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1、一年级语文下册教案【优秀3篇】苏教版一年级下册语文教案 篇一 教学目标: 丑小鸭是人教版小学语文实验教材二年级下册第七组的一篇课文,其第一课时的预设目标主要有以下三点。 1、认识14个生字,会写12个生字,理解暖烘烘、讨厌、讥笑、欺负等词的意思。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、知道丑小鸭名字的由来,了解丑小鸭与其他鸭子的不同之处。 教学过程: 一、看图猜故事,引出课题,了解作者 1、出示卡通人物形象图,猜童话故事书名。 2、丑小鸭是一个非常优秀的童话故事,哪些同学读过?知道故事的作者是谁吗? (学生介绍安徒生,课件出示相关内容。) 二、初读课文,整体感知,学习字词 1、这个故事很有意思,读
2、起来会更感人。让我们一起认真地来读一读吧! 出示初读要求: (1)读准生字,想办法记住字形。 (2)正确朗读课文,难读的句子多读几遍。 (3)说说读懂了什么,还有什么问题。 2、交流。 (1)认读生字,记字形。 (2)理解词语。 暖烘烘:换词理解暖洋洋。 归类理解词语,注意他们的异同。 芦苇 篱笆讨厌 讥笑 欺负 【设计意图:词语教学要尽可能做到整合。字词的义是核心,教学不仅仅要关注义是否确切,还要引导体会其情味和用法。把芦苇篱笆放在一组教学,是考虑到他们分别是同偏旁的词,根据偏旁可以明确他们的义把讨厌、讥笑、欺负合为一组,让学生研究他们有什么异同,巧妙地进行词语的整合教学:不喜欢的程度越来越
3、深心里的讨厌语言上的讥笑行为上的欺负。归类,使词语教学更富有实效。】 (3)分段朗读课文,及时正音。 (4)交流对故事内容的了解,提出不明白的问题。预设: 一只鸭子小时候很难看,长大后变成了美丽的天鹅。 丑小鸭受了很多苦,最后变成了美丽的天鹅。(只要求说出大概意思即可。) 丑小鸭为什么跟其他鸭子长得不一样? 丑小鸭是怎么变成白天鹅的? 三、读议对比,了解丑小鸭与别的鸭子的不同之处 1、同学们认为丑小鸭小时候很难看,跟别的鸭子长得不一样。我们仔细读读课文,看看究竟有什么不一样。 (1)蛋大、出世晚。 (2)长得难看。 2、从课文中找到写他丑的句子,画一画,读一读。 出示句子:他的毛灰灰的,嘴巴大
4、大的,身子瘦瘦的,大家都叫他丑小鸭。 3、出示插图:说说他与其他鸭子有什么不一样。 仿写句子:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他丑小鸭。 别的鸭子的毛_,嘴巴_,身子_。 【设计意图:让学生感受丑小鸭的丑,分三步走:(1)读名字,猜想感受小鸭的丑。(2)找具体描写丑小鸭丑的句子,在读中体会小鸭的丑。(3)看图根据例句,用同样的表达方式,说说其他的小鸭子,在对比中再一次感受丑小鸭的丑。学生在猜想中感受,在朗读中感悟,在对比中加深理解和积累运用词句。】 四、感情朗读,品味天鹅的美丽 1、长得怪模怪样的丑小鸭慢慢长大了,他还是那样丑吗?画出他变成天鹅的句子。 2、指导朗读。 读出天鹅的
5、美丽。 看着自己惊人的变化,丑小鸭的心情怎样? (读出快乐的心情。) 3、丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的?我们下节课仔细阅读。 五、指导书写生字 生字书写的重点是鸭、鹅、蛋壳、翅膀。 第二课时 教学目标 1、理解惊奇羡慕等词语。 2、有感情地朗读课文,感受丑小鸭生活的艰辛;懂得要尊重他人,与人为善。 3、激起阅()读经典的兴趣。 教学过程: 有小朋友提出问题:丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的?要解决这个问题,我们先要了解丑小鸭的成长经历。 一、入情品读,感受丑小鸭生活的艰辛 1、丑小鸭来到世界上,开始了他的生活,他过得怎样?请同学们自由读课文36自然段,用这是一只( )的丑小鸭句型练习说话。 2、你
6、从哪儿感受到他的可怜?请找到句子读给同桌听。 3、朗读交流,适时点拨。 预设的句子有: 丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。(观察插图,说说丑小鸭受到的欺负。) 丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家。(想象:如果你是丑小鸭,会想些什么?) 丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。(他在躲什么?) 秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子。(抓住悄悄,再一次感受丑小鸭的孤独。) 天越来越冷,湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。 4、选择你认为丑小鸭最可怜的句子读给大家听。
7、【设计意图:实施整体观引领下的细节学习策略,让学生观察插图、抓重点词、发挥想象,体验丑小鸭的艰辛生活,使观察、想象、理解三种能力互生共长。采用多种形式,层层深入地朗读、研讨,唤起学生内心的情感共鸣,感受丑小鸭可怜的境遇,实现学生情感与文本的融合。】 二、深入研读,感受丑小鸭生存的意志 1、丑小鸭虽然历经苦难,可是他没有放弃生活的勇气,他心中还有美好的向往。再读36自然段,找找写他顽强生活、怀有美好愿望的句子,思考后四人小组交流。 2、全班交流。 预设的句子有: 丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家。(他离开家是为了什么?寻找美好的生活。) 秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地
8、过日子。(抓住悄悄一词,感悟丑小鸭虽然孤单,但仍不放弃生活的勇气。) 丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。 重点学习第三句。 (1)播放课件:丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。 (2)想象说话,理解惊奇和羡慕。 师:丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了,他心里想学生想象说话。 师:丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了,他心里想学生想象说话。 (3)指导朗读。 3、齐读三句话。读到这儿,你能说说这是一只怎样的丑小鸭吗?再次用这是一只( )的丑小鸭句型练习说话。 【设计意图:这是全文教学的重点,引领学生走进文本的言语深处,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,充分感受丑小鸭悲惨的境遇,感悟他面对苦难
9、的积极、乐观的生活态度。填空练习这是一只( )的丑小鸭出现了两次,从外貌的丑陋到生活的艰辛再到面对苦难的坚强,在词语和句子的练习中引导学生层层深入地认识丑小鸭的形象。】 三、原文再现,品味丑小鸭的美好心灵 1、历经苦难,丑小鸭终于苦尽甘来,他变成了美丽的天鹅。出示描写天鹅的句子,齐读。 2、丑小鸭变得这么美丽,连他自己都不敢相信。出示句子师生对读。 师:这难道是自己的影子? 生:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀! 3、丑小鸭这时候会想些什么呢?(学生畅谈交流。) 4、出示安徒生原作中的最后一段话: 他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄
10、傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。 5、读到这儿,你想对丑小鸭说些什么? (丑小鸭丑不气馁,美不自满。他有着一颗善良、高贵的心。) 6、假如变得美丽的丑小鸭回到家里,哥哥、姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘会对他说些什么? (展开想象。) 7、小结:是呀,不管别人相貌怎样,不管是漂亮还是难看,我们都要尊重他们,善待他们。 【设计意图:结合原文品味,自然无痕感受美好心灵;合理展开想象,深切感悟与人为善。】 四、推荐原文,阅读经典 【设计意图:丑小鸭这个童话故事塑造了一个历尽苦难、终于成功的美好形象,也折射出诸多人生哲理,这些都会给学生一个丰富的想象空间。跟课文相比,原著所描写的景物、人物形象、故事情节等
11、更能给学生留下深刻印象。在原著的阅读中,学生的收获会更多。推荐阅读经典,让学生自己去阅读、欣赏和品味,去直接与大师对话,可以有效地提升学生的语文素养。】 苏教版一年级语文下册教案 篇二 火烧云 【教学目标】 1、通读课文,做到正确、流利; 2、学习课文,知道火烧云名字的来历; 3、整体感知全文,知道课文从变化多与快两方面来写出火烧云的特点; 4、学习第1、3两小节,理解火烧云颜色变化的特点,以及火烧云出现时地面景物的变化; 5、能有感情朗读13节,并能够按提纲背诵第3节。 【教学重点】 1、学习第1、3两小节,理解火烧云颜色变化的特点,以及火烧云出现时地面景物的变化; 2、能有感情朗读13节,
12、并能够按提纲背诵第3节。 【教学难点】 学习第1、3两小节,理解火烧云颜色变化的特点,以及火烧云出现时地面景物的变化。 【教学过程】 一、导入新课 1、你观察过云吗?请说说。 2、揭题。 二、通读课文 1、学生自由读课文: 要求正确、流利。 2、读书检查: 请学生选读自己喜欢的小节。 三、学习第2节 1、请找出课文中写火烧云名字来历的。句子。 2、学生回答。 3、自由读: 用自己的话说说它为什么叫火烧云。 (烧、着了火) 4、火烧云是真的在烧吗?你从哪里看出来? (红彤彤) 5、如果不用“烧”,而用“一直红到”好不好?为什么? (“烧”字不但写出了颜色,而且写出了火烧云的动态美。) 6、这一句
13、还写出了火烧云的什么? (范围广) 7、朗读练习。 四、整体感知 1、那么火烧云有什么特点呢? 请同学们自由读全文,思考。 2、学生回答,讨论交流。 (变化多、快) 五、学习第3节 1、学习第3节: 读第3节。 这一节写了火烧云哪一方面变化? (颜色) 学生再读第3节,理解火烧云颜色变化的多与快。 (哪些地方写出变化多,哪些地方写出变化快?) 朗读练习。 火烧云就只有这些颜色吗?从哪里看出来? 2、学生想象其他颜色。仿照课文的构词方法来说。 苏教版一年级语文下册教案 篇三 一、教学目标: 1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。 2学会本课10个生字,两条绿线
14、内的生字只识不写。认识新偏旁。理解由生字组成的词语。 3理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重、关心长辈,不要让长辈为我们操心。 二、教学重难点: 1通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。 2理解第二自然段的对话。 3学习在田字格里正确、端正地书写生字,认识新偏旁,培养良好的写字习惯。 三、教学准备: 1.课文的录音磁带。 2.生字卡片。 四、教学过程: (一)启动情感,揭示课题。 1师:小朋友,在刚才背的儿歌和唱的歌中,我们都提到了同一个熟悉的人,那就是自己的(师点板书,生齐说:奶奶)奶奶,我们每个小朋友都有,朱老师也
15、有。来,挥挥小手,朝奶奶亲热地打声招呼吧! 2请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。 3师:看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。) 今天,我们就来学习一个故事(边揭题边范读:“奶奶的白发”)。 (1)指名读;(2)齐读。 (设计意图:所教课文是奶奶的白发,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习兴趣。) (二)初步感知,质疑探求。 1教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问,可在听完朗读后提出。 2学生纷纷质疑。 3小结:瞧,我们的小朋友多聪
16、明、多会学习,一下子就提了好多问题。别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?(生:好。) (设计意图:阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后,我让学生充分发挥其主体性,积极、主动向老师提问。为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。) (三)充分诵读,巧破疑难。 1导读第一段。 (1)学生充分地、自由地读第一自然段。 (2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。 (3)巧解“好奇”。 示范演“好奇”的样子。 询问过渡:“好奇”的样子看到了吗?明白了吗? 指名上台表演。 师:A哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。 B瞧,小
17、朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦! 学生齐演。 2导读第二自然段的一、二两句。 (1)过渡:那奶奶听了我的话后,她又是怎么说的呢? (2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。 (3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。 (4)指导看图(实物投射教学插图):看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的? (5)学生自由学着样子准备表演。 (6)指名上台表演。 (7)妙破难句“一半一半”。 师边贴边述,变换句意,降低难度。“哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的” 实事求是,唤起众生疑难,引起共鸣和关注:“我不明白(作举手状),你明白吗?那你呢?你呢” 引导学生说说平时
18、奶奶都是怎样关心他们,为他们操心的? 根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。 小结: A是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以,奶奶笑着说:(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢? B知道吗?(点着板书后半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心! (8)过渡:那么当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢? (询问众生,引起共鸣,营造氛围。) (9)指名多人读下一句话。 (设计意图:这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“
19、告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。) (四)以讲代背,自然内化。 1小朋友,现在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事,好吗? 2学生自由练习。 3指名上台讲演。 (设计意图:通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。) (五)识写生字,探究入微。 1出示所写生字:指、半、给(读准字音)。 2指名口头扩词。 3自学课文
20、后笔顺。 4书上田字格中描红,描好观察:怎样写才能写得漂亮? 5当“小老师”当堂交流。 6习字册上练习书写。 (设计意图:在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中,再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化。为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方法。只有这样,学生才能真正做到“字字入心”。) (六)走进文本,充分体验情感 A.扣词品读,感知文本 学习第一自然段 过渡:课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发,请轻轻打开课文读一读,找一找。 1生自由地读第一自然段。 2指名汇报:雪白雪白(板书) (1)指名读词,相机评价。 (2)指导读词
21、:读这个词,你好像看到了像什么一样的白色? 你能读出来吗?通过评价激励朗读,体悟词意:很白很白,全白了。 3师:奶奶的头发真白呀!那文中“我”的头发呢? (1)指名汇报,相机出示:黑黑的。 看一看,你们的头发是什么颜色的?(出示词语:黑的、黑黑的) 这两个词的意思有什么不同? (2)通过评价,指导读出黑得发亮的感觉。特别特别黑叫黑黑的,特别特别红叫什么?特别特别蓝呢?特别特别亮呢?特别特别白呢?(出示:白白的雪白的)这两个词又有什么不同之处?(雪白的:像雪一样白。)那雪白雪白的呢?(更白了,一根黑发都找不到。)这个词应该怎么读? 4引读:“我”的头发奶奶的头发 (1)师:这一比呀,我们发现祖孙
22、俩头发的差别真是太大了!看到这满头白发,你有什么想问的吗?对啊,这也是文中的小朋友想问他奶奶的问题。小朋友是怎么问的?请你们读一读课文第一自然段(好奇地问) 难怪文中的“我”觉得很奇怪,想不明白,却又很想知道为什么,这就是“好奇”。(课件显示变色字体)好奇什么意思?你能通过朗读让我们感受到吗?可以加上表情和动作。我们一起用好奇的语气读一读这句话。(齐读) (2)有什么让你也觉得好奇的事吗?指名结合生活实际说,师相机引导。 (3)对这些充满好奇的事儿,我们该怎么办?(交流,小结:不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料) (4)文中的小孙孙“我”跟你们一样,对不明白的事儿充满了好奇,谁来学着小孙孙好
23、奇地问一问?(指名读,适时评价,相机指导加上表情、动作等。) B.巧破疑难,升华情感 为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的呢?你能从第二自然段中找出问题的答案吗?自由朗读第二段。 学习第二自然段 过渡:这到底是为什么呢?让我们来听听奶奶是怎么说的? 1师范读:奶奶笑着说:“这白发,一半,一半。” 2听了奶奶的话,你明白了什么?(指名交流)板书:一半一半 3想一想,你奶奶平时为你做了哪些事? 小组交流一下。 创设情境:(音乐起)让我们把时光的镜头拉回到三十多年前,年轻时的奶奶的头发是什么颜色?【乌黑乌黑】 是的,那时候,奶奶的头发也是黑黑的。后来,爸爸出生了,奶奶【每天】.,奶奶一天天把
24、爸爸抚养长大,煮饭、洗衣、上班、干活,还要操心爸爸的身体和学习、工作和家庭。渐渐。长大了,.花白了。渐渐地,奶奶的头上有了白发。后来,.出生,.我又出生了,奶奶又在忙些什么呢?【又每天】.,渐渐。长大了,.雪白雪白。(flash演示)(指名说,适时评价:奶奶真辛苦)(所以说:“这头发一半是你给的”,同样,在你爸爸小的时候你奶奶也是这样为你爸爸操心的,你奶奶为你爸爸操了哪些心你知道吗?所以说:“这白发,一半是你爸爸给的。”) 4一天天、一年年,奶奶的头发越来越白,最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说:这白发,一半,一半。(引读)看到这满头白发,你有什么想对你们的奶奶说的吗? 5奶奶真了不起,为了
25、两代人的成长操了这么多心,忙白了头发,真辛苦!可奶奶的心里难过吗?(不难过)你能从那个词里读出来? (指名回答:笑着说)就请你笑着读一读吧。(再指名读,评价) 6虽是辛苦的,却是快乐的,奶奶对爸爸和我的爱是无私的,这恩情比海还要深,比山还要高,这就是“情深似海、恩重如山”。(齐读) 7听了奶奶的话,我,没有。(引读) 奶奶抚养了你们的爸爸和你们两代人,头发都忙白了,但是奶奶的心里却很高兴,因为你们的爸爸有出息了,你们也在一天天长大,一天天懂事,奶奶们觉得很欣慰,很知足,所以她。谁能将奶奶的这句话读给我们听听,可以加上动作和表情。 我们明白了奶奶这句话的意思,课文中的小孙子听明白奶奶的话了吗?你
26、怎么知道的?(他低下了头,没有吭声)你知道这个时候小孙子在想什么吗?于是他才会说:“(引读:奶奶,要是我这白发) 此时,我低下头,一句话都没有说,我可能在想些什么呢?(引导说话) 8看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶,我的心里很难过。奶奶发现了,连忙说:“怎么啦?,奶奶。”(引读) 9此时,我抬起头,望着奶奶的白发,说了什么? (1)指名说,评价:多懂事的小孙孙! (2)指导朗读,适时评价。(表情,动作等) (3)引导齐读:我抬起头,望着奶奶的白发,心疼地说 10时光不会倒流,奶奶的白发也不会再变黑了,但看到小孙孙如此懂事,奶奶是快乐的,是幸福的,出示:奶奶抚摸着我的头,笑了。 (1)引读 (2)
27、指名读,适时评价。 (3)这是充满爱的抚摸,这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读:奶奶,笑了。 11这是多么幸福的时刻,孩子们,你们又想为你们的奶奶做些什么呢?(引导说话,酌情表扬和评价)孩子们,听了你们的诉说,老师不禁想到了我的奶奶,可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光,让我们从现在开始,学会关爱奶奶,不再让奶奶操心,好吗? 12分角色朗读,重温爱的故事。 这是一个幸福的故事,这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律,再次走进这爱的故事吧!女生读提示语部分,男生读小孙孙的话,老师读奶奶的话。(音乐起,分角色朗读) 谁能用文中的话来回答我,为什么奶奶的头发是雪
28、白雪白的呢?(奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”)这句话什么意思? 13倡导争议,深化理解 你们说这头发能不能变黑? 奶奶的年纪大了,头发不会变黑了,这是自然规律,即使我们不让奶奶操心,奶奶的头发也不会变黑,但是我们可以怎么做? 师小结:我们虽然不能让奶奶的头发变黑,但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐,心情好,俗话说的好:笑一笑,十年少 14升华亲情,滋育心根 (七)总结: 小朋友们,你们一天天长大,你们的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈却在一天天地老去,长辈们操劳一辈子,为的都是你们,希望大家在以后的生活中多体谅他们,为他们做一些力所能及的事,少让他们操心,让他们拥有一个快快
29、乐乐的晚年。 (设计意图:在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。) 教学反思 今天,我上完了奶奶的白发,有遗憾,有兴奋,有感动,静下来反思时,发现我的课堂中需要完善的地方太多了,包括自己意识到的,没有意识到的。奶奶的白发主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得要尊敬长辈,不要让长辈为我们操心。 难点是理解奶奶说的一句话“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感,增强
30、情感体验。” 让孩子们能够有感情的朗读课文,反角色朗读,懂得要尊敬长辈,不要让长辈为我们操心是本课的重点。 教师的引导,一直都是课堂的关键,因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想,尤其是一年级的孩子,完全要靠教师创设一个真实的情境,要引导学生走进情境,说出心里话。 在这个环节中,我一是表现得不够自信相信学生能行,急于帮学生总结答案,学生说的机会不多,二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握,当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时,应相机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎样的,而我却忽略了这个很好的资源。 第二,这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容,教学也注意了这一点,
31、例如让学生表演读,加表情读,但引导的不够恰当,在读奶奶的话时,学生始终读得比较地生硬,其中有个女孩子读得很棒,无论是表情,语气都恰到好处,应该让她到前面来面对所有孩子师范读,让其他孩子去模仿读,不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。 另外读的形式列举出来很多,但是没有很好的交差利用,导致孩子们失去了读的兴趣,需要不断地磨练。也忽视了文本的完整性、扩展性,如果能利用好文中的插图,图文对照,创造想象,真的做到活化课文的语言,那么学生的表达能力就得到了真正的发展。只有吸引了孩子的所有注意,让他们的思维跟着老师转,老师主导,学生主体,多方位地为读做准备,才能使孩子更好地理解课文,更轻松地学习。 短短的40分钟,让我成长了很多,做一名合格的教师是一种挑战,做一名合格的优秀教师是一种更高的挑战,我希望我的课堂能够使语文教学变得更加精彩!也希望我的课堂能够使孩子们学得快乐,学得丰满,我想这需要我更多的努力和更多的学习。22