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1、小数的意义教学设计(汇编15篇)小数的意义教学设计1 教学目标： 1、理解小数的意义，借助生疏的十进制关系现实原型，多角度理解小数和分数的联系，知道每相邻两个计数单位之间的进率是10。 2、通过小数和分数的联系，培育同学系统归纳学问的力气。 3、通过对测量、观看、思考、操作等活动，以及同学对日常生活中的小数的广泛应用，使同学积累了丰富的感性熟识，渗透迁移、类推思想。 4、通过自学、沟通等活动，积累思考的阅历和探究的阅历。 5、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培育数感和观看、比较、抽象的力气，增加学习数学的爱好和信念。 6、引导同学在测量、操作过程中经受“不够1米怎么表示”
2、，感受小数产生的必要性，并尝试着解决生活中的实际问题。通过分层练习，让同学结实把握并重点练习小数和分数的联系，留意培育同学系统归纳学问的力气,也让同学在练习中进一步理解小数的意义，培育迁移和类推的力气。 教学重点： 1、理解小数的意义 2、知道每相邻的两个计数单位之间的进率是10。 教学难点： 小数每相邻两个计数单位间的进率是10。 教学过程： 一、情境引入，揭示课题 同学们，上学期我们初步熟识了小数，了解到小数在生活中具有特别广泛的应用，生活中处处有小数，小数也经常消逝在日常生活的测量和计算中。你会用米尺测量吗？请两位同学合作到前面测量黑板的长度。引出在测量过程中，往往不能正好得到整数结果，
3、不够1m怎么办？ 今日我们一起来探究小数的意义（板书：小数的意义） 二、新授 （一）1、理解一位小数的意义 请看大屏幕（出示课件米尺图） 师：把1米平均分成10份，其中的一份是几分米？用米作单位，用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？ 师：谁来说一说？3分米呢？7分米呢？ 通过探究，发觉：分母是10的分数可以用一位小数表示。 师：0.3m里面有几个0.1m? 0.7m里面有几个0.1m?1m呢？ 小结：分母是10的分数，它的分子是几，里面就有几个0.1。 2、巩固练习（出示课件） 师：请你再思考一下：1里面有几个0.1？为什么？ （二）1、理解两位小数的意义 请看大屏幕（出示课件米尺图）
4、 把1米平均分成100份，其中的一份是几厘米？用米作单位，用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？谁来说一说？4厘米呢？8厘米呢？ 通过探究，发觉：分母是100的分数可以用两位小数表示。 0.04m里面有几个0.01m? 0.08m里面有几个0.01m?1m呢？ 小结：分母是100的分数，它的分子是几，里面就有几个0.01。 2、巩固练习（出示课件） （三）1、理解三位小数的意义 请看大屏幕（出示课件米尺图） 把1米平均分成1000份，其中的一份是几毫米？用米作单位，用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？ 谁来说一说？6毫米呢？13毫米呢？你能独立探究吗？ 同学看课本33页，独立探究
5、。（课件出示问题引导） 通过探究，发觉：分母是1000的分数可以用三位小数表示。 0.006m里面有几个0.001m? 0.013m里面有几个0.001m?1m呢？ 小结：分母是1000的分数，它的分子是几，里面就有几个0.001。 （四）迁移推理 同学们看课本33页，在米尺图的下面，小精灵说了一句话，咱们齐读一下。引导同学理解其中省略号的含义。 巩固练习： 1、教材36页 1、2两题 2、课件出示巩固练习 （五）熟识小数的计数单位和进率 回忆整数的计数单位，引出小数的计数单位，理解每相邻两个计数单位之间的进率是10。 三、课堂总结： 这节课你有什么收获？ 四、介绍小数的历史，拓展视野 五、布
6、置作业：教材37页7、8两题。 小数的意义教学设计2 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书 数学三班级（下册）第100101页。 教学目标 1. 使同学经受熟识小数的过程，初步了解小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。 2. 使同学在解决实际问题的过程中，培育初步的自主探究、合作沟通的意识，感受数学和生活的亲热联系，增加学好数学的信念。 教学过程 一、 复习导入，唤起阅历 出示：1/2 58 5/12 0.5 1.2 5.8 提问：同学们，知道这些数分别是什么数吗？ 谈话：后面的三个数，你平常在什么地方见到过？ 同学可能会想到：铅笔芯的规格、眼睛的视力、商
7、品的价格等。 揭题：是的，在日常生活中经常接触到这样的数。它们都是小数，今日我们一起来熟识小数。（板书课题：熟识小数） 二、 联系实际，探究发觉 1. 提出问题。 提问：你想了解小数的哪些学问？ 同学可能提出：小数是怎么来的？学了小数有什么用处？小数应当怎样读，怎样写？ 2. 教学第一个例题。 谈话：同学们想知道小数是怎样产生的吗？其实小数就来自我们的生活。先让我们来做这样一个活动：小组合作测量课桌面的长和宽，并用不同的数、不同的单位把测量结果表示出来。比一比，哪个小组想到的表示方法最多。 同学在小组内测量课桌面的长和宽，沟通不同的表示方式。老师巡察，并作适当指导。 反馈：你们小组的测量结果是
8、多少？想到几种不同的表示方法？ 同学量出课桌面的长是60厘米，宽是40厘米，并用600毫米、60厘米、6/10米等表示课桌面的长，用400毫米、40厘米、4/10米等表示课桌面的宽。（依据同学回答，板书：6分米=6/10米，4分米=4/10米） 提问：除了上面几种表示形式外，你还能用其他方法来表示吗？ 假犹如学主动想到分别用0.6米、0.4米表示课桌面的长和宽，则让同学说一说是怎样想到的，0.6米和0.4米分别表示什么意思。 假犹如学不能主动地用小数来表示，则叙述：其实，6/10米还可以用小数0.6米来表示，0.6读作零点六。（板书：= 0.6米 0.6读作零点六）也就是说把1米平均分成10份
9、，其中的6份可以用0.6米表示。 提问：你能说一说0.6米表示的意思吗？ 同学回答后，让同桌间相互说一说。 引导：那么4/10米还可以怎样用小数来表示呢？（板书：0.4米 0.4读作零点四） 提问：0.4米表示什么意思？ 再问：那么你知道1分米是几分之几米吗？用小数怎么来表示呢？2分米、5分米、8分米呢？ 同学沟通时，分别让同学在米尺上指出0.1米、0.5米、0.8米的实际长度。 小结：特别之几米可以写成零点几米。 3. 做“想想做做”第1题。 先让同学弄懂题意，然后把答案填在书上。完成后，电脑出示答案，集体校对。 4. 教学其次个例题。 谈话：昨天三（5）班的李萍同学在育才商店里买了这样一些
10、文具用品。我们一起来看看吧。 出示文具的图片及标价： 铅笔 圆珠笔 笔记本 3角 1元2角 3元5角 提问：一枝铅笔是3角钱，假如用元作单位，是多少元呢？（分别用3/10元和0.3元表示，并读一读、写一写。） 争辩：一枝圆珠笔的价钱是1元2角，怎样用元作单位，用小数来表示圆珠笔的价钱呢？请先在小组里争辩争辩，再说一说你是怎样想的。 反馈时，着重引导同学体会：1元2角是1元多2角，2角可以用0.2元来表示，1元和0.2元合起来就写成1.2元，1元2角可以写成1.2元。（板书：1元2角= 1.2元 1.2读作一点二） 提问：一本笔记本的价钱是3元5角，用元作单位的小数又怎么来表示呢？你是怎么想的？
11、（板书：3元5角=3.5元 3.5读作三点五） 小结：几元几角写成小数就是几点几元。 5. 做“想想做做”第2题。 让同学在书上完成填空，并说一说是怎样想的。 6. 介绍自然数和整数。 让同学自由阅读书本第100页的最终一段，提出不懂的问题。 7. 玩耍。 男同学代表整数，女同学代表小数，看到你所表示的数请你站起来。 8 0.2 3.8 0 59 95.4 1 1/4 1.6 三、 竞赛激趣，拓展延长 谈话：我们已经熟识了小数。现在我们以小组为单位，一起来进行竞赛好吗？ 1. 听录音，把听到的小数记录下来。 一只青蛙跳过0.4米的田埂，来到宽16.8米的河面上，踏上了0.2平方米的荷叶，狂叫三
12、声，扑通一声掉进了深3.9米的河里。 2. 做“想想做做”第3题。 出示题目，让同学抢答，并说一说每道题中分数、小数的意义。 3. 回答下面的问题。 一包上好佳，价钱在1元到2元之间，请你猜猜它的价钱是多少？ 小组合作争辩后把价钱写在纸上，沟通时引导同学用“几元几角”和“几点几元”两种方式表达，并在数轴上分别找出每种可能价钱所在的点。 四、 全课总结 提问：今日你学得欢乐吗？你有什么收获？ 五、 拓展 课件介绍十进分数的进展史和古代数学家刘徽的杰出成就。 小数的意义教学设计3 教学内容：本节课教学内容是新人教版本四班级下册第四单元P32页。 1、教材分析 教学主要内容： 一位、两位、三位小数的
13、意义。小数的计数单位，每相邻两个计数单位之间的进率是10. 教材编写特点： 简化了小数意义的叙述重视了对小数意义的理解加强了小数与实际生活的联系在探究的过程中留意给同学创设自主争论的空间。 教学的重点、难点： 理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位之间的进率是10。 教学关键： 理解一位、两位、三位小数的意义。 基本活动阅历： 在老师引导下，重视同学实际动手操作的力气、合理支配引导给同学自主探究的空间、借助同学已有学问阅历的迁移，促进同学自主学习。 二、学情分析 小数的意义是同学系统学习小数的开头。这是在同学三班级学习“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”基础上教学的，通过这部
14、分内容的学习，使同学进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。 同学学习该内容可能的困难： 教学时，同学必需依托分数和整数的相关学问，借助分数理解小数的意义，借助整数把握小数的结构特征。理解每相邻两个计数单位之间的进率是10时，必需联系生活中的货币、长度或者重量等理解小数之间的关系。 学习方式： 充分的运用演示、操作、观看等直观的手段，把基本概念的本质属性和普遍意义形象地呈现出来，是同学在头脑中建立起这些内容的丰富表象，再组织同学进行分析、争辩，加深这些学问概念的感性熟识；最终对表象进一步加工，形成概念，从而实现对概念的深刻理解。 3、教学目标 学问与技能 1使同学结合生活阅历和实
15、际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助生疏的十进制关系的显示原型多角度的理解小数与分数之间的关系，理解计数单位0.1、0.01、0.001。 2明确一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几.知道相邻两个计数单位间的进率是10。 过程与方法 充分的运用演示、操作、观看等直观的手段，引导同学经受从直观到抽象、概括的心理活动过程，实现“动作表征”、“直观表征”、“符号表征”的循序渐进进展，进而培育同学发觉和构建学问的力气、迁移和类推力气。 情感态度与价值观 培育同学的抽象、概括、归纳的思维力气和应用数学的力气。 4、教学过程 1、已知导入、情境感知 师：(出示教
16、室场景图)同学们看，这个地方生疏吗？ 生：生疏 师：是哪？ 生：我们的教室 师：我们的教室，这是黑板的高度，讲台的长度，课桌的长度（课件出示）。 师：我们已经知道黑板的高度是1米（课件出示黑板的高度是1米），你有方法知道课桌和讲台的长度吗？ 生：我知道了，讲台的长度、课桌的长度有1米多。 生：我知道讲台的长度跟1米差不多。 生：可以用重叠法 生：可以把黑板的高度那里，对直画一根虚线下来，再看 师：课桌的长度是1米多，具体多多少呢？你有方法吗？ 2、开放，熟识一位小数的意义 生：先测量出1米，多余的部分截取下来，再接着去测量。 师：谁还来说说. 生：先测量出1米，多余的部分截取下来，再拿多余部分
17、去跟1米比较（边说边用手比划）。 师：你们看看，是这样的吗？（课件演示，将多余的部分截取下来，放在1米的下面测量） 生：是的。 师：接下来，谁有方法？ 生：用多余部分去比，看看1米里面有几个那么长。 生：将1米平均分成10份，再比较。 师：比不出来啊，谁有方法？ 生：1个1个去比，看看几个那么长正好是1米。就用除法解决。 师：是这样的吗？（课件演示） 生：是的 师：我们一起来数数 生：1个，2个，3个.正好10个这么长是1米。 （在消逝问题的时候，想解决问题的方法：我们可以把已经知道的1米的刻度标记出来，再连续测量，先用多余部分去比较，发觉正好10个那么长就是1米。所以多余部分是10份中的1份
18、，也就是说将1米平均分成10份，这样的1份，它的长度正好是多余部分，所以多余部分可以用特别之一米表示；特别之一米用小数表示是0.1米。在测量或者计算时，我们往往不能正好得到整数的结果，这时，可以用分数或者小数表示。 师：那现在知道怎么具体表示了吗？说说我们刚才的思路。 生：由于老师在操作的时候，我们可以发觉10个多余部分的长度正好是1米，也就是说每个多余部分的长度是1米的1/10，也就是1/10米。写成小数的话是0.1米。还可以用1分米表示。 生：依据观看我们发觉，将1米平均分成10份，多余部分正好是10份中的1份，可以用分数1/10米表示，还可以用小数0.1米表示。 生：将1米平均分成10份
19、，多余部分是1米的1/10，也就是1/10米，用小数表示是0.1米。 师：我们一起来说说：将1米平均分成10份，多余的部分正好是这10份中的1份，也就是1/10，1米的1/10是1/10米，也可以用小数表示为0.1米。 师：这就是我们这节课要争论的“小数的意义”（板书课题） 师：那你们知道小数0.1的意义了吗？ 生：0.1表示的是特别之一。 师：你还能在1米（用手比划）中找到其他的小数吗？并说说它的意义。 生：0.3米（同学说，老师点课件，并依据课件演示，同学说意义） 师：那0.3里面有几个0.1呢？表示什么 生：0.3里面有3个0.表示特别之三。 师：还找到了其他的小数吗？ 生：0.7米（老
20、师点课件，同学说意义）0.7里面有7个0.1 师：那1米里面有多少个0.1呢？ 生：1米里面有10个0.1米 师：10个0.1是1 仔细观看这些小数和分数（用手比划并引导同学观看分数），你发觉了什么？ 生：这些小数都表示特别之几。 生：这些分数的分母都是10，小数都是一位小数 生：分母是10的分数可以写成一起小数 生：10个0.1是1 师：说得特殊好。一位小数表示特别之几。分母是10的分数可以写成一位小数，10个0.1就是1。一位小数，它的计数单位是特别之一，写作0.1。 我们一起把这句话小声齐读：分母是10的分数可以写成一位小数，一位小数的计数单位是特别之一，写作0.1。 师：我们在这个1米
21、中找到了很多的小数，是不是只能在这里找到小数呢？ （出示数轴图）你能在这里找到小数吗？ 生：能（同学上台查找并说明理由。） 师：为什么是这里呢？ 生：由于0-1之间分成了10份，每一份是0.1，表示特别之一。 生：0.1还可以表示刻度。也就是说：这里的每个刻度依次是0.1、0.2、0.3. 师：我们在学习数轴的时候知道数是依据从小到大的挨次依次排列的，所以0.1在这里。 师：那你能找到0.8吗？ 生：某一个点，某一个范围（指出0.8的具体位置） 师：你是怎么找到0.8的？ 生：数8个0.1（10份中数出其中的8份） 生：从1开头往左边数2个0.1（10-2=8） 师：那数轴上还有其他的小数吗？
22、 生：有，同学说小数 师：假如将数轴无限的延长，这样的小数说得完吗？ 生：说不完。 师：回归到米尺中，理清我们刚刚的思路：我们知道多余的这个部分可以用分数特别之一米表示，用小数0.1米表示。所以课桌的长度是1.1米。 3、推动，熟识两位小数的意义 师：课桌的长度已经具体的表示出来了，黑板的高度呢？ 生：还是拿红色部分进行重叠，多余的部分截取下来。连续用红色部分测量（课件演示）。 师：遇到了什么问题？ 生：测量时，多余的部分不够1米， 生：那就用蓝色部分比较。（同学边说，课件演示）也不够1分米。 师：那怎么办？ 生：用刚刚的方法去比，看多少个紫色部分有是一个蓝色部分。用分米的下一个单位厘米表示。
23、 师：(课件演示)我们发觉. 生：我们发觉10个紫色部分的长度就是蓝色部分 生：把蓝色部分平均分成10份，紫色部分是其中的1份 生：是1厘米 师：把蓝色部分平均分成了10份，那1米里面会有多少个这样的紫色部分呢？ 生：有100个这样的紫色部分。 师：那就是说：将1米平均分成100份，其中的1份表示的长度就是紫色部分，可以用分数1/100米表示 生：还可以用0.01米表示。 师：对的，1/100米写成小数是0.01米。 师：那红色部分有多少个0.01米蓝色部分呢？ 生：1米里面有100个0.01米。1分米里面有10个0.01米 师：那这样的4份呢？可以怎么表示？ 生：4/100米，写成小数0.0
24、4米 师：请同学们拿出抽屉中的软尺。 师：这根软尺长度是多少？ 生：1米、10分米、100厘米、1000毫米。 师：看来长度单位的换算学的很好哦。 操作：拿出软尺，在软尺上找到1米，1分米，1厘米，1毫米。以米为单位，找出一个可以用小数表示的地方，跟同桌说一说，并将它写在练习纸上）。 同学汇报 生1：我找到的是0-99厘米。是99厘米，用分数表示是99/100米，用小数表示是0.99米。 生2：我找到的是0-20厘米。是20厘米，用分数表示是20/100米，用小数表示是0.20米。 生：老师对于生2找的还有表示方法，我可以用分数2/10米，用小数表示是0.2米。 师：（副板书20/100米=0
25、.20米，2/10米=0.2米。）对于这两种表示方式，谁来说说他们的意义？ 生：一个是表示把1米平均分成100份，取其中的20份，是20/100米=0.20米；一个是表示把1米平均分成10份，取其中的2份，是2/10米=0.2米。 生：它们表示的长度是一样的，但是它们表示的意义是不同的。 师：仔细观看这些小数，你又有什么发觉呢？ 生：这些分数的分母都是100，小数都是两位小数 生：分母是100的分数可以写成两位小数 生：100个0.01是1 师：说得特殊好。两位小数表示百分之几，它的计数单位是百分之一，写作0.01。 （课件出示：分母是100的分数可以写成两位小数，两位小数的计数单位是百分之一
26、，写作0.01。） 师：通过我们刚才的探究，我们知道黑板高度中1米之外多余的这个部分1厘米，可以用分数百分之一米表示，用小数0.01米表示。所以讲台的长度是1.01米。 4、拓展，熟识三位小数、四位小数的意义 师：（出示课件显示1毫米）这是多长？ 生：1毫米 师：你是怎么知道的？ 生：.由于把1厘米平均分成了10份，其中的1份就是1毫米. 师：1米里面有多少个这样的1毫米呢？ 生：1000个（1米里面有1000个1毫米），由于1米=1000毫米 出示课件 师：将1米平均分成1000份，这样的1份是1毫米，这样的1份还可以怎么表示？ 生：1/1000米，0.001米。 师：对的，把1米平均分成1
27、000份，其中的1份是1/1000米，用小数表示为0.001米。 师：那这里的7份可以怎么表示？米尺中的1厘米可以怎么表示呢？ 生：这里的7份可以用分数7/1000米表示，用小数表示为0.007米 生：米尺中的1厘米是1000份中的10份，用分数千分之十米表示，用小数0.010米表示。 生：1厘米也可以用分数百分之一米表示，用小数0.01表示。 师：也就是说10个0.001等于1个0.01。 师：观看这些小数，你发觉了什么 生：还可以知道，分母是1000的分数可以写成三位小数，三位小数的计数单位是千分分之一，写作0.001。1厘米中有10个1毫米，所以0.01里面有10个0.001；1米里面有
28、1000个1毫米，所以1里面有1000个0.001。 五、总结及应用 （观看板书可以知道） 分母是10.100.1000.的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是特别之一、百分之一、千分之一.写作0.1、0.01、0.001. 每相邻两个计数单位之间的进率是（ 10 ） 生：由于我们刚刚在黑板上标记了 生：进率是100 生：由于我们知道人民币1分钱是0.01元，1角钱是0.1元，10个1分钱等于1角，所以进率是10 生：进率是10.看黑板我们知道0.1米是1分米，0.01米是1厘米，0.001米是1毫米。它们之间的关系是10毫米=1厘米，10厘米=1分米。所以相邻两个计数单位之间的进率是10.
29、 （同学依据小数的计数单位自己理解这句话，并且填空，说明理由。） 写出合适的分数和小数 说一说你的收获 生：我知道了“小数的意义” 生：我知道了分母是10.100.1000.这样的分数可以写成小数 生：我知道了小数的计数单位 . 是的，这些都是我们这节课的收获，希望大家在以后的生活或者学习中能够好好的运用这些学问。你们将会发觉，原来数学与生活是息息相关的。 板书设计 1米 1 计数单位 1/10米=0.1米 特别之一 0.1 一位小数 1/100米=0.01米 百分之一 0.01 两位小数 1/1000米=0.001米 千分之一 0.001 三位小数 1/10000米=0.0001米 万分之一
30、 0.0001 四位小数 五、教学反思 课标指出：同学的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有共性的过程，要让同学经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我留意让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思考，获得乐观的情感体验。 一、运用多种手段，提高教学实效 本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激同学的感官，启迪同学思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。在授新一位小数的意义时，扎扎实实的抓住了重难点，两位小数的意义学
31、习时，让同学借助实物（软尺）进行操作：找小数，写小数，说小数的意义，从而加深了实际与理论的联系，强化了对理论学问的理解，三位小数的引入更是在已有的软尺基础上，复习了长度单位之间的关系，从而让同学能够理解三位小数的意义。同时，本节课又留意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的几个关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，关怀同学形成完整的学问结构。 2、情景导入，回到最初 借助教参中的情景导入，但是在设计时抛开了已有的尺子测量，让同学只依据已有的1米进行思考。也就是在遇到不能用整数表示的时候，要想其他的方法进行解决（如：想出一个新的名数单位，比如分米、厘米、毫米来解决问题；或者想到用分
32、数表示，借助分数从而过度到小数），让同学明白学问不是原本就是这样的。是由于我们在实际的问题当中不能解决，必需借助新的学问来解决，就此重新回顾了小数的产生与进展。 3、以同学的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。 许多老师认为，小数的意义这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行乐观的体验。 六、案例研讨 小数的意义这一课。为
33、我们诠释了如何让同学在基础数学的学习过程中，触及数学本质的深处，更深切的感受数学的精神、思维和方法的魅力。同时，本节课的教学不落俗套，特别是在教学设计上为我们呈现了独有的环环相扣。 1、回归本质，回到最初 在第一个环节一位小数的意义的设计中，老师提出：“在没有测量工具的前提下，你能想方法知道课桌的长度吗”这个问题，同学想到了最为原始的方法：用非整数表示或者产生一个比米更小的名数来表示。这样的教学设计，让同学能触及数学本质。 2、数与型结合，便于同学理解 两位、三位小数的意义教学设计中，更是将实物1米的软尺搬进课堂，让同学去观看、查找“以米为单位可以用两位小数表示”的地方，从而让同学感受学问并不
34、是凭空捏造的，而是有凭有据的，让同学理睬到数学是一门严谨的学科。脱离实物过渡到三位小数时，让同学在操作、观看中感知，在感知后依据课件抽象、概括，在思维碰撞中提高熟识的学习过程。 3、概念性的教学是否可以全面放开，让同学自己去发觉、去总结 既然是教学，确定会有不完善的地方，概念性质的教学多数都是老师满堂灌的形式。在主见把课堂还给同学的状况下，能否大胆的放手，让同学自己去发觉、去找凭找据、去总结、去运用呢？ 附：评课老师简介 何琴，学校高级老师，校级骨干老师。20xx年担当教育部“国培方案（20xx）”中西部地区学校老师置换脱产研修项目培训导师，20xx年被聘为“其次批校级骨干老师”多篇教学论文获
35、国家二等、省级二等、市级一等奖，多篇论文在湖南教育杂志上发表。曾代表长沙高新区参加“长沙市名优老师志愿支教、送教下乡活动”，参加全国中学校“本色教育”说课竞赛，荣获一等奖；在教育部“国培方案（20xx）中西部农村学校骨干老师培训班上的示范课，曾经参加“长沙高新区学校数学老师素养竞赛”荣获特等奖，参加“长沙市学校数学老师素养竞赛”课堂教学竞赛荣获一等奖。工作理念：多一点鼓舞，多一点期盼，多一点公正，多一点沟通。教育理念：勤于好学才能乐于施教。 小数的意义教学设计4 教学目标： 1、结合具体情境使同学初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2、通过观看思考、比
36、较分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让同学主动参与，学会争辩沟通，与人合作。 3、使同学进一步体会数学与生活的亲热联系，培育同学自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和进展过程，提高同学学习数学的爱好，增加爱国情感。 教学重难点：体会小数的意义。 教学预备：课件 教学过程： 一、情境导入： 问：以一幅画为线索，引出今日要学习的内容?这样做的目地是为了让同学能更好的加入到学习的环境。易激发同学的爱好! (两个小伴侣在量课画面的长和宽。长5分米，宽4分米。) 板书：5分米4分米 二、新知探究： (一)熟识整数部分是0的小数。 谈话：你能利用分数的学问解决这两个问题吗?5分米是几分之几米
37、? 4分米是几分之几米? 师：5分米是几分之几米?你能说说你是怎么想的吗? 那4分米呢? 师：5/10、4/10这样的数，我们称为分数，那5和4是什么数?表示物体个数的数1、2、3、4我们称为自然数，0也是自然数，它们都是整数。 板书：分数、整数 今日我们要熟识另一种数。板书：小数。 1、告知：5/10米可以用小数0.5米来表示。 请仔细看0.5米怎么写，板书：0.5米 你觉得在书写的时候要留意什么?它读作：零点五。板书：零点五 (估量好读哦同学已经会读了，指名读一读，再一起读。) 想一想，4/10米用小数表示是多少? 叙述：今日我们要学习“小数的意义和读写”。 板书：小数的意义和读写 请同学
38、仔细观看，它们是怎样的分数?(都是特别之几)它们又是怎样的小数?(都是零点几)那它们又有什么关系? 引导同学发觉：分数特别之几可以写成小数零点几;小数零点几就表示特别之几。 2、完成“想想做做”第一题：在括号里填上合适的数。 引导：我们一起来数一数，这条线段被平均分成了几份。告知你这样的一份是1分米，知道这条线段的长度吗? “1分米”用分数怎么表示?小数呢?你能像这样把余下的括号填完吗?全班沟通。 3、完成“想想做做”第3题。 你能利用分数和小数的关系来完成“想想做做”第3题吗? 同学独立完成。全班沟通。 叙述：小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着特殊广泛的应用。 4
39、、说说你在哪些地方见过小数?(汽车的排量、视力、铅笔芯的规格) (二)熟识整数部分不是0的小数。 1、创设情境：我们小伴侣经常去文具店。有一种圆珠笔，A店里标价8角，B店里标价0.8元。你觉得去哪家店买合算一点?为什么? 2、课件出示：圆珠笔1元2角笔记本3元5角 你知道了什么? 你能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗? 同学独立思考，再在小组中合作沟通。 全班沟通，老师相机板书： 1元2角2角是2/10元0.2元1.2元读作：一点二 3元5角5角是5/10元0.5元3.5元读作：3点五 小结：几元几角分成两部分：几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来是几点几元。 三、练习
40、巩固： 1、“想想做做”其次题：商店里有很多食品，你能用“元”作单位来表示它们的价格吗? 同学独立完成。全班沟通。 2、“想想做做”第四题：先读一读各小数，再说说每种文具的价格各是几元几角. (1)一起读题，指名说说本题的要求与其次题有什么不同。 (2)读一读文具的价格。 (3)同学独立完成，同桌沟通。 (4)全班沟通： 3争辩：小数有什么特点? 看看这些小数，你觉得它有什么特点? 告知：小数中间的点称为“小数点”，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。 4、“想想做做”第五题。 (1)提问：为什么0右边第1个点上填0.1?1右边其次个点上填1.2? (2)同学独立填写. (3)全班校对.
41、师：小数在我们生活、生产中处处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观看生活，用数学学问解决生活中的实际问题。 三：在以有的基础进行拓展训练 1、排列0.8 1.2 0.9 3.1 2.5你能给这些小数从大到小排列吗? 2、解决问题 一条红丝带长3.2米，一条黄丝带长1.7米，红丝带和黄丝带一共多少米? 四板书设计：小数的意义与读写 小数的意义教学设计5 教材简析： 教材以两位小数的意义为主要争论对象，向前联系一位小数与整数，往后进展到三位小数和四位小数，慢慢形成比较完整的小数概念以及记数方法。例1从同学已有的阅历切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义，同学体会两位小数的意义不是很轻松的。而小数部分的读法与整数部分不同，又是他们初学时感到不习惯的。从有利于教学动身，例题先讲两位小数的读法，再让同学感受到两位小数的含义。例2通过数形结合，建立小数的概念。 教学目标： 1、通过学习使同学在分数的基础上熟识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。 2、培育同学的理解空间想象力气。 3、训练同学思维的灵敏性。 教学重点与难点： 小数的意义及小数与分数的联系。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习。 用分数表示下面的数。 1角=（）元，1分米=（）米。 2角=（