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1、高中化学教学自我评价中学化学教学自我评价1中学化学试验教学中存在的问题试验室资源匮乏：中学化学试验室是提高化学试验教学质量的基础，可是目前，仍有一部分中学的化学试验室得不到完善。主要由于学校领导及老师缺乏对化学试验的根本重视，投入的资金与精力较少，试验室的设备不足、仪器少，药品难以满意试验须要，如蒸馏、蒸发等基本试验操作存在难度，无法确保中学化学试验教学的顺当进行。高考指挥棒的影响：中学化学试验老师，多是由理论课程老师兼任，他们沿用传统的化学试验教学方法，在理论学问讲解之后，放任学生自由试验，不管学生的试验效果如何;还有一些老师为了将更多的时间留给学生做练习，以备高考，所以简化化学试验教学过程
2、，这些都是不利于学生试验本领发展的。以我国现有的教化体制来看，无论是老师还是学生，都局限于“应试教化”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了试验教学的功能，不利于学生思维本领、动手本领的培育。老师的重视程度不足：以当前中学化学试验教学来看，老师往往让学生读懂教材中的试验过程即可，以讲试验的方法代替了演示试验的过程。再加上多媒体的全面应用，老师又将试验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了试验消耗，可是却忽视了学生动手的过程培育，仅适用于化学试验的补充与扩展。事实上，化学试验是学生接触化学、相识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在中学化学试验教学中，可极大激发学生的创新本领与试验动
3、手本领，必需引起足够的重视，才能满意素养教化的人才培育须要。新课改下做好中学化学试验课教学的有效策略新课改下，传统的中学化学试验课教学模式渐渐暴露出许多的弊端，集中表此刻试验资源少、试验设备陈旧、师资力气差以及对化学试验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的中学化学教学阅历，现提出以下几点提议。激发学生对化学试验课学习的爱好。爱好是最好的老师，仅有提升学生的学习爱好，才能使学生主动地投入大教学活动中。在中学化学试验课教学中，老师能够采纳多种方式，激发学生的新奇心，也能够经过增加试验难度等激发学生求胜心。另外，老师能够在课堂中采纳分组合作与竞争的模式，提高学生的学习爱好。加大对中
4、学化学试验资源的投入。试验资源是进行化学试验的物质基础，是保证中学化学试验课顺当实施的前提。针对现阶段一些学校化学试验资源缺乏现象，须要做好以下措施：(1)合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学试验室;(2)学校应当加强对化学试验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施;(3)设立学校试验教学专项资金，用于试验资源引进以及老师试验培训。不断地提上升中化学老师的试验教学技能老师是化学试验课的组织者与实施者，对教学质量具有干脆的影响，同时也确定了试验课教学的走向。(1)作为中学化学老师，应当了解新课改下中学化学试验课程的重要性，驾驭课改下教学资料的改变，基于新课标要
5、求，制订科学合理的试验课教学目标，加强自我学习，提升自我素养;(2)老师不仅仅须要提升化学学问，还应当加强化学试验教学技能训练;(3)化学老师在组织化学试验课过程中，须要尽可能地为学生营造一个舒适、和谐、简便的环境，帮忙学生更好地学习。利用身边物品做试验，培育学生的科学素养。化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是培育学生学习爱好和提高本领的重要环节。化学新课程标准中强调“化学试验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好试验教学要以学生为本，树立学问传授、本领培育、素养提高、协调发展的教化理念。中学化学课程必需帮忙学生驾驭化学试验的基本学问和技能，经过化学试验体
6、验试验探究过程，相识物质及其改变，体会化学试验的价值。老师可结合详细试验，教会学生一些基本的试验探讨方法，然后让他们主动查找资料，弄清试验原理，选择相宜的试验仪器、材料与试验方法。从而加深对全过程的相识，提高试验效率，培育他们的爱好和特长。例如，在“渗析”这一试验前，“半透膜”的材料能够让学生自我找寻。学生会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培育了学生的动手本领，又使学生在某种程度上获得成就感。可是受多种因素的影响，目前，我国中学化学试验教学仍是最薄弱的环节，严峻制约了试验这一独特优势在培育学生创建力方面作用的发挥。这就要求老师要改善试验，充分利用身边的物品做化学试验。如用墨水
7、瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。老师充分利用身边物品做试验，更能培育学生的创新意识，激发学生学习化学的爱好，培育学生的科学素养。化学的试验教学是中学化学教学中非常关键的一个环节，学生在化学试验学习中能够驾驭试验操作和试验资料，有利于加强学生对化学学问的驾驭以提高化学成果。经过学生的分组探究试验，有利于提高学生的动手本领，培育学生的创新本领，经过试验操作中的分工协作等模式，有利于培育学生的沟通本领和团队协作本领，丰富多彩的化学试验课堂能够让学生在玩中学习，寓教于乐，
8、获得更好的教学效果。中学化学教学自我评价2一、实际教学中的困惑1、教材的问题:教材资料多而杂、教学要求浅而泛、学问主线散而空。而各类评价性考试资料实而精、试题难而全;教材文字不多，有限的化学学问还零碎地沉没在花花绿绿的画面、表格、试验步骤和许多的生活实例中，学生预习和复习的进取性不高;课本习题少而窄。2、教学目标的问题：中学化学课程标准提出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三个方面的课程目标。教学资料和教学时间制约着这三维目标的全面落实，教学中要实现四种本领的培育：化学试验探究的本领、独立思索的本领、信息获得与加工的本领、自主学习的本领。有限的课时有限的资料有限的机会达成这
9、些本领的培育的确有限。3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的进取性不高。5、评价的问题:化学成果的评价只停留在学问与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。6、成果状况的问题:考试平均分不高，两极分化严峻。二、新课标理念下应有的教学思索与要求1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标在实施中要留意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要到达的目标，不能将其简洁地分解到每节课。三维的教学目标中，学问与技能
10、是载体，过程与方法是核心，情感看法与价值观是结果。要在实施的过程中以基础学问为动身点，在过程与方法中寻求突破，细心设计呈现学问构成过程的探究活动。在探究学问的构成过程中获得学问、培育健康的情感看法与价值观，实现学习方式的转变。所以要依据教学资料和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。2、全面理解教材结构，精确把握必修模块的教学要求从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体中学生构成最基本的科学素养，重视其基础性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论学问为动身点，采纳推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学资料，经过供应试验事实、科学史话等感性材料，采纳分析、归纳的
11、方法获得化学学问。所以，同样的学问资料，在新、旧教材中的地位和作用是不一样的，其教学要求也不相同。对学有余力的学生，完全能够也应当在时间允许的情景下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解学问以及为后续学习预留空间，但这种对教材资料的弹性增补，前提是首先要“保底”，并且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。值得留意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在学问首次出现时就要求学生一下子全部到达的。对于教学难度的把握，还可详细参考下列提议：比较现行的人教版、山东科技版和江苏版中学新课标教材要求，依据学生的实际情景确定适合本校实际的教学目标与要求;对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话
12、三个栏目的资料，是教学上很好的素材，但能够不作为学分认定资料;市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，能够作为教学的参考。3、深化探讨教材中学问呈现主线，合理重组教学资料教材采纳了专题式的模块结构，必需程度影响了学问的内在逻辑关系。为了避开这类资料学习中常见的“一听就会，一用就乱”，必需应当有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材根据新课标要求，隐去了过去熟识的线索，将许多的信息同时出此刻学生面前，若老师的指导稍不得法，就很简单感到学问凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要求教学中要深化探讨教材的编排主线，挖掘学问的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学资料，
13、从学生已有的学问动身，突出“分类”这个主线，使基础学问清楚。在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，老师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取学问，学问如何呈现，都要靠老师进行二次创作，依据课程标准和学生的学习须要，重新整合教学资源，敏捷处理教材。4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式转变学生过于依靠理解式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。中学化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，到达提高全体公民整体素养的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的相识，才能科学、合理地运用于课堂教学。在
14、现代教化文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中仿照科学家进行科学探究的思维方式来主动构建学问、构成科学观念、领悟科学探讨方法的学习方式。这种学习方式在学习资料上，不但包括事实、理论等陈述性学问，还包括科学过程和方法等程序性学问;在教学策略上，老师经过创设必需的探究情景，让学生发觉问题，作出猜想与假设，并经过试验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最终经过表达与沟通活动对自我的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得学问与技能，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。科学探究是新课程大力提倡的重要的学生学习方式，可是，科学探究并不是学生学习
15、的唯一方式。理解学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有肯定的优与劣，课堂教学中老师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括理解式)来进取、主动、高效地获得学问。5、充分发挥化学试验在教学中的多种功能化学试验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要资料。在化学教学中，经过试验不仅仅能够使学生获得化学学问，学会试验技能;更重要的是经过试验创设生动的学习情景，到达激发爱好、启迪思维，获得学问、培育科学看法和科学方法的目的。试验教学中的启迪思维功能很简单被其获知功能掩盖，要站在素养教化的高度对试验教学中的思维活动赐予足够的重视。若对试验的启
16、思功能开发不够，只着重其在获得学问方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。经过试验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发觉新问题，或经过试验去验证自我的理论假设，从中获得新学问，体验科学的思维方法，养成良好的科学探讨习惯，培育出科学的精神和看法。三、个人教学中的详细做法1、第1节元素周期表教学主线及流程：第一课时：、阅读课本尾页的元素周期表找寻硅元素的位置请说出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表结构的学习平面中点的位置的确定学习周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。、画出硅原子结构示意图激发学生在硅原子结构与
17、硅元素位置之间找寻数值上的关联用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图比较原子半径原子得失电子的本领提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子本领渐渐增加，得电子本领渐渐减弱，金属性渐渐增加，非金属性渐渐减弱”。其次课时：、回忆同一主族元素性质的递变性规律用钾、钠的试验验证元素金属性的相像性与递变性用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相像性与递变性小结金属的金属性(还原性)强弱比较
18、的试验方案设计总结并板书“元素的金属性(还原性)越强，其单质与水或酸反应生成氢气越简单;元素的金属性(还原性)越强，构成的最高价氧化物的水化物碱性越强。”、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。、由学生中的双胞胎引出并理解同位素简介核素的概念和表示方法。、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素说明记忆的作用，指导背诵的方法布置书面作业和背熟1-20号元素的依次。个人的教学相识：上述教学中，“学问与技能”落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=
19、核外电子数”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子本领渐渐增加，得电子本领渐渐减弱，金属性渐渐增加，非金属性渐渐减弱”等。“过程与方法”体此刻元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相像性与递变性规律等学问的产生与构成中。“情感看法与价值观”体此刻学生的智力活动中、学问的内在联系中、元素性质的相像性递变性的奥妙中、获得学问的愉悦和胜利感中。2、第2节元素周期律教学主线及流程：第一课时：、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的竞赛落实1-20号元素的记忆回忆同一主族元素性质的相像性与递变性规律提出同一周期元素是否也存在元素
20、性质的相像性与递变性规律画出na、mg、al的原子结构示意图，比较原子半径学生进行分析确定引出问题与冲突指导同一周期中原子半径比较的方法结合对硫和氯气的学问归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐减小，得电子本领渐渐增加，失电子本领渐渐减弱，非金属性渐渐增加，金属性渐渐减弱”。、作业完成第18页的第2、4、5、6题。其次课时：、背诵1-20号元素回忆同一周期元素性质的递变性规律以解答试验习题的方式解决第14页的试验1验证同一周期元素性质的相像性与递变性规律指导学生阅读第15页的表格信息补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比较巩固同一周期元素的相像性与递变性规律归纳并
21、板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其构成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，构成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。”、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。第三课时：、背诵1-20号元素分别回顾同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。、视察、填写第14页的两表格体会元素性质的周期性规律归纳概括元素周期律。、由学生阅读第16页的三、元素周期表和元素周期律的应用沟通阅读中的收获深刻元素周期表和元素周期律的应用。第四课时：课堂用最多30分钟完成元素周期律的达标演练，评分，有选择性地讲评。个人的教学相识：在教学中对如何选取学问，选择哪些学问，学问如何呈现，都进行了二次创作
22、，充分探讨了课程标准和学生的学习须要，重新整合了教学资源，敏捷处理了教材。在进行学问与技能的教学时也重视了过程与方法以及情感看法与价值观两个课程目标的体现。2、第3节化学键教学主线及流程：第一课时：、利用健身的哑铃，说明了“键”及其作用。铺垫性探讨一：商户甲须要卖“电子”，客户乙须要买“电子”。甲乙接触后，结果如何铺垫性探讨二：两位同学都须要2万元的笔记本电脑，两位同学单独都买不起。他们怎样开心合作才能共同到达目的到达目的后他们会分开吗、从氯气的化学性质钠在氯气中燃烧的事实投影钠氯两原子结构示意图分析氯化钠的构成过程两原子得失电子构成阴阳离子阴阳离子之间的相互作用离子键离子化合物离子化合物由阴
23、阳离子构成组成离子化合物的元素种类及确定。、介绍电子及其书写用电子式表示氯化钠的构成过程用氯化镁巩固用电子式表示离子化合物的构成过程。其次课时：、分析非金属原子得失电子的特点联系两位同学aa制共同购买2万元的笔记本电脑非金属原子之间构成共用电子对都到达稳定结构。、从氯气的化学性质氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子结构示意图分析氯化氢的构成过程构成共用电子对构成分子分子中原子之间的相互作用共价键共价化合物共价化合物由分子子构成组成共价化合物的元素种类及确定。、用电子式表示氯化氢的构成过程用水巩固用电子式表示共价化合物的构成过程极性共价键。、用氮气展示用电子式表示非金属单质的构成过程非
24、极性共价键。、思索与沟通离子化合物与共价化合物的区分归纳化学键化学键的构成方式。、利用甲烷与氯气的反应用动画模拟其化学反应过程相识化学反应过程的本质。个人的教学相识：借助学生熟识的现象和事例，应用拟人化的讲解，采纳多媒体制作的动画化抽象为直观，努力做到教学形象化。依据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到实践这一相识规律把原来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以揭示宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮忙学生建立想象表象，从而加强学生自觉地理解和提高学习的进取性.教学中探讨化学键理论的逻辑性思想性很强，因而重视严密的逻辑推论和正确的思想方法。使基础理论的讲解
25、富有论证性，全面落实三维课程目标。总之，我在教学过程中作了如下的努力：1、重视对教学资料的重组和二次开发，使教学主线清楚，学问逻辑合理，教学资料在落实学问与技能上充溢。2、重视对学问产生、构成以及延长的过程铺垫、设计及有效教学，在过程与方法中构成科学观念、领悟科学探讨方法。3、努力创设问题情境，激发探究与求知欲望，在探究与求知过程中不断发觉新问题解决新问题，或经过试验去验证自我的理论假设，从中获得新学问，体验学习的胜利与快乐。4、重视建设民主、同等、和谐、合作的教学课堂，重视课堂上的沟通、探讨、辩论，重视教学语言的生动形象，努力让学生体会学习化学的快乐，体现情感看法与价值观的课程目标。5、用每
26、节的“达标演练”确保学问与技能目标的达成，用每月的月考强化巩固学问与技能，进行月度学科学问与技能、过程与方法的综合评定。6、改善自身的工作和生活看法强化教学的职责心，改善自身的学习本领和心态提高教学策略和教学方法，加强资料和信息的收集、整理和内化。7、不断加强有关新课程的理念和教学方式方法的学习与实践，努力提高自身教化教学管理的水平。中学化学教学自我评价3一、分析化学试验对中学教化的重要性化学是中学的一项重要的学科，然而，化学试验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教化是有着非常重要的影响。在中学化学老师教学的整个过程中，应当对化学试验对学生的影响引起重视，经过化学试验的教化，有
27、利于帮忙学生在不一样阶段学习化学的学问点的巩固，避开了学生在学问环节的断开，在试验的过程中，老师能够引导学生对化学进行自主的探究，激励学生利用化学学问解决问题，老师利用实际教学过程中，必需对化学试验引起重视，并且能够有效的利用，在必需程度上能够激发学生对化学的学习爱好。二、改革下的中学化学试验教化的作用(一)利用化学试验手段获得化学学问在化学这门课程须要学生记忆的学问点有许多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要学生记忆的，假如学生在没有亲身的进行试验，只是根据传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着学问量的不断增多，就会给学生的学问点造成混淆的状态，使学生对每一个学问
28、点都模糊不清，没有真正的驾驭。化学试验作为化学中的新型的教化方式，让学生在试验中体验化学的奥妙，从而使学生对化学的学问点有着进一步的加深，帮忙学生更简单理解和记忆，还提高了学生在化学方面动手的本领，同时，也培育了学生利用自我所学的学问点结合试验，去验证自我的所学所想。(二)化学试验是中学化学教化的主要手段化学试验是学生在学习化学过程中一个探究的过程，它使学生在具有原理的基础进行验证，得出自我想要的答案。学生在驾驭和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可经过试验的方式来进行下一步的探究，视察它们的反应情景，同时，学生也能够对已经明白的结果，再进行进一步的验证，例如，学生在进行氢氧化铜的试
29、验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，学生在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的改变进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于学生加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教化方式，避开了学生死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升学生在学习化学的爱好，激发了在化学方面的学习热忱，也使学生在学习的方式方法上头有必需程度上的变更。(三)化学试验是培育和开发学生非智力的重要途径非智力，广义上的说明是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热忱、自尊心和职责感等各个方面，中学实行化学试验教化，不仅仅有利于学生对学问点的加深，同时，也有利于培学生在化
30、学试验中发觉问题，并经过试验的验证解决问题，使学生在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探究。例如，学生在进行某一项的化学试验中，会在试验中不断的发觉问题，老师要在适当的时机给学生必需的提示，学生在老师的提示下，重新进行试验，并仔细记录、分析和总结，得出不一样的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加学生的自信念也是有着巨大帮忙的，此外，化学试验教化还能够对学生意志力的培育有着很大的帮忙，同时，在其他方面的学习也是有很大帮忙的。化学作为一种新型的教化教学方式，不管是在培育学生的科学素养方面，还是培育学生的创新本领方面都起到重要的作用，老师在教学的整个过程中，要以学生
31、为主体，避开传统模式的教化，以老师为主导的地位，要实现化学试验室是学生展示自我，并且进行科学创新的一个平台，老师应当在教学方法上不断的创新，使化学试验的课堂不断增加趣味性和创建性，老师经过各种化学试验的教学方法的变更，激发学生对化学试验学习的爱好，这样不仅仅利于培育学生在进行化学试验时，有着自觉的创建性，也有利于培育学生在科学上的素养。中学化学教学自我评价4化学教学要敬重和满意不一样学生的须要，运用多种教学方式和手段，引导学生专心主动地学习，驾驭最基本的化学学问和技能，了解化学科学探讨的过程和方法，构成专心的情感看法和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。1、创设情境
32、，培育创新意识作为一名老师要为学生创新意识的培育创设一个相宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，擅长理解学生新的合理化的举荐，让学生充分发挥自我的想象和潜力，养成创新习惯与胆识。爱好是最好的老师，仅有学生对化学科学有着剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。老师能够集色、态、味、光、声于一体的化学试验给学生剧烈的视觉刺激来吸引学生的爱好，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉试验等。但这种新奇与爱好是本能的、不稳定的相识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着长久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
33、如擅长创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用;讲解并描述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学老师良好的老师形象;生动、精确的讲授;热忱真诚的关切激励;幽默大方的举止等因素在培育和强化学生学习化学的爱好和动机也起着不行忽视的情感作用。2.对学生进行学法指导。应对深度和广度都已加强的中学化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不简单的。要特性引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。可是有的学问点短暂不理解也要先记住，假如既不理解也不记住，等于没有学，学问就
34、出现了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活”、“死去活来”的过程。机械记忆还是必要的。在教学过程中，老师透过讲解，帮忙学生理解和记忆。化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析，学好化学务必记住一些基本学问，才能谈得上理解后面的学问，才具备了问问题和与人探讨的资本。3、对教学资料的体会反思首先是对教学资料的深度反思。例如，在中学化学盐类的水解的教学中，对于弱酸弱碱盐的水解状况不应作太多的涉及，但也不行只字不提。其次是对教学资料广度的反思。基础教化课程改革纲要(试行)激励各地根据新课程标准的要求开发地方课程、校本课程，老师选用教材的余地进一步扩大。对于选定的教材，老师也可依据实际状况，挖掘教材的教
35、化内涵，或对教材依次作适当的调整。4、仔细探讨，勤于调整反思课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求老师勤于调整反思，即视察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。能够说，调整反思是尝试改善的持续。在这个过程中，老师首先要探讨原有的问题是否已经较好解决，假如已解决，老师则应针对尝试改善的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自我已经构成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发觉学生缺乏学问迁移的潜力，对铁在不一样强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好驾驭，但一遇到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不一样现象，往往思索
36、问题就不周全了。意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，驾驭Fe0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性，以及它们之间的反应等。由此引导学生驾驭铁及其化合物之间的反应规律，这样就能够强化学生的相识。化学教学中要求我们反思的层面是许多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改善教学方法，使自我的教学理念与时俱进。中学化学教学自我评价5一、中学化学试验目的模糊，化学试验缺乏明确的目的性在中学化学试验教学中，化学试验的目的性较差，化学缺乏明确的目的性，在化学试验教学中，教学目标模糊，学生不清晰化学试验的目的
37、，学生不清晰经过化学试验能够获得什么，学生更不清晰自我在化学试验中的地位和作用，这些都严峻限制了中学化学试验教学的开展，严峻的影响了化学试验实践教学作用的发挥。比如在“加热KMnO4制氧气”的化学试验中，老师往往为了试验而试验，在试验的开展过程中，老师为了提升试验的进度，为了削减试验失败的次数，为了增加教学的安排性，在开展试验教学中，老师会提前进行试验流程的讲解，并要求学生在试验过程中，注意科学试验方法及步骤的运用，注意试验中重要环节的把握。老师提前进行试验教学的布置，限制了学生思索本领的培育，不利于学生创新实践的精神。所以，在中学化学试验教学中，老师应当明确化学试验的目的，科学地细化化学试验
38、的目标，激励学生在化学试验的过程中，经过创新思维、发散思维的运用，来实现法学试验的延长，不断提升化学试验的水平。二、中学化学中课堂教学支配较密，试验课程支配较少西方发达国家，中学化学的课堂基本都设置在试验室，老师在讲解化学学问的过程中，学生能够随时随地地进行化学试验，经过化学试验来进行化学学问的求索，这在必需程度上提升了学生的化学实践本领，也培育了学生的动手操作的技能。而我国中学化学教学基本都在课堂上完成，老师对化学教学的实践性不注意，对于许多试验步骤及试验结果，学生并非依据亲身试验来求得，而是往往干脆背诵化学课本，经过死记硬背的方式来实现化学公式、化学流程、化学反应等学问的记忆，这也造成我国
39、许多中学生的应试本领很强，但实践精神明显缺失。所以在中学化学教学中，依据教学资料，依据教学条件等，适当地将化学课堂选在化学试验中，经过详实的化学试验，经过科学的化学流程，来提升学生的化学实践本领，并培育学生实践求知的精神，激励学生在遇到新的化学学问时，勇于并擅长运用科学的化学试验来求证化学学问。三、在中学化学试验教学中演示试验较多，探究试验较少在中学化学试验教学中，演示试验比较多，基本每一章资料中都涉及到演示试验，在演示试验中，老师的示范作用不突出，异样是在班级较大的班级里进行演示试验，试验的观摩效果不明显，学生经过试验未能够有效地获得直观的体现，演示试验也无法获得良好的教学目的。在中学化学试
40、验教学中，探究式试验是一种新型的试验方法，在探究式试验中，老师的主导作用被减弱，学生的主体作用得到凸显，学生带着疑问，带着目的进行试验教学，在探究中发觉问题，在探究中明确中学化学试验的真谛，老师在巡查中加强指导，经过这样一种新型的化学试验教学能够综合提上升中化学试验教学的质量。在中学化学试验教学中，应当适当地削减演示性试验，而增加探究式试验，依据教学安排及进度支配，合理的布置探究式试验，激励学生进取利用身边的条件进行探究式试验，将试验的区域从试验室的局限中，扩大到生活中的各个场所，提上升中化学试验的频次，培育学生的试验实践精神。四、试验器材试验资源的限制，中学化学试验教学停留在基础试验上在中学
41、化学试验教学中，试验室的数量不足以满意中学化学试验教学的正常开展，也无法依据教学需求来合理的支配试验，试验的次数和频率不高，中学化学试验教学的目标难以实现。此外，在中学化学试验教学中，中学化学试验室的试验器材陈旧，试验器材存在明显的平安隐患，落后的试验器材难以体现社会提高性。所以，为提上升中试验的教学目的，中学教学部门要依据自身的情景，不断提升试验器材的先进程度，不断更新试验器材，不断加强试验室的投入，确保试验室的数量、质量贴合教学需求。在中学试验教学中，试验教学的目的不明确，试验教学支配较少，探究式试验缺失，试验室数量及质量不贴合教学要求等都制约着中学试验教学的质量，所以须要实行进取的措施来
42、提上升中化学试验教学的质量和水平。中学化学教学自我评价6一、对教学目标的反思首先，学问、本领、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“物质的量”时，假如对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就常常出现定义和概念的确定错误的现象;对学生本领的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维本领没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本领的下降;还有一个就是要擅长创设化学情景，做好
43、各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习本领的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一齐发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确相识学生的的学问基础和本领层次，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正
44、确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经非常明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自我讲解的清楚到位，没有随时视察学生
45、的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立即就理解。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。二、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(一般话)要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生驾驭教学资料的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。作为一名新老师，起先时缺乏些粉笔字的
46、阅历，没有探讨到让全班学生都看清晰，异样是没有探讨到要合理地运用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的留意力和学习心情。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下头加点、加圈、加水纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整齐，有损于美育教化，记得笔者的中学物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能刚好修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。其三，教具的运用、试验操作娴熟，规范。老师在
47、上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。在学生试验之前，老师自我必需要熟识各种试验的要领、操作规范。教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。三、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习本领强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人以往说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮忙，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要异样留