《第一章学前儿童语言教育概述.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一章学前儿童语言教育概述.ppt（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学前儿童语言教育学前儿童语言教育河西学院河西学院 马雪琴马雪琴学科性质：学科性质：l学前儿童语言教育是学前教育专业的一门重要学前儿童语言教育是学前教育专业的一门重要的专业应用课程。它是专门研究学前儿童语言发的专业应用课程。它是专门研究学前儿童语言发生发展与教育的学科，是一门实践性、应用性很生发展与教育的学科，是一门实践性、应用性很强的科目。强的科目。本学科内容框架本学科内容框架l第一章第一章 学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述l第二章第二章 学前儿童语言教育理论学前儿童语言教育理论l第三章第三章 学前儿童的语言学习学前儿童的语言学习l第四章第四章 学前儿童语言的发展与教育学前儿童语言的发
2、展与教育l第五章第五章 学前儿童语言教育的目标与内容学前儿童语言教育的目标与内容l第六章第六章 学前儿童语言教育的方法与途径学前儿童语言教育的方法与途径l第七章第七章 学前儿童教育活动的设计与实施学前儿童教育活动的设计与实施l第八章第八章 学前儿童语言教育的评价体系学前儿童语言教育的评价体系教学方式、方法教学方式、方法1.课堂讲授与小组合作探究学习相结合。课堂讲授与小组合作探究学习相结合。2.案例分析与研究性学习。案例分析与研究性学习。3.对教材内容的实践采用虚拟教学的方式，组织学生根对教材内容的实践采用虚拟教学的方式，组织学生根据相关理论设计语言教育活动，并模拟幼儿园实际教学，进据相关理论设
3、计语言教育活动，并模拟幼儿园实际教学，进行听课、说课、评课活动。行听课、说课、评课活动。4.学前儿童语言教育活动实践以学生下幼儿园见习、实习学前儿童语言教育活动实践以学生下幼儿园见习、实习活动为主。活动为主。5.在教学过程中，要根据具体内容充分选择和利用多媒体、在教学过程中，要根据具体内容充分选择和利用多媒体、相关的挂图、图片、录像、案例、实践与训练实例，以增强相关的挂图、图片、录像、案例、实践与训练实例，以增强教学的针对性和操作性。教学的针对性和操作性。教学目标及考核要求：教学目标及考核要求：l教学目标：教学目标：1.认识语言的本质、功能，以及语言发生发展的生物基础；认识语言的本质、功能，以
4、及语言发生发展的生物基础；2.理解并掌握儿童语言获得和语言学习的有关理论；理解并掌握儿童语言获得和语言学习的有关理论；3.理解并掌握学前儿童语言发展的特点和规律；理解并掌握学前儿童语言发展的特点和规律；4.掌握幼儿园语言教育活动的目标、内容、方法、途径，以及掌握幼儿园语言教育活动的目标、内容、方法、途径，以及活动设计与实施的基本原则等，并能运用有关知识设计出高质活动设计与实施的基本原则等，并能运用有关知识设计出高质量的教育活动方案，提高设计与实施儿童语言教育活动的能力。量的教育活动方案，提高设计与实施儿童语言教育活动的能力。5.初步理解并掌握学前儿童语言教育的评价体系。初步理解并掌握学前儿童语
5、言教育的评价体系。教学目标及考核要求：教学目标及考核要求：l考核要求考核要求1.考核方式：考试考核方式：考试2.成绩评定：成绩评定：总成绩总成绩=平时考核（平时考核（30）+期末考核（期末考核（70）教材及参考资料教材及参考资料l教材：教材：颜晓燕主编颜晓燕主编.学前儿童语言教育与活动指导学前儿童语言教育与活动指导M.M.北京北京:教育科学出版社教育科学出版社,2006.,2006.l参考资料：参考资料：1.1.张明红编张明红编.学前儿童语言教育学前儿童语言教育(修订版修订版)M.)M.上海上海:华东师大出版社华东师大出版社,2006.,2006.2.2.祝士嫒祝士嫒.学前儿童语言教育学前儿童
6、语言教育M.M.北京北京:北京师范大学出版社北京师范大学出版社,2000.,2000.3.3.周兢主编周兢主编.学前儿童语言教育学前儿童语言教育M.M.南京南京:南京师范大学出版社南京师范大学出版社,2001.,2001.4.4.周兢周兢,余珍有著余珍有著.幼儿园语言教育幼儿园语言教育M.M.北京北京:人民教育出版社人民教育出版社,2004.,2004.5.5.梁旭东主编梁旭东主编.学前儿童语言教育学前儿童语言教育M.M.北京北京:中央广播电视大学出版中央广播电视大学出版社社,2007.,2007.6.6.朱海琳主编朱海琳主编.学前儿童语言教育学前儿童语言教育M.M.北京北京:科学出版社科学出
7、版社,2009.,2009.7.7.张加蓉张加蓉,卢伟主编卢伟主编.学前儿童语言教育活动指导学前儿童语言教育活动指导M.M.上海上海:复旦大学出版复旦大学出版社社,2009.,2009.第一章第一章 学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述本章主要内容本章主要内容l学前儿童语言教育的研究对象与任务学前儿童语言教育的研究对象与任务l学前儿童语言教育的特殊性学前儿童语言教育的特殊性l学前儿童语言教育的发展趋势学前儿童语言教育的发展趋势第一节第一节 学前儿童语言教育的学前儿童语言教育的研究对象与任务研究对象与任务一、学前儿童语言教育的研究对象一、学前儿童语言教育的研究对象（一）狭义的学前儿童语言教育
8、（一）狭义的学前儿童语言教育把把3-6岁儿童掌握岁儿童掌握母语口语母语口语的过程，特别是把的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育母语的听说训练和教育作为作为主要研究的对象。主要研究的对象。一、学前儿童语言教育的研究对象一、学前儿童语言教育的研究对象（二）广义的学前儿童语言教育（二）广义的学前儿童语言教育 把把0-60-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0-60-6岁儿岁儿童加强听、说、读、写的训练。童加强听、说、读、写的训练。思考：思考：狭义与广义
9、的语言教育研究对象的界定狭义与广义的语言教育研究对象的界定所带来的语言教育观念的变化是什么？所带来的语言教育观念的变化是什么？l教育和研究范围的扩大教育和研究范围的扩大（年龄段）（年龄段）l双语教育成为语言教育关注的问题双语教育成为语言教育关注的问题（母语（母语/所有语言）所有语言）l全语言教育理念是当前语言教育新理论全语言教育理念是当前语言教育新理论（听说读写）（听说读写）二、学前儿童语言教育的研究任务二、学前儿童语言教育的研究任务（一）基本任务（一）基本任务1.1.提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普话；提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普话；2.2.创造一个自由、宽松的语言交往环境，
10、培养儿童创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3.3.发展儿童的语言理解能力和表达能力发展儿童的语言理解能力和表达能力；二、学前儿童语言教育的研究任务二、学前儿童语言教育的研究任务（一）基本任务（一）基本任务4.4.积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；品的能力；5.5.引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力，为儿童入学后的继续学习做好准备。为儿童入学后的继续学习做好准备。二、学前儿童语言教育的研究任务二、学前儿童语言教育的
11、研究任务（二）研究任务（二）研究任务1.探讨学前儿童语言教育的作用探讨学前儿童语言教育的作用l促进学前儿童语言和行为的社会化进程促进学前儿童语言和行为的社会化进程l促进学前儿童学习能力和认知能力的发展促进学前儿童学习能力和认知能力的发展l促进学前儿童语言兴趣的提高促进学前儿童语言兴趣的提高2.揭示学前儿童语言发展与教育规律揭示学前儿童语言发展与教育规律3.解释学前儿童语言发展过程及各种现象解释学前儿童语言发展过程及各种现象4.研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第二节第二节 学前儿童语言教育的特殊性学前儿童语言教育的特殊性一、学前儿童语言教育的渗透性
12、一、学前儿童语言教育的渗透性 对成人而言，语言是一种特殊的工具。对于儿对成人而言，语言是一种特殊的工具。对于儿童，语言既是使用的工具，更是学习的对象。童，语言既是使用的工具，更是学习的对象。l渗透在日常生活中的语言教育渗透在日常生活中的语言教育l渗透在游戏活动中的语言教育渗透在游戏活动中的语言教育l渗透在其他领域中的语言教育渗透在其他领域中的语言教育 二、学前儿童语言教育的积累性二、学前儿童语言教育的积累性l幼儿园的语言教育，主要是帮助儿童积累口幼儿园的语言教育，主要是帮助儿童积累口头语言经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听头语言经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听得懂、记得住、想得出、说得好
13、的经验和习惯。得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。三、学前儿童语言教育的易行性三、学前儿童语言教育的易行性l教育对象的主动性。教育对象的主动性。出生的头几年是口语生理机出生的头几年是口语生理机能成熟最为迅速的时期，也是口语发展的最佳期。能成熟最为迅速的时期，也是口语发展的最佳期。l教育主体的全员性教育主体的全员性。（家长、教师、同伴）。（家长、教师、同伴）l教育内容的广泛性。教育内容的广泛性。l教育形式的多样性教育形式的多样性。（游戏、户外活动、集体教。（游戏、户外活动、集体教学、分组讨论、个别指导等形式相结合）学、分组讨论、个别指导等形式相结合）思考：思考：学前儿童语言教育特殊性对幼儿
14、园语言学前儿童语言教育特殊性对幼儿园语言教育实践的启示是什么？教育实践的启示是什么？第三节第三节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育的发展趋势的发展趋势一、一、幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）（2001年）年）为落实为落实国务院关于基础教育改革与发展的决国务院关于基础教育改革与发展的决定定，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，教育质量，20012001年，教育部颁布了年，教育部颁布了幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要（试行）导纲要（试行）。这标志着我国幼儿教育改革迈。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。进了一个新阶段。纲要
15、纲要关于语言领域的目标与内容要求关于语言领域的目标与内容要求l目标：目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。纲要纲要关于语言领域的目标与内容要求关于语言领域的目标与内容要求l内容与要求：内容与要求：1.1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，引幼儿与教师
16、、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。学习使用适当的、礼貌的语言交往。2.2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。3.3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。纲要纲要关于语言领域的目标与内容要求关于语言领域的目标与内容要求l内容与要求：内容与要求：4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰
17、富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5.5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号。6.6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。7.7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。二、我国学前儿童语
18、言教育的发展趋向二、我国学前儿童语言教育的发展趋向（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向幼儿的幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，认为，认为“发展幼儿语言的关键发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。看图书；能听懂和会说普通话。”这
19、样的提法明显地这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。前儿童在使用语言的过程中学习语言。我们需要认真思考这样几个问题：我们需要认真思考这样几个问题：l1如何为幼儿提供宽松的语言运用情境如何为幼儿提供宽松的语言运用情境l2如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境l3如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会1如何为幼儿提供宽松的语言运用情境如何为幼
20、儿提供宽松的语言运用情境在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：l 当孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意当孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者交往者”。l 同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育教育”的目的，打断孩子的话而要求他的目的，打断孩子的话而要求他“说完整说完整”、“说说对对”、“
21、发音正确发音正确”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的的“打断打断”过程中受到了挫伤。过程中受到了挫伤。1如何为幼儿提供宽松的语言运用情境如何为幼儿提供宽松的语言运用情境反思：反思：l如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子所说哪怕不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，所说哪怕不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言会，那么他
22、们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。运用的机会。l教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。2.如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境 儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。童语言的运用又是在实际的
23、语言交流中实现的。一方面，是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同一方面，是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。扩展自己的语言经验。3.如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会 对汉语儿童语言运用能力发展的研究显示，我们对汉语儿童语言
24、运用能力发展的研究显示，我们的孩子的孩子疑问和质疑类言语行为的不足疑问和质疑类言语行为的不足；幼儿幼儿大胆地大胆地用语言表达自己的用语言表达自己的“预期预期”和和“假设假设”也不够也不够。创造性语言运用环境，应当是创造性语言运用环境，应当是纲要纲要所提出的所提出的幼儿幼儿“想说、敢说想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。对学习内容预期和假设的场合。二、我国学前儿童语言教育的发展趋向二、我国学前儿童语言教育的发展趋向（二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向重视学前儿童早期阅读的发展趋向（三）重视支持性语言教育环境的创设（三）重视支持性语言教育环境的创设 重视幼儿语言学习的个别需要重视幼儿语言学习的个别需要 支持幼儿开放而平等的语言学习支持幼儿开放而平等的语言学习 支持幼儿在活动中扩展语言经验支持幼儿在活动中扩展语言经验