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1、化学教学自我评价化学教学自我评价1一、从生活实际动身进行试验教学，提高课堂教学的效率理论学问都是从生活实际中提取出来的，老师在教学中不应当割裂教学资料和生活实际之间的关系。以往，老师在课堂试验教学主要局限于教材资料，老师让学生依据课本上的描述进行试验，基本上都能够完成试验过程。可是很明显这种“照葫芦画瓢”的方式存在必需的问题。学生在这一过程中并没有主动对试验过程和操作进行操作。针对这一问题，老师应当引入生活实例丰富试验教学，这样能够使学生自主对所学化学学问进行探究，提高自我的试验本领。比如在进行苏教版中学化学必修(1)专题2“从海水中获得的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这部分的学
2、问点的学习的时候，老师应当从生活实际动身进行试验教学。该单元涉及到“氯气的性质”等资料，老师不妨结合生活实例进行讲解。老师能够这样提问：“氯气的泄露会给人类带来危急，可是为什么在我们的日常生活中，自来水的消毒处理通常会运用氯气进行?”从常见的生活实例动身，老师就能够引导学生对氯气性质进行思索。学生依据所学资料，就会涉及相关试验对氯气性质进行探究，这样既能够活跃学生的思维，同时也能够帮忙学生加深对所学学问的印象。二、引导学生视察试验过程，培育学生的化学探究本领试验教学对于学生的试验视察本领有着干脆的影响。老师应当注意试验教学，帮忙学生经过视察试验过程把握试验原理。以往，老师在试验教学中往往自我进
3、行试验，很少和学生进行互动，使得学生处于被动理解的地位。事实上，这种教学方式在必需程度上阻碍了学生的学习。针对这一问题，老师应当从学生的实际情景动身，引导学生视察化学试验的过程，让学生透过试验现象把握试验原理。学生仅有主动视察试验资料，才能够有效提高化学探究本领。比如在进行苏教版中学化学选修(6)专题2“物质性质的探究”中第一单元“乙醇和苯酚的性质”这部分的学问点的学习的时候，老师应当引导学生视察试验过程。该单元涉及到对苯、乙烯、甲苯这三种液体的鉴别方法，老师能够以此为例进行试验教学。当然，有许多方式都能够鉴别三种液体。老师先让溴分别和这三种液体进行作用，然后让学生视察三种液体的改变。当然，学
4、生在试验中很快就发觉了鉴别方式，就是利用褪色的速度和是否褪色这两重标准进行确定。之后，老师再让学生利用高锰酸钾溶液进行试验。由于受到上场试验的启发，学生就会将视察到的学问应用到试验中，解决实际问题。三、注意对化学试验进行拓展，不断丰富化学试验教学要想有效进行试验教学，老师还应当对试验教学进行合理拓展。经过有效拓展，老师能够帮忙学生拓宽学问面，并提高自身的学问应用本领。以往，老师在教学中很少对化学试验资料进行拓展，使得学生的学问受到了很大的局限。针对这一问题，老师应当在试验教学中对学生较难理解或者存在争议的问题进行分析，帮忙学生在试验过程中验证自我的观点和想法。经过这种方式，老师能够丰富化学试验
5、教学，同时也能够帮忙学生提高综合素养。比如在进行苏教版中学化学必修(2)专题3“有机化合物的获得与应用”中第一单元“化石燃料与有机化合物”这部分的学问点的学习的时候，老师应当注意对化学试验进行拓展。老师通常会让乙烯和溴水进行试验，使学生理解乙烯的性质。事实上这种方式存在很大的争议。老师应当提出这样的问题：“乙烯能否让溴水褪色?你还有其他的方式检验乙烯?”老师对试验进行拓展，使得学生依据自我的实际资料进行试验设计，并验证自我的想法。综上所述，化学试验教学对于学生的化学学习有着非常重要的作用。老师应当从以下三个方面进行化学教学。首先，老师应当从生活实际动身进行试验教学，提高课堂教学的效率;其次，老
6、师应当引导学生视察试验过程，培育学生的化学探究本领;最终，老师还应当注意对化学试验进行拓展，不断丰富化学试验教学。化学教学自我评价2中学化学试验教学中存在的问题试验室资源匮乏：中学化学试验室是提高化学试验教学质量的基础，可是目前，仍有一部分中学的化学试验室得不到完善。主要由于学校领导及老师缺乏对化学试验的根本重视，投入的资金与精力较少，试验室的设备不足、仪器少，药品难以满意试验须要，如蒸馏、蒸发等基本试验操作存在难度，无法确保中学化学试验教学的顺当进行。高考指挥棒的影响：中学化学试验老师，多是由理论课程老师兼任，他们沿用传统的化学试验教学方法，在理论学问讲解之后，放任学生自由试验，不管学生的试
7、验效果如何;还有一些老师为了将更多的时间留给学生做练习，以备高考，所以简化化学试验教学过程，这些都是不利于学生试验本领发展的。以我国现有的教化体制来看，无论是老师还是学生，都局限于“应试教化”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了试验教学的功能，不利于学生思维本领、动手本领的培育。老师的重视程度不足：以当前中学化学试验教学来看，老师往往让学生读懂教材中的试验过程即可，以讲试验的方法代替了演示试验的过程。再加上多媒体的全面应用，老师又将试验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了试验消耗，可是却忽视了学生动手的过程培育，仅适用于化学试验的补充与扩展。事实上，化学试验是学生接触化学、相识化学
8、的重要途径，也是进行科学探究的基础。在中学化学试验教学中，可极大激发学生的创新本领与试验动手本领，必需引起足够的重视，才能满意素养教化的人才培育须要。新课改下做好中学化学试验课教学的有效策略新课改下，传统的中学化学试验课教学模式渐渐暴露出许多的弊端，集中表此刻试验资源少、试验设备陈旧、师资力气差以及对化学试验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的中学化学教学阅历，现提出以下几点提议。激发学生对化学试验课学习的爱好。爱好是最好的老师，仅有提升学生的学习爱好，才能使学生主动地投入大教学活动中。在中学化学试验课教学中，老师能够采纳多种方式，激发学生的新奇心，也能够经过增加试验难度等激
9、发学生求胜心。另外，老师能够在课堂中采纳分组合作与竞争的模式，提高学生的学习爱好。加大对中学化学试验资源的投入。试验资源是进行化学试验的物质基础，是保证中学化学试验课顺当实施的前提。针对现阶段一些学校化学试验资源缺乏现象，须要做好以下措施：(1)合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学试验室;(2)学校应当加强对化学试验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施;(3)设立学校试验教学专项资金，用于试验资源引进以及老师试验培训。不断地提上升中化学老师的试验教学技能老师是化学试验课的组织者与实施者，对教学质量具有干脆的影响，同时也确定了试验课教学的走向。(1)作为中学
10、化学老师，应当了解新课改下中学化学试验课程的重要性，驾驭课改下教学资料的改变，基于新课标要求，制订科学合理的试验课教学目标，加强自我学习，提升自我素养;(2)老师不仅仅须要提升化学学问，还应当加强化学试验教学技能训练;(3)化学老师在组织化学试验课过程中，须要尽可能地为学生营造一个舒适、和谐、简便的环境，帮忙学生更好地学习。利用身边物品做试验，培育学生的科学素养。化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是培育学生学习爱好和提高本领的重要环节。化学新课程标准中强调“化学试验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好试验教学要以学生为本，树立学问传授、本领培育、素养提高
11、、协调发展的教化理念。中学化学课程必需帮忙学生驾驭化学试验的基本学问和技能，经过化学试验体验试验探究过程，相识物质及其改变，体会化学试验的价值。老师可结合详细试验，教会学生一些基本的试验探讨方法，然后让他们主动查找资料，弄清试验原理，选择相宜的试验仪器、材料与试验方法。从而加深对全过程的相识，提高试验效率，培育他们的爱好和特长。例如，在“渗析”这一试验前，“半透膜”的材料能够让学生自我找寻。学生会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培育了学生的动手本领，又使学生在某种程度上获得成就感。可是受多种因素的影响，目前，我国中学化学试验教学仍是最薄弱的环节，严峻制约了试验这一独特优势在培
12、育学生创建力方面作用的发挥。这就要求老师要改善试验，充分利用身边的物品做化学试验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。老师充分利用身边物品做试验，更能培育学生的创新意识，激发学生学习化学的爱好，培育学生的科学素养。化学的试验教学是中学化学教学中非常关键的一个环节，学生在化学试验学习中能够驾驭试验操作和试验资料，有利于加强学生对化学学问的驾驭以提高化学成果。经过学生的分组探究试验，有利于提高学生的动手本领，培育学生的创新本领，经过试验操作中的分工协作等模式，有利
13、于培育学生的沟通本领和团队协作本领，丰富多彩的化学试验课堂能够让学生在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。化学教学自我评价3一、中学化学试验目的模糊，化学试验缺乏明确的目的性在中学化学试验教学中，化学试验的目的性较差，化学缺乏明确的目的性，在化学试验教学中，教学目标模糊，学生不清晰化学试验的目的，学生不清晰经过化学试验能够获得什么，学生更不清晰自我在化学试验中的地位和作用，这些都严峻限制了中学化学试验教学的开展，严峻的影响了化学试验实践教学作用的发挥。比如在“加热KMnO4制氧气”的化学试验中，老师往往为了试验而试验，在试验的开展过程中，老师为了提升试验的进度，为了削减试验失败的次数，为了
14、增加教学的安排性，在开展试验教学中，老师会提前进行试验流程的讲解，并要求学生在试验过程中，注意科学试验方法及步骤的运用，注意试验中重要环节的把握。老师提前进行试验教学的布置，限制了学生思索本领的培育，不利于学生创新实践的精神。所以，在中学化学试验教学中，老师应当明确化学试验的目的，科学地细化化学试验的目标，激励学生在化学试验的过程中，经过创新思维、发散思维的运用，来实现法学试验的延长，不断提升化学试验的水平。二、中学化学中课堂教学支配较密，试验课程支配较少西方发达国家，中学化学的课堂基本都设置在试验室，老师在讲解化学学问的过程中，学生能够随时随地地进行化学试验，经过化学试验来进行化学学问的求索
15、，这在必需程度上提升了学生的化学实践本领，也培育了学生的动手操作的技能。而我国中学化学教学基本都在课堂上完成，老师对化学教学的实践性不注意，对于许多试验步骤及试验结果，学生并非依据亲身试验来求得，而是往往干脆背诵化学课本，经过死记硬背的方式来实现化学公式、化学流程、化学反应等学问的记忆，这也造成我国许多中学生的应试本领很强，但实践精神明显缺失。所以在中学化学教学中，依据教学资料，依据教学条件等，适当地将化学课堂选在化学试验中，经过详实的化学试验，经过科学的化学流程，来提升学生的化学实践本领，并培育学生实践求知的精神，激励学生在遇到新的化学学问时，勇于并擅长运用科学的化学试验来求证化学学问。三、
16、在中学化学试验教学中演示试验较多，探究试验较少在中学化学试验教学中，演示试验比较多，基本每一章资料中都涉及到演示试验，在演示试验中，老师的示范作用不突出，异样是在班级较大的班级里进行演示试验，试验的观摩效果不明显，学生经过试验未能够有效地获得直观的体现，演示试验也无法获得良好的教学目的。在中学化学试验教学中，探究式试验是一种新型的试验方法，在探究式试验中，老师的主导作用被减弱，学生的主体作用得到凸显，学生带着疑问，带着目的进行试验教学，在探究中发觉问题，在探究中明确中学化学试验的真谛，老师在巡查中加强指导，经过这样一种新型的化学试验教学能够综合提上升中化学试验教学的质量。在中学化学试验教学中，
17、应当适当地削减演示性试验，而增加探究式试验，依据教学安排及进度支配，合理的布置探究式试验，激励学生进取利用身边的条件进行探究式试验，将试验的区域从试验室的局限中，扩大到生活中的各个场所，提上升中化学试验的频次，培育学生的试验实践精神。四、试验器材试验资源的限制，中学化学试验教学停留在基础试验上在中学化学试验教学中，试验室的数量不足以满意中学化学试验教学的正常开展，也无法依据教学需求来合理的支配试验，试验的次数和频率不高，中学化学试验教学的目标难以实现。此外，在中学化学试验教学中，中学化学试验室的试验器材陈旧，试验器材存在明显的平安隐患，落后的试验器材难以体现社会提高性。所以，为提上升中试验的教
18、学目的，中学教学部门要依据自身的情景，不断提升试验器材的先进程度，不断更新试验器材，不断加强试验室的投入，确保试验室的数量、质量贴合教学需求。在中学试验教学中，试验教学的目的不明确，试验教学支配较少，探究式试验缺失，试验室数量及质量不贴合教学要求等都制约着中学试验教学的质量，所以须要实行进取的措施来提上升中化学试验教学的质量和水平。化学教学自我评价4传统的课堂教学评价有种种不足之处，缺少发展，无法适应时代对老师的要求，所以要促进老师专业发展和成长，就要不断完善老师课堂教学评价体系，要强调老师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以老师自评为主，与其他评价方式相结合的评价制度。本文在新课程改革的前
19、提下，对初中化学教学中老师的自我评价进行初步探讨。一、问题的提出新的化学课程须要新的评价体系，其中包含了对学生学的结果的评价和对老师的教学评价。从各种文献资料介绍的探讨成果来看，这些年对学生的评价体系已经渐渐完善；而对老师的评价还很不完善。事实上，对老师的评价应包括老师的自我评价、学生评价、同行评价、领导和专家评价、家长评价等。在实际的评价过程中，对老师的评价主要集中在同行、领导和专家评价，重点是在课堂评价。而老师自我评价并没有得到应有的重视。因此，有必要在这方面进行探讨，以便在新的课程改革进程中，促进化学课程改革的顺当开展。二、新课程下老师自我评价的意义1.自我评价是促进老师成长的必要条件。
20、老师只有对自己的教学常常进行有意识的积累，才能较快地提高本身的教学水平和实力。一个老师教学实力的提高，就是一个教学阅历累积和总结的过程。而对教学的自我评价是老师积累教学阅历、提高教学素养的有效方法。许多优秀老师都有一个共同的体会，即没有反思的教学阅历是狭隘的、肤浅的相识，这些相识难以上升到理论的高度。因此，老师只有对获得的阅历进行深化思索、总结和提炼，才能促进他的发展。2.课程改革须要老师进行自我评价。新的课程改革，强调老师要从以上各个方面进行创新，这就要求老师要擅长自我评价，不断总结、不断积累、不断完善，最终形成有自己特色的、特性化的教学风格。这就要求老师成为一个教化或教学规律的探讨者，而不
21、只是一个教书匠。新形势下的新课程改革已经为老师创建了实施更多创新形式、创新内容的空间。老师可以在教学过程中，进行对教材的特性化处理，注入新的教化理念，提出自己的、独特的教学思路，因材施教，形成符合学生实际的、有成效的教学方法。老师只有成为探讨者，以探讨者的思维方式谛视和分析自己遇到的各种问题，才能不断对自己的教学得失进行评价和反思，总结和提炼出一般规律。由此可以看出，老师在新的课程改革中具备自我评价和反思的实力，是新课改不行或缺的基本要求，也是老师专业发展和自我成长的基本要素。三、新课程下化学老师的自我评价中的反思策略老师在自我评价中，要对自己的教化教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要
22、充分相识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的安排，促进老师自身的提高。自评是促进老师反思实力的最佳途径。老师在自我评价中的反思可以围绕以下内容进行。1.思所得，发扬特长，发挥优势。作为老师，每一堂课总有自己满足的地方，也就是胜利之处。无论是哪一方面有益的收获，课后刚好反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考运用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高老师的课堂教学实力，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。2.思所失，吸取教训，弥补不足。众所周知，任何一节课，即使老师的备课非常细
23、密，慎之又慎，也不行能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事务估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，吸取教训，刚好弥补不足，才能不断走向胜利。因此，反思是老师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观须要。3.思所疑，加深探讨，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法刚好解决，老师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是老师方面的疑
24、点，老师对教材中的问题并非一下子就可以理解得非常透彻，有时甚至是似是而非。老师把它们登记来，促使自己今后对这一方面的问题加深探讨，使之明白透彻。4.思所难，化难为易，水到渠成。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指老师难讲、学生难懂的学问点。假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、探讨，长期坚持，必将极大地提高老师处理教材难点的实力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。5.思创新，扬长避短，精益求精。一节课下来，老师应静心深思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，学
25、问上有什么发觉，组织教学方面有何新招刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样老师就可以做到扬长避短，精益求精。化学教学自我评价51、启蒙教学，充分调动学生学习化学的爱好。教化心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的进取性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维本领、创建本领，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，我们能驾驭教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创建情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中
26、选取一些典型、生动、趣味的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、进取地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，仅有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。所以，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生理解新学问作了铺垫。同时，在教学中，
27、我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单理解和理解，每次测验我们都限制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，必需能学好化学。2、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。化学是一门以试验为基础的学科，试验教学能够激发学生学习化学的爱好，帮忙学生构成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验非常感爱好，只要课堂上一做试验，
28、爱好骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育学生的视察本领，分析问题的本领，充分发挥试验在教学中的作用。在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的视察试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中视察和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。我们还结合教材资料，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验资料的好用性和趣味性，激发学生对试验的爱好，进而发挥学生的主观性，增加学生进取主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的实力。化学教学自我评
29、价6“金无足金。人无完人”。我们虽然努力追求教化教学过程的完备无缺，往往很难实现。这就要求我们，必需仔细思索教学过程存在可能的不足之处，开展教学反思，改善教学方式，提高教化教学效果。追求教化教学的最大化。“教学反思”，是老师以自我的教化教学活动作为思索探讨对象，来对自我的教学行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析，经过提高老师个人的自我觉察水平，来促进教化教学本领发展的一种途径。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。以往有教化专家提出过这样一个公式：老师的成长=阅历+反思。在新课程标准实施背景下，我们的教学资料呈现形式、课堂教学过程中师生互动模式都须要反思，然后加以改善和提高，
30、以适应当前学生情景的改变，适应当代社会提高的要求。教学反思不是对于自我教化教学过程的简洁回顾与指责，而是经过仔细思索，反省自我以往教化教学过程的利弊得失，探究和解决教化教学过程各个方面存在的问题。一个老师仅有经过对于自我以往教化教学阅历和挫折进行反思总结，才能把它们上升到必需的理论高度，成为教化专家、教学能手。作为化学老师，我们的教化教学反思，能够从以下几个方面绽开：一、加强思德修养反思，提升法律观念，升华师德水平。老师是国家教化法律法规的执行者，必需依法从教，礼貌执教。作为广阔老师群体中的一员，化学老师应当严格遵守国家的有关法律。不能仅仅出于良好的意愿，借着“礼貌老师都是为你好”的理由，侵扰
31、学生的合法权益。否者，我们也会受到法律的惩处与道德的且责。在平常的教化教学过程中，留意敬重学生的人格尊严，留意学生的个体差异，做到因材施教，争取让每一位学生在学业成果、道德水平、身体健康、社会交往本领、法律观念等方面都有尽可能大的发展。二、加强教化理念反思，转变教化行为。传统的化学教学强调化学学科学问的传授，强调化学学科学问的系统性，忽视学生学习本领的培育。新课程标准则要求老师，从过分注意化学学科学问传授的传统的教学模式，转变为注意学生综合素养的培育，提高学生的学习本领。老师的教学活动，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、自主学习和探究性学习。新课标关注老师教
32、化理念的转变，关注老师对学生创新思维本领和终生学习本领的培育。我们应当常常在教学过程中以及教学过程完成后，进行教学反思，思索自我的教学活动是否贴合新课标的要求，努力提高自我的综合素养，刚好更新我们的教化教学理念，跟上时代的要求，为培育全面发展的创新型人才而努力工作。三、加强教学过程反思，提高课堂教学水平。教学过程反思分为课前反思、课中教学反思和课后总结反思。课前反思，是在教学活动的打算阶段，意在搞好教学活动的预设。反思的资料多为如何对教学资料进行取舍、重组和建构、教学方法的设计是否贴合新课标的要求、教学方法可否优化、有否创新的方法能够采纳等等。课中教学反思，是老师依据学生在课堂教学过程中的表现
33、，刚好微调预设教学方案，教化教学策略，从而提高课堂教学效果与教学教学效益的思维活动，帮忙学生实现对于当堂所学学问与技能等的自我良性构建。课后反思，是对当堂授课过程的回顾与再思索，是对胜利阅历的整理，也是对于教学不足与疏漏的补救，意在为以后的教化教学活动供应借鉴及参考，避开失误的再次发生。四、加强教学方法反思，构成师生之间的良性互动。教学活动不能是老师的一言堂，应当是师生之间良性互动的动态生成过程。长期以来以学问逻辑结构支配教化教学活动的模式，构成了教化教学活动中老师的一言堂现象，不利于学生智力的开发和科学素养的提高。我们不能不思索：这样的教化教学方式是否有利于学生的发展与提高？是否贴合现代教化
34、理念？任何教学方法，必需立足于学生的将来发展与提高，立足于学生综合素养的提高。在教化教学过程中，老师应当进取转变观念，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者以及参加者，经过多种教化教学模式，完成课堂教学任务，实现师生之间的良性互动、共同成长和发展提高。教学方法的反思，能够经过自我的思索、同组老师的探讨沟通探讨，实现教学方式的优化，提高学生的学习进取性和主动性，提高课堂教学效果，促进每一位学生的全面发展。五、加强试验教学反思，提高学生的思索本领与操作本领，培育学生的创新本领。化学是一门以试验为基础的自然科学，化学试验教学在化学学科教学中具有非常重要的作用。它有利于培育学生严谨仔细的科学看法，有
35、利于培育学生的实际动手本领，也有利于培育学生的创新本领与创新精神。然而，现行的试验教学方式，受到老师因素限制太多：试验时间太短、试验过程太简；试验视察、记录、思索不太充分，使学生无法体验到化学结构、性质、规律的建立是靠严谨、系统的化学试验探究得到的；试验教学模式陈旧，对学生的动手本领培育不足，限制了学生化学试验探究的活力，不利于学生创新精神的培育。六、加强教学评价反思，改善教学评价方式。当前的教化评价，多为老师对于学生的单向定量评价，实际就是以分数凹凸来对学生做一个“一刀切”式的确定性评价。这种评价方式，没有顾及学生情景的多面性，其科学性越来越受到质疑。我们应当多角度、广视野，从不一样的方面，
36、综合评价学生的学习情景，多以发展的眼光，看待学生的成长以及当前的不足，构成促进学生进取提高的评价方式，努力促进学生的发展提高。总之，我们应当在新课程教学理念的指导下，与时俱进，提高自我思想相识和教化教学水平；同时加强对教化教学全过程的反思，总结教化教学各个环节的阅历与不足，转变教化观念，改善教化教学方法，革新教学评价方式，努力为培育具有创新精神的学生，做出自我的应有贡献。化学教学自我评价7化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学老师必需探讨的课题。学生能否快速进入学习状态，且感爱好，老师在教学方法上显得非常重要，所以，我们必需费尽心机设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体会
37、化学学问。化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多基本概念、理论以及化学用语都须要记忆，这些学问是为今后学习化学打基础的，若不娴熟驾驭，在必需程度上制约了接着学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学简便、开心地理解学问，我认为要从以下两个方面入手。一、试验操作，激发学习热忱化学是一门以试验为基础的学科，化学老师要加强试验教学力度，既要细心打算老师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作本领，在激发学生学习爱好的同时，对化学学问点也得到很好的驾驭，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地理解学问，对优秀生来说也不必需根深蒂固，何况学困生呢？此刻，
38、正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，进取参加合作，来到达成果共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采纳合作学习方式进行分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进行仔细描述视察到的现象，经过自我动手和视察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或学生能分组试验，遇到这种情景，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间
39、，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要想方设法地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放弃，至少学生看到现象能明白红磷燃烧会产生许多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后经过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课资料也得到坚固驾驭。可见，试验教学非常重要，它能极大地提高学生的学习进取性。二、巧设记忆，提高学习爱好化学教学过程中，对有些学问点难免味同嚼蜡，资料多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生简单记住，这无形中提高了学生学习化学的爱好，也
40、提高课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一齐。又如在地壳中排在前八位的元素依次是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养（氧）、闺（硅）、女（铝）、贴（铁）、给（钙）、哪（钠）、家（钾）、美（镁）、金（氢），能使学生在欢乐声中记住地壳中排在前八位元素名称。用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对资料多的学问点异样适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，并且简单混淆
41、，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。经过背诵口诀，再多做练习，学生确定会把最基本的化合价记准。类似的例子许多，在此不一一例举。这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有许多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的奇妙，提高学生的成果指日可待。化学教学自我评价8一、中学化学引入化学试验的重要性1.对老师“教”的推动作用在中学化学中引入化学试验，能极大改善老师的化学教学效果。中学化学是一门与日常生活联系紧密的课程，它来源于生活，最终应
42、用于生活。枯燥的化学方程式、艰涩的化学理论、难以驾驭的化学计算手法等严峻影响着学生化学学习的心境，使其丢失学习爱好，久而久之，化学课堂朝气难再。引入化学试验，促使学生自我动手操作，极大提升了学生的爱好与信念，促使学以致用，其成就感倍增，教学效果自然提升。2.对学生“学”的引导作用化学试验的引入便于学生了解科学现象的本质，促使其质疑探究、创新优化本领的提升。同时，化学试验能够推动学生在积累化学试验阅历、技巧，巩固化学基础学问的前提下，提升学习爱好，养成良好的化学学习习惯。并在亲自动手解决疑难问题的过程中，驾驭一套适合自我的解疑手法，在不断的实践和探讨中借鉴与吸取他人优点，丰富与充溢自我，按部就班
43、得提升学生的综合化学素养。最重要的是，化学试验的“导学”价值提升了学生自学、探究与创新本领。二、中学化学试验对学生的教化功能1.驾驭学问，提升技能的功能中学化学是一门学问繁琐困难的学科，它不仅仅要求学生记忆许多化学物质的物理性质、化学性质，还要学生驾驭系统的化学符号、化学结构与化学方程式，如此浩大的学问量对学生的化学学习构成了障碍。如常见的化学物质“氢氧化钠”，化学式为NaOH，学生不仅仅要驾驭其颜色、状态以及与其他物质反应后的反应现象、反应结果，还要驾驭发生反应的化学方程式等困难的学问体系。假如不引入试验，学生对这些学问的驾驭只能建立在抽象感知的基础上，学习效果可想而知。随着化学课程资料难度
44、的进一步加大，学问体系更加困难，学生驾驭难度也更大。引入化学试验，让学生经过化学学问巩固记忆易混淆重难点学问，并经过试验过程提升试验技能，强化动手操作本领很有必要。2.培育学生探究科学本质的意识化学是一门试验性、探究性较强的学科，而化学试验则是化学学科特征的有力证明。化学试验是一个操作性、探究性过程，在化学试验过程中，学生经过化学试验对化学学问的认证，能提升学生的探究意识，培育其质疑探究的本领。化学课本中有许多奇异的自然现象吸引了学生的爱好与目光，而这些自然现象的背后往往隐藏着不行思议的科学本质，学生经过试验，有利于透过现象看本质，增加对化学学科的尊崇心理。如，许多学生不理解为什么二氧化硫能使
45、品红溶液褪色，这时老师能够组织学生进行在“SO2的性质”中的“SO2的漂白性”进行试验，当然，为了凸显试验的探究性，老师要激励学生做好打算工作，增加试验的针对性，如可经验老师提出问题、学生搜集信息、做出假设、实践操作、得出结论、呈现老师等几个步骤。3.塑造学生健康向上的特性品质化学试验是一个实践探究的过程，学生在探究过程中往往会不自觉构成良好的思想品质和优秀的人格，这在新课标对应的是“情感看法与价值观”目标，引入化学试验能塑造学生健康向上的特性品质就是这一目标的体现。学生进行化学试验的过程，其实就是学生“知、情、意、行”全面发展、综合提升的过程，探究性的试验让学生亲历探究过程，在过程中养成学习
46、的良好心态、培育其迎难而上、奋勇向前的学习看法，并熬炼其进取健康的心理素养，激发学生内心独特的潜能和才智，坚毅豁达、镇静从容、淡定包涵的特性逐步构成。每一个化学试验的胜利都是学生勤劳与汗水的结晶，这一过程不仅仅培育了学生吃苦耐劳的特性，同时也使其获得充分的满意与自信。4.不断提升创新精神与实践本领众所周知，学生的实践与创新本领来源于化学试验中的质疑、揣测、假设与想象，许多化学理论与化学学问的定型都源于试验者的质疑与揣测，经过在操作实践中验证或推翻已知理论，获得最新的学问与理论，构成创新性见解与看法。所以，学生实践本领与创新本领的提升也应依靠化学试验来完成。老师应制定探究性试验教学大致安排，并激
47、励学生按方案操作与执行，让学生自主选择试验器材与药品进行自主试验，老师起辅导作用，学生在动手操作后，要对自身的试验方法、试验步骤、试验结果进行总结，提升其探究与创新本领。综上所述，在中学化学中引入化学试验，对老师的“教”和学生的“学”具有双重的推动作用，老师要高度重视化学试验的教化功能，即提升学问与技能，培育科学探究意识、塑造特性品质、培育实践与创新本领等，探究并经过多种途径使以上功能淋漓尽致地呈现。毋庸置疑，在中学化学中引入试验是一项有目的、有安排的系统工程，老师要充分发挥主观能动性确保试验的胜利，为教化功能的实现奠定基础。化学教学自我评价9老师能否真正把握好课堂教学，很大程度上确定于老师能
48、否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行进取、主动的安排、检查、评价、反馈、限制和调整，亦即老师的自我监控。因为在教学活动中，无论是教学目标的确立与修改，教学资料的支配与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈与评估等，都须要老师综合各方面信息进行分析与确定，做出相应的决策，并付之于教学过程中。一、多总结、多体会，擅长发觉问题擅长发觉问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往详细表此刻老师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上亲密凝视学生的反应，努力调动学生的学习进取性和学生在课堂教学活动中的参加性，这个过程是老师课堂教学的核心。在这一过程中，老师应对自我的教学目标、教学资料、教学方法、学生的参加和反应等方面随时坚持有意识的反思，并刚好地调整自我的教学活动，使之到达最佳效果。1、对教学目标的体会反思老师应在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中老师和学生要到达的目标有一个清楚相识，因为