应用到试验中，解决实际问题。 三、留意对化学试验进行拓展，不断丰富化学试验教学 要想有效进行试验教学，老师还应当对试验教学进行合理拓展。经过有效拓展，老师能够帮忙同学拓宽学问面，并提高自身的学问应用本事。以往，老师在教学中很少对化学试验资料进行拓展，使得同学的学问受到了很大的局限。针对这一问题，老师应当在试验教学中对同学较难理解或者存在争议的问题进