《学前儿童语言教育-第一章.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童语言教育-第一章.ppt（65页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学前儿童语言教育第一章 概述学前教育系 杨佳QQ：7883630新浪微博：jennifer杨佳课程简介课程简介课程整体安排介绍课程整体安排介绍课程作业与评价课程作业与评价课堂要求课堂要求本节主要内容本节主要内容一、儿童语言的基本概念一、儿童语言的基本概念二、儿童语言学习的特点、影响因素与途径二、儿童语言学习的特点、影响因素与途径三、儿童语言教育的基本观点三、儿童语言教育的基本观点一、儿童语言的基本概念一、儿童语言的基本概念语言和言语语言和言语语言能力和语言运用语言能力和语言运用学前儿童语言教育学前儿童语言教育1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，、语言是以语音或字型为物质外壳，以
2、词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫活动过程，又叫“话语话语”。语言和言语语言和言语语言与言语的区别语言与言语的区别整体性与个体性整体性与个体性稳定性与多变性稳定性与多变性工具与工具使用工具与工具使用教育启示教育启示既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格与言语习惯；语风格与言语习惯；既要有规范语言模式的示范，又要有各种变既要有
3、规范语言模式的示范，又要有各种变化的示范；化的示范；既要有静态的语言学习，又要在言语交际过既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。程中帮助儿童学习。语言能力语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。的内在规则的了解。语言运用语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。语言能力和语言运用语言能力和语言运用学前儿童语言教育学前儿童语言教育0-6岁学前
4、儿童的所有语言获得和学习现象、岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，规律以及训练与教育作为主要研究对象，对对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。岁儿童应加强听、说、读、写的训练。其重于儿童的语言运用能力的培养，提高其重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。儿童运用语言进行交际的能力。学前儿童语言教育的功能学前儿童语言教育的功能1.文化功能文化功能文化启蒙；文化传承；文化发展文化启蒙；文化传承；文化发展2.社会功能社会功能直接介入良好思想品德和行为习惯的培养直接介入良好思想品德和行为习惯的培养在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用在未
5、来社会高新科学技术发展中具有重要作用成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分3.发展功能发展功能促进儿童语言的发展促进儿童语言的发展促进儿童认知能力的发展促进儿童认知能力的发展促进儿童社会性的发展促进儿童社会性的发展学前儿童的语言学习学前儿童的语言学习学前儿童语言学习的学前儿童语言学习的特点特点学前儿童语言学习的学前儿童语言学习的影响因素影响因素学前儿童语言学习学前儿童语言学习的途径的途径儿童语言学习的概念儿童语言学习的概念是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。换言之，也是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。儿童语言学习的一
6、般程式：儿童语言学习的一般程式：语言输入内化语言输出反馈学前儿童语言学习的特点学前儿童语言学习的特点主动建构的过程主动建构的过程（宝宝正在睡觉，一只蚊子飞到了他的屁股上。爸爸赶走蚊子，在宝宝的屁股上抹了些花露水。宝宝惊（宝宝正在睡觉，一只蚊子飞到了他的屁股上。爸爸赶走蚊子，在宝宝的屁股上抹了些花露水。宝宝惊醒了，大叫：妈妈，蚊子刚才在我的屁股上撒了一泡尿！醒了，大叫：妈妈，蚊子刚才在我的屁股上撒了一泡尿！）（儿子说：宝宝先蹲在妈妈肚子里，然后就爬爬爬到妈妈的嘴里，妈妈就我呸一吐，小孩子就出来了！儿子说：宝宝先蹲在妈妈肚子里，然后就爬爬爬到妈妈的嘴里，妈妈就我呸一吐，小孩子就出来了！）语言个性化
7、的过程语言个性化的过程语言综合化的过程语言综合化的过程循序渐进、逐步累积的过程循序渐进、逐步累积的过程学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素一、生理因素发音系统的发育发音系统的发育大脑神经系统的成熟大脑神经系统的成熟感知觉系统的完善感知觉系统的完善二、心理因素二、心理因素知识经验的积累（知识经验的积累（例：你也给我生个哥哥例：你也给我生个哥哥；宝宝两岁的时候，第一次和小姑姑去宝宝两岁的时候，第一次和小姑姑去水族馆看海洋的生物，姑姑问他水箱里是甚么鱼，一律回答：是红烧鱼。水族馆看海洋的生物，姑姑问他水箱里是甚么鱼，一律回答：是红烧鱼。）认知能力的发展认知能力的发展（我带小豆在城墙边玩，小豆忽然看
8、见正在写生的小朋友，他看了他们半天，然后问我：（我带小豆在城墙边玩，小豆忽然看见正在写生的小朋友，他看了他们半天，然后问我：阿姨，他们一定很穷吧？他们这样画的多费劲啊，为什么不买台照相机呢？那该多方便呀！阿姨，他们一定很穷吧？他们这样画的多费劲啊，为什么不买台照相机呢？那该多方便呀！）心理素质的差异心理素质的差异三、社会因素三、社会因素社会生活环境的影响社会生活环境的影响语言观、儿童观、教育观的影响语言观、儿童观、教育观的影响认知的影响：阅读需要情景，识字需要意义 我穿了一件我穿了一件花花衣服，拿着一朵红衣服，拿着一朵红花花，吃着爆，吃着爆米米花花去菜市场买菜去菜市场买菜花花。我。我花花了了5
9、元钱，但是元钱，但是给了一个叫给了一个叫花花子。看见了一个子。看见了一个花花胡子老爷爷胡子老爷爷不小心摔了一跤，脸上挂了不小心摔了一跤，脸上挂了花花。我扶老爷爷。我扶老爷爷站起来，他夸我好孩子，我的心里乐开了站起来，他夸我好孩子，我的心里乐开了花花。学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习一、在主动模仿中学习 儿童语言模仿的主要方式：儿童语言模仿的主要方式：例例：“有喜了有喜了”“家里吃包子，宝宝对爸爸说：给我一个包包！爸爸对苗家里吃包子，宝宝对爸爸说：给我一个包包！爸爸对苗苗说：不要说包包，要说包子。宝宝点头表示记住了。晚上宝宝忽然指着苗说：不要说包包，要说包子。宝宝点头表示记住了。晚上宝
10、宝忽然指着爸爸的胳膊说：爸爸，你的胳膊让蚊子咬了一个包包子！爸爸的胳膊说：爸爸，你的胳膊让蚊子咬了一个包包子！”“萌萌属虎，萌萌属虎，常常以大老虎自居，妈妈为了劝萌萌吃饭说：你现在只是个小老虎，只有常常以大老虎自居，妈妈为了劝萌萌吃饭说：你现在只是个小老虎，只有好好吃饭长大了，才能真正成为大老虎！萌萌听了之后问：妈妈你现在属好好吃饭长大了，才能真正成为大老虎！萌萌听了之后问：妈妈你现在属狗，是不是等你老了就属老狗了？狗，是不是等你老了就属老狗了？”即时的、完全的模仿即时的、完全的模仿即时的、不完全的模仿即时的、不完全的模仿延缓模仿延缓模仿创造性模仿创造性模仿在认知活动中学习语言在认知活动中学习
11、语言在交往活动中完善语言在交往活动中完善语言在游戏活动中运用语言在游戏活动中运用语言例例（从来没教过小小陶胳膊怎么说，有一天他想让我把小臂抬起来，自己琢磨了半天，然（从来没教过小小陶胳膊怎么说，有一天他想让我把小臂抬起来，自己琢磨了半天，然后诚恳地请求道：妈妈，把你手上边的小腿抬起来！后诚恳地请求道：妈妈，把你手上边的小腿抬起来！）（两岁的嘉嘉问奶奶：为什么把妈妈叫妈咪呢？奶奶回答说：妈咪是昵称，表示你非常非（两岁的嘉嘉问奶奶：为什么把妈妈叫妈咪呢？奶奶回答说：妈咪是昵称，表示你非常非常喜欢妈妈。嘉嘉：我也非常非常喜欢爸爸，那我可以叫他爸咪吗？奶奶觉得挺有趣，回常喜欢妈妈。嘉嘉：我也非常非常喜
12、欢爸爸，那我可以叫他爸咪吗？奶奶觉得挺有趣，回答道：可以，只要你喜欢。小家伙受到鼓励，小脑袋瓜转得可快了，快得奶奶都跟不上趟：答道：可以，只要你喜欢。小家伙受到鼓励，小脑袋瓜转得可快了，快得奶奶都跟不上趟：奶咪，嘉咪的小汽车咪跑到沙发咪下面去了！奶咪，嘉咪的小汽车咪跑到沙发咪下面去了！）二、在语言建构和运用中学习三、学前儿童语言教育的基本观点三、学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言观学前儿童语言观学前儿童语言的发展观学前儿童语言的发展观学前儿童语言教育观学前儿童语言教育观完整语言教育观完整语言教育观整合教育观整合教育观活动教育观活动教育观学前儿童语言观学前儿童语言观学前儿童语言观，即指人们如
13、何看待学前期学前儿童语言观，即指人们如何看待学前期儿童的语言。儿童的语言。1、语言是信息传递的主要载体，也是人与、语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具；人交流的重要工具；2、学前儿童语言的产生具有很强的规律性；、学前儿童语言的产生具有很强的规律性；学前儿童语言的发展观学前儿童语言的发展观学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容和语用技能三方面综合考察。和语用技能三方面综合考察。语言形式是对语音与语法的获得；语言形式是对语音与语法的获得；语言内容是对词义与句义的获得；语言内容是对词义与句义的获得；语用技能是语言运用过程中生理和心理的准备能
14、语用技能是语言运用过程中生理和心理的准备能力，包括对语言的操作能力、对环境的感知能力力，包括对语言的操作能力、对环境的感知能力和心理预备能力。和心理预备能力。学前儿童语言发展的特点学前儿童语言发展的特点社会性社会性连续性和阶段性连续性和阶段性实践性实践性不平衡性不平衡性学前儿童语言发展的方向学前儿童语言发展的方向产生对语言学习的浓厚兴趣；产生对语言学习的浓厚兴趣；能够自然流畅地运用语言；能够自然流畅地运用语言；为书面语言的学习奠定基础；为书面语言的学习奠定基础；学前儿童语言教育观学前儿童语言教育观完整语言教育观完整语言教育观整合教育观整合教育观活动教育观活动教育观概念概念目标目标内容内容过程过
15、程完整语言教育观完整语言教育观目标是完整的；内容目标是完整的；内容是全面的；活动是真是全面的；活动是真实的、形式多样的交实的、形式多样的交流情境；流情境；听说读写；知听说读写；知情能；情能；口头语言与口头语言与书面语言；书面语言；真实的双向交真实的双向交流情境；流情境；整合教育观整合教育观目标、内容、方式的目标、内容、方式的整合；整合；以语言目标为以语言目标为主线，促进多主线，促进多发展的整合目发展的整合目标体系。标体系。体现社会知体现社会知识、认知知识、认知知识和语言知识和语言知识；识；随机教育、专随机教育、专门活动、其它门活动、其它活动相整合；活动相整合；活动教育观活动教育观以活动的形式组
16、织活动；基本形式：师幼共同参与的活动；强调引导以活动的形式组织活动；基本形式：师幼共同参与的活动；强调引导儿童在生活活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动儿童在生活活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者；的语言学习者；1、提供充分操作语言的机会；、提供充分操作语言的机会；2、通过多种形式的操作，促进儿童语、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展；言的发展；3、要注意发展学前儿童在活动中的主体作用和教师的主导、要注意发展学前儿童在活动中的主体作用和教师的主导作用。作用。小组讨论小组讨论请结合以上任意一种教育观，谈谈如何针对请结合以上任意一种教育观，谈谈如何针对
17、以上绘本，开展语言教学活动。以上绘本，开展语言教学活动。本节主要内容本节主要内容纲要纲要语言领域目标解读语言领域目标解读指南指南语言领域目标解读语言领域目标解读语言教育的内容及活动实施语言教育的内容及活动实施纲要纲要语言教育的目标语言教育的目标1.乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；【谈话谈话】2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；【听听】3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；【讲述讲述】4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；【阅读阅读.文学文学】5.能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。【谈话谈话.普通话普通话】两种兴趣
18、：与人交流的兴趣、听和看的兴趣两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣两种能力：语言表达能力、语言理解能力两种能力：语言表达能力、语言理解能力两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯纲要纲要语言领域目标解读语言领域目标解读第一次提出重视儿童语言运用能力的要求第一次提出重视儿童语言运用能力的要求强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导而是引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；清楚说出自己想说的事；方讲话，能理解日常用语；清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书
19、；能听懂和会说普通话喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。第一次对早期阅读的提倡和重视第一次对早期阅读的提倡和重视提出要提出要“培养幼儿对生活中常见的简培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣读和书写的兴趣”。指南指南幼儿语言学习与发展的目标框架幼儿语言学习与发展的目标框架401.乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日注意倾听对方讲话，
20、能理解日常用语；常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。1.认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言；2.愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达；3.具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯；4.喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书；5.具有初步的阅读理解能力；具有初步的阅读理解能力；6.具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能；从从纲要纲要到到指南指南：幼儿语言发展与教育的核心价值观念：幼儿语言发展与教育的核心价值观念：幼儿语言学习与发展的核心是幼儿语言学习与
21、发展的核心是语言交往能力语言交往能力的成的成长长幼儿的语言能力是幼儿的语言能力是在交流和运用的过程在交流和运用的过程中发展起中发展起来的。来的。为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。喜欢说并能得到积极回应。42创设自由、宽松的幼儿语言交往环境创设自由、宽松的幼儿语言交往环境什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？什么？43讨论
22、以下幼儿语言学习案例：讨论以下幼儿语言学习案例：在案例分析中思考：在案例分析中思考：这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？44玩具枪引发的争执玩具枪引发的争执大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！了玩具枪便拿起来玩。明明从卫生间出
23、来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。强强：你说是你的就是你的呀！就不给！强强：你说是你的就是你的呀！就不给！明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。事件描述事件描述 李老师始终默不作声的观
24、察两个孩子之间争论。李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。明明继续说：明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？”强强：强强：“不！这枪就是我的！干吗要给你！不！这枪就是我的！干吗要给你！”明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换。”最终，强强同意了，他们两人
25、交换了玩具。老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用了多最终，强强同意了，他们两人交换了玩具。老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用了多种策略。种策略。猜谜语猜谜语王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？明明说：明明说：“这是这是”。王老师亲切地说：。王老师亲切地说：“你坐下再想想。你坐下再想想。”超超说：超超说：“这是这是”。王老师笑着说：。王老师笑着说：“好！你先听听别人怎么说好！你先听听别人怎么说”莉莉说：莉莉说：“这是这是XXXX”。王老师点点头说：。王老师点点头说：“你先
26、坐下吧！你先坐下吧！”“你说你说”，“你说你说”，“你来说你来说”-王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、再猜猜。再猜猜。终于，红红说出了正确答案：终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊这是绵羊”王老师马上问大家：王老师马上问大家：“红红说的对吗？红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：孩子们齐声应答到：“对！对！”王老师：王老师：“那我们应该怎么办？那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍孩子们一起习惯的拍
27、手说：手说：“棒！棒！你真棒！棒！棒！你真棒！”王老师说：王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听对！红红真会动脑筋，真聪明！下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明！认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明！”-小结小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境不是不是高控制高控制的语言交往过程的语言交往过程不是不是被忽略被忽略的语言交往过程的语言交往过程不是不是记忆背诵记忆背诵的语言交往过程的语言交往过程不是不是要求说一样话要求说一样话的语言交往的语言交往过程过程不是不是无情境没礼貌无情境没礼貌的语
28、言交往的语言交往过程过程是是想说想说、爱说和敢说爱说和敢说的语言交往过程的语言交往过程是是认真倾听积极互动认真倾听积极互动的语言交往过程的语言交往过程是是得到成人有效支持得到成人有效支持的语言交往过程的语言交往过程是是采用恰当语用方式采用恰当语用方式的语言交往过程的语言交往过程是是富有儿童创意表达富有儿童创意表达的语言交往过程的语言交往过程47小结小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境：创设自由宽松的幼儿语言交往环境-无处不在的语言教育环境无处不在的语言教育环境幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼
29、儿园语言教育活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习48小结小结3：教师在创设自由宽松的语言交往环境：教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用中的角色作用教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。流。教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。教师需要支持幼儿在真实的课程活动中教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。增长语言经验。教师还需要允许幼儿创造性运用语言表教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。达自己的想象和思考。倾听者的角色倾听者的角色交流者的角色交流者的角色合作者的角色合作者的角色支持者的角色
30、支持者的角色促进者的角色促进者的角色49游戏情景一：游戏情景一：在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口,不断向周围的客人不断向周围的客人热情打招呼：热情打招呼：“欢迎光临！欢迎光临！欢迎光临！欢迎光临！”观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱（这本菜谱显然是老师精心制作的）本制作精美的菜谱（这本菜谱显然是老师精心制作的）,问道：问道：“您想吃点什您想吃点什么？么？”李老师一边认真看着菜谱一边问：李老师一边认真看着菜谱一边
31、问：“我想问问您这里有什么呀？我想问问您这里有什么呀？”宝宝宝有些茫然无措，转身向班上的王老师投去了求助的目光。李老师又指着菜谱宝有些茫然无措，转身向班上的王老师投去了求助的目光。李老师又指着菜谱问：问：“菜谱上都有些啥呀？菜谱上都有些啥呀？”于是，宝宝也跟着指菜谱说：于是，宝宝也跟着指菜谱说：“您想吃什么？您想吃什么？”李老师说：李老师说：“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面？我特喜欢吃面条，你们这里有什么面？”宝宝脸上又出现茫然无语状，李老师见此马上说：宝宝脸上又出现茫然无语状，李老师见此马上说：”我想吃海鲜面，你们店里我想吃海鲜面，你们店里有吗？有吗？”宝宝求助的目光再次投向了王老师，王老
32、师指着菜谱中一盘螃蟹的宝宝求助的目光再次投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说照片说:“你看这不是有吗？你看这不是有吗？”接着宝宝从操作间中端来一盘制作精良的面条。李老师吃完面条准备离开时，接着宝宝从操作间中端来一盘制作精良的面条。李老师吃完面条准备离开时，宝宝热情地说：欢迎下次再来！宝宝热情地说：欢迎下次再来！游戏情境二：游戏情境二：在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！欢迎光临！欢迎光临！李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一会要去医我一
33、会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！院看病人，你们看我应该买点什么呀！”阳阳说；阳阳说；“你应该买点你应该买点巧克力派。巧克力派。”超超说：超超说：“你应该买八宝粥你应该买八宝粥”李老师说：李老师说：“你们推你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上都买上”。阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说。阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另另一个说：一个说：“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人
34、都爱吃！巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃！”李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够！怎么办？够！怎么办？阳阳说：阳阳说：“那您去银行取点钱吧！那您去银行取点钱吧！”李老师说李老师说“一会我还要上班，一会我还要上班，没有时间去取呀。没有时间去取呀。”超超说：超超说：“哦，那没有关系！今天我们商店哦，那没有关系！今天我们商店买一送一。买一送一。”李老师：李老师：“这可太好了！这可太好了！”两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿
35、呀，怎么办？超超提议：东西挺大的，不好拿呀，怎么办？超超提议：“那您就买个书包那您就买个书包吧？吧？”李老师说：李老师说：“我不是没有钱了吗？我不是没有钱了吗？”阳阳迅速想了想，回阳阳迅速想了想，回答说：答说：“那好吧，我们商店今天送货上门！那好吧，我们商店今天送货上门！”观雨的教师笔记观雨的教师笔记 下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪
36、所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：回答是肯定的：“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我
37、又问：当我又问：“雨为什么会落下来？雨为什么会落下来？”孩子们都茫然了孩子们都茫然了带着孩子们的疑问，我讲了带着孩子们的疑问，我讲了小雨点小雨点的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现：雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现：“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！”朱建更富有想象力：朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡它像小鱼吐
38、出的泡泡。泡。”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。张鹏：张鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。”卢哲：卢哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”那佳：那佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。”李力：李力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射
39、下来。”赵柯：赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。”王志爽：王志爽：“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。”付成：付成：“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。”王影：王影：“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。”牛超：牛超：“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降
40、落伞从天上落下来。”潘磊更有新的发现，他说：潘磊更有新的发现，他说：“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。”小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。孩子们的小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。
41、放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物创编诗歌创编诗歌下雨了下雨了。我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了。我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。当前幼儿园语言教育的几种主要形式当前幼儿园语言教育的几种主要形式文学作品活动文学作品活动谈话活动谈话活动讲述活动讲述活动阅读活动阅读活动听说游戏（语言游戏）听说游戏（语言游戏）日常生活中的语言培养日常
42、生活中的语言培养（一）文学作品活动（一）文学作品活动欣赏欣赏仿编与创编仿编与创编（二）谈话活动（二）谈话活动倾听倾听表达表达（三）讲述活动（三）讲述活动倾听倾听完整、连贯、清楚表述完整、连贯、清楚表述（四）阅读活动（四）阅读活动兴趣兴趣习惯习惯行为行为理解理解（五）听说游戏活动（五）听说游戏活动语音语音词汇词汇句子句子语言教育活动方案的设计原则语言教育活动方案的设计原则（一）充分了解幼儿语言发展的原则（一）充分了解幼儿语言发展的原则1）考虑幼儿现有的发展水平；）考虑幼儿现有的发展水平；2）考虑根据幼儿原有的经验；）考虑根据幼儿原有的经验；3）注意个别幼儿的差异；）注意个别幼儿的差异；（二）语言
43、教育活动过程围绕语言教育目标原则（二）语言教育活动过程围绕语言教育目标原则（三）围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则（三）围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则（四）语言活动方案的设计要为活动过程的实施（四）语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地留有余地幼儿园语言教育活动的组织原则幼儿园语言教育活动的组织原则（一）幼儿是活动主体的原则（一）幼儿是活动主体的原则1、要激发幼儿活动的主体性、要激发幼儿活动的主体性2、幼儿是活动的操作主体、幼儿是活动的操作主体（二）促进幼儿语言发展的原则（二）促进幼儿语言发展的原则1、了解语言教育领域的目标、了解语言教育领域的目标2、语言教育活动的落脚点是幼儿的
44、语言发、语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展展3、按照幼儿语言发展的规律设计活动、按照幼儿语言发展的规律设计活动（三）自由与规范相统一的原则（三）自由与规范相统一的原则1、为幼儿提供自由说话的机会、为幼儿提供自由说话的机会2、引导幼儿养成运用规范语言的习惯、引导幼儿养成运用规范语言的习惯（四）示范与练习相结合的原则（四）示范与练习相结合的原则1、教师的示范不要限制幼儿的思维、教师的示范不要限制幼儿的思维2、注意运用隐形示范、注意运用隐形示范3、提供充分练习的机会、提供充分练习的机会语言教育活动方案设计步骤语言教育活动方案设计步骤1、活动名称（活动类型、活动年龄班、活动主题）、活动名称（活动类型、活动年龄班、活动主题）2、教材分析、教材分析3、活动目标、活动目标4、活动准备、活动准备5、活动重难点、活动重难点6、活动过程、活动过程7、活动延伸、活动延伸8、活动评价、活动评价