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1、第一章学前儿童语言教育活动概述第一章学前儿童语言教育活动概述第一章学前儿童语言教育活动概述编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心， 本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的， 发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（第一章学前儿童语言教育活动概述）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为第一章学前儿童语言教育活动概述的全部内容。第一章学前儿童语言教育活动概述第一章第一章 学前儿童语言教育活
2、动概述学前儿童语言教育活动概述【教学目标教学目标】l 明确学前儿童语言教育的意义，了解影响学前儿童语言发展的因素。l 熟悉学前儿童语言教育的基本观念,树立正确的语言教育观。l 掌握学前儿童语言发展的基本规律。【教学重点教学重点】掌握学前儿童语言发展的基本规律，树立正确的语言教育观。【教学难点】【教学难点】学前儿童语言发展的基本规律.【教学准备】【教学准备】案例若干;幼儿语言活动录像片段；多媒体课件【教学方法】【教学方法】讲授法；演示法；案例分析法；讨论法；练习法;【教学课时】【教学课时】6 课时【知识导图知识导图】学前儿童语言教育的意义活活动动概概述述学学前前儿儿童童语语言言教教育育学前儿童语
3、言教育与学前儿童语言教育与学前儿童的发展学前儿童的发展学前儿童语言教育的基本观点影响学前儿童语言发展的因素学前儿童语言发展的基学前儿童语言发展的基本规律本规律03 岁儿童语言发展的基本规律36 岁儿童语言发展的基本规律第一章学前儿童语言教育活动概述【教学过程教学过程】第一、二课时第一、二课时第一节第一节 学前儿童语言教育与学前儿童的发展学前儿童语言教育与学前儿童的发展学前儿童语言教育是研究学前儿童语言教育是研究 0 06 6 岁儿童语言发生发展的现象、规律及其教育的一门学科，岁儿童语言发生发展的现象、规律及其教育的一门学科，是学前教育专业的一门应用性科目。是学前教育专业的一门应用性科目。学前儿
4、童语言教育有广义和狭义之分。狭义的学前儿童语言教育是把 36 岁儿童早期掌握母语的训练和教育作为该学科主要研究的对象，强调对 36岁儿童加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育把 06 岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及其教育作为主要研究的对象，强调对 06 岁儿童应加强听、说、读、写的训练。一、学前儿童语言教育的意义一、学前儿童语言教育的意义语言是一种社会约定俗成的用来交流情感、观念、思想等的符号系统，是人类最重要的思维（认识）工具和交际工具。每个民族都有自己的语言，现在世界上正被使用的语言大约有 5500 多种。( (一）及时把握学前儿童语言发展的关键期一）及时把握学前儿童语言发展
5、的关键期语言是学前儿童认识世界的工具， 也是接受教育的重要工具.学前期是人类语言发展最迅速也是最关键的时期，这已被大量儿童心理的研究成果和长期的教育实践所证明.【对点案例】【对点案例】上世纪 20 年代，在印度加尔各答西面约 1000 千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。小的约 2 岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约 8 岁,取名卡玛拉，当时她的智力水平仅仅相当于 6 个月的婴儿的智力水平,她不会说话，发音独特，只能做狼嚎；不是人的声音。不能直立行走,只能四肢爬行，害怕强光,害怕水火，不让洗澡,不让穿衣，不吃熟食，而只吃扔在地板上的生肉。经过精心的照料和教育，她两年学会了站立,四年学会了 6
6、个单词，六年学会了走路，七年学会了 45 个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，但直到 17 岁临死时,她还没第一章学前儿童语言教育活动概述真正学会说话，其心理水平还仅仅相当于 3 岁儿童。引导学生分析，得出结论：如果错过了人类语言发展的关键期，以后的语言教育非常困难如果错过了人类语言发展的关键期，以后的语言教育非常困难或将终生造成语言障碍或将终生造成语言障碍. .一般而言,人类个体从出生至初步掌握语言需 34 年的时间，其中1 岁半4 岁是获得母语的关键期，9 个月2 岁是理解语言的关键期，24 岁是表达语言的关键期。（二）促进学前儿童认识能力的发展（二）促进学前儿童认识能力的发展学前儿童
7、语言发展与认识能力的发展是相互依存、相互促进的。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平.另一方面，语言一旦被个体所理解和掌握,就能够对认知的发展起推动和加速作用。 心理学家们普遍认为： 儿童早期语言能力的发展是他们认知发展的重要标志。（三）促进学前儿童社会性的发展（三）促进学前儿童社会性的发展影响学前儿童社会化的条件有社会环境、生物因素和心理工具，其中,心理工具指儿童的符号系统，主要是语言。儿童获得语言，被称为儿童社会化进程中的一个里程碑,儿童接触社会、融入社会、与社会相互作用的主要方式就是语言交流.语言的发展可以提高学前儿童社会交往能力和道德认识水平,帮助儿童逐步发展对外部世界、对他
8、人和对自己的认识,使学前儿童社会性发展得以正常进行.（四）为学前儿童学习书面言语打好基础（四）为学前儿童学习书面言语打好基础书面言语是外部言语的一种形式，是人们凭借某种语言文字来表达自己思想的言语。无论是从人类的发展历史还是从个体发展的过程来看，书面言语都晚于口头言语。书面言语不是直接面对他人，无法借助表情、声调、手势、动作等来表达思想。根据学前儿童的年龄特征和人类掌握语言的规律，学前儿童的语言教育主要是发展其口头言语.而书面言语的发展是以口头言语为基础，掌握了口头言语，才能更好地学习书面言语。二、影响学前儿童语言发展的因素二、影响学前儿童语言发展的因素（一）生理因素（一）生理因素1 1。正常
9、的发音器官。正常的发音器官第一章学前儿童语言教育活动概述人体的发音器官可以分为三大部分：（1）动力区由肺横膈膜气管等器官组成。肺是呼吸气流的活动风扇，呼吸的气流是语音的动力。肺部呼出的气流，通过支气管到达喉头，作用于声带、咽腔、口腔 、鼻腔等发音器官。（2）声源区即声带。声带位于喉头的中间，是两片富有弹性的带状薄膜。两片声带之间的空隙叫声门，肌肉的收缩,杓状软骨活动起来可使声带放松或收紧，使声门打开或关闭，从肺中出来的气流通过声门使声带振动发出声音，控制声带松紧的变化可以发出高低不同的声音来。(3)调音区由口腔、鼻腔、咽腔等器官组成。口腔(包括唇、齿和舌头）后面是咽腔，咽上通口腔、鼻腔，下接喉
10、头。口腔和鼻腔靠软腭和小舌（悬雍垂)分开。软腭和小舌上升时鼻腔关闭，口腔畅通，这是发出的声在口腔中共鸣，叫口音。软腭和小舌下垂，口腔成阻,气流只能从鼻腔中发出，这是发出的音主要在鼻腔中共鸣，叫做鼻音。如果口腔没有阻碍,气流从口腔和鼻腔同时呼出，发出的音在口腔和鼻腔同时产生共鸣，叫鼻化音(也叫半鼻音或口鼻音） 。发音器官的完善与成熟，是学前儿童语言发生发展的重要生理前提.2.2.正常的听觉器官正常的听觉器官第一章学前儿童语言教育活动概述听觉器官包括外耳、中耳和内耳三部分。外耳由耳廓和外耳道组成，耳廓的主要作用是聚集声波， 外耳道是声波传导的通路(声音由外耳道传到鼓膜)。 中耳的主要结构是鼓膜 （
11、亦称“耳膜”）和听骨链（由三块听小骨构成） ，其功能是将来自外耳的声波放大,并输入到内耳。内耳由耳蜗前庭和半规管组成，耳蜗内有听觉感受器，前庭和半规管内有感受头部位置变动的感受器，其功能是感受声波刺激、形成听觉和感受头部位置的变化。正常的听觉是语言发展的保证。语言的发育依赖于听力，只有先接受外界语言的刺激,个体才会做出相应的反应,逐渐产生语言。如果一个儿童有听力损失,那么他的语言发展通常被推迟。如果听力出现严重障碍或无法感受到声音，也就无从学习说话,也就成了聋哑人.听力在言语活动中还起着监督的作用，它能协调舌和咽腔活动的相互联系，从而保障说话的流畅性和发音的准确性。如果听觉减弱的话就不能够听清
12、正确的发音，也就不能区分错误的发音,会出现言语的不清晰，因此,学前儿童要学会准确发音，一定要有良好的听力.听觉器官图听觉器官图 3. 3.健全的大脑健全的大脑人脑由大脑、小脑、间脑、脑桥（包括延髓、桥脑、中脑）四部分组成，其中大脑是最发达的部分，占整个脑重的 80,是产生心理现象的主要器官和机能结构。大脑不仅重而且高度第一章学前儿童语言教育活动概述分化，结构极端复杂。人的大脑由左右两个半球构成，表面覆盖着大脑皮层，表面凹凸不平。大脑两半球的皮层上各有三条主要的沟和裂（中央沟，顶枕裂，大脑外侧裂）把每个半球分为四叶(额叶、顶叶、枕叶、颞叶） .大脑的主要机能是接受、分析、综合、储存和提取各种信息
13、。大脑皮层机能定位图（大脑半球背外侧面大脑皮层机能定位图（大脑半球背外侧面) )大脑是语言活动的中枢所在,人的语言经过听觉器官和视觉器官感知后， 输入大脑皮层语言活动中枢，经中枢分析处理后，再经神经传出支配外周发音器官进行言语的口头表达。如果大脑受到损伤,会出现各种不同类型的言语障碍，尤其是大脑左半球的损伤。学前儿童语言的发展有赖于一个健全的大脑。如果大脑受到损伤，学前儿童就不能正确地处理接收到的语言信息，会进而影响到儿童与他人进行言语交流,使学前儿童的语言发展出现各种类型的语言障碍。（二）心理因素（二）心理因素1 1。认知能力。认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，知觉、记忆、
14、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。语言能力和认知能力有密切关系，因为听、说、读、写等语言能力都建立在对语言内容理解的基础上.也就是说，学前儿童要获得语言能力，学会使用语言，就必须对语言所表达的客观世界和社会生活有一定的了解，就必须掌握一定的文化知识；而要掌握这些知识，必然需要一定的认知能力。第一章学前儿童语言教育活动概述2.2.个性个性个性的差异对学前儿童的语言学习和语言发展会造成较大影响。如，性格外向、充满自信的儿童会积极参加各种活动，主动与人进行言语交流，能争取到更多学习和表现的机会，其语言能力发展的速度较快；性格内向、胆怯、没有自信的儿童则相对缺少成功和失败的体验，缺乏吸收语言信
15、息的主动性和有效性. ( (三）环境因素三）环境因素社会生活环境对学前儿童的语言学习和语言发展所产生的影响主要是通过教育来实现的。学前儿童是在特定的社会生活环境中获得语言的。各种各样的因素都会对儿童语言发展产生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。对学前儿童影响最大的社会环境主要包括家庭、托幼机构和社区。1 1。家庭。家庭家庭是学前儿童最早接触的社会环境。许多研究表明，不同形态的家庭环境和学前儿童语言发展的能力相关。例如家庭的书本数量和玩具数量及多样性，为了儿童参加文化活动的次数等.此外，家长受教育程度、家长的文化素养及生活方式家庭的教养方式、家庭成员之间的沟通方式与策略、与儿童交谈过程中的情绪
16、状态，以及家庭的社会经济地位家庭结构、家庭氛围等都影响着学前儿童的语言发展。2 2。 托幼机构托幼机构托幼机构是对学前儿童实施保育和教育的机构,是学前儿童生活的另一个重要的社会环境。托幼机构中如教师儿童比率、班级人数、师资条件儿童-教师互动、课程设置、物质环境健康和安全等都是影响学前儿童语言发展的重要因素。 3. 3. 社区社区学前儿童生活在具体的社区里，周围的人群、地理位置、经济状况、社区规模、环境设施、文化氛围、社会组织等因素,都将对学前儿童的语言发展产生影响。如，云南的撒尼族生活在山区，撒尼族儿童对于“陡”这个形容词比汉族的城市儿童平均第一章学前儿童语言教育活动概述要掌握得早;湖南、四川
17、以吃辣椒而著称,这两个地区的儿童对“辣”这个形容词的掌握平均要比其他地区的儿童早一年或一年半。2012 年 10 月我国教育部印发的36 岁儿童学习与发展指南中明确提出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 ”也就是说,发展学前儿童语言的关键是创设一个良好的语言环境。第三课时第三课时三、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言教育的基本观念全语言教育(whole language)就当代国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。它起始于 20 世纪 70 年代末 80
18、 年代初，最初是用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学，后来逐渐地运用到幼儿教育领域，在美国、英国、加拿大、澳大利亚等英语国家中备受欢迎和重视，并逐渐成为西方儿童语言教育界最为重要的一种理论思想。从 20 世纪 90 年代开始，全语言教育思想波及国际学前教育界，引发了世界范围内儿童语言教育的改革，对我国的学前儿童语言教育也产生了积极的影响。全语言教育主要有这样一些基本原则：儿童的语言学习是整体性的学习.儿童的语言学习是自然而然的学习。儿童的语言学习是有效的和有用的学习。儿童的语言学习是整合的学习。儿童的语言学习是开放而平等的学习。儿童的语言学习是创造性的学习。全语言教育观念具体体现在
19、以下三个方面：（一）完整语言教育观（一）完整语言教育观完整语言教育观强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当第一章学前儿童语言教育活动概述是全面完整的,倡导教育活动在形式多样、真实的交流情境下进行。 1. 1.学前儿童语言教育目标的完整性学前儿童语言教育目标的完整性完整的学前儿童语言教育目标应包括培养儿童语言的听、说、 读、 写四个方面的情感态度、认知和能力。不能只有单纯的认知或能力等某一方面的目标。其中，主要是培养听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时获得早期的读、写技能。而在所有的目标中，培养儿童的语言运用能力特别是语言核心操作能力,应当作为学前儿童语言教育的重点.
20、2 2。学前儿童语言教育内容的全面性、完整性。学前儿童语言教育内容的全面性、完整性全面的、完整的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导学前儿童学习口头言语，也要引导其学习书面言语；既要引导学前儿童理解和运用日常交往语言，也要引导学前儿童学习文学语言。3.3.学前儿童语言教育情境的真实性学前儿童语言教育情境的真实性教育活动的真实性是指教师在设计和组织学前儿童语言教育活动时应着眼于创设真实的、多向的语言交流情境，使语言教育活动成为师幼共建、积极互动的过程。4 4。学前儿童语言教育活动形式的多样性。学前儿童语言教育活动形式的多样性学前儿童语言教育活动形式的多样性是指教师在设计和组织学前儿童语
21、言教育活动时应该采用丰富多样的、全面的、适合儿童的活动类型和形式.如，学前儿童的讲述活动可以有看图讲述、生活经验的讲述、情境表演讲述、实物讲述，还可以有拼图讲述、绘图讲述等类型;学前儿童语言教学游戏活动包括发音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述游戏、早期阅读游戏以及综合性游戏等各种语言游戏。（二）整合教育观（二）整合教育观整合的语言教育观念强调学前儿童的语言学习是一个整合的系统，在这个系统中，学前儿童语言的发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系.离开了学前儿童其他方面的发展，学前儿童的语言学习是不可能成功的. .语言教育目标的整合语言教育目标的整合第一章学前儿童语言教育活动概述语言教育目
22、标的整合是要求在制定学前儿童语言教育目标时,既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标；同时，还需要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育活动以促进学前儿童语言发展为主的同时，又能促进学前儿童其他方面的发展。. .语言教育内容的整合语言教育内容的整合教育内容的整合是指在设计和组织学前儿童语言教育活动时，要将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，由此构成学前儿童语言教育活动的内容。语言教育形式、方法和手段的整合。语言教育形式、方法和手段的整合学前儿童语言教育目标与内容的整合，决定着语言教育形式、方
23、法和手段的整合.这种整合的突出特点是以活动的组织形式来建构学前儿童语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动相结合的语言活动。在语言教育活动中,揉合多种促进学前儿童发展的因素， 允许多种与儿童发展有关的符号系统的参与， 从而促使儿童在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物交往的愿望和需要，并主动地通过各种符号手段（包括音乐、美术、动作、语言等）作用于环境，在整合的语言教育环境中获得语言和其他方面的共同发展。【对点案例】【对点案例】组织幼儿园大班散文欣赏活动“落叶时，可以先设计一个科学探索活动，带幼儿去树林感受秋天到来树叶飘落的景象,倾听脚踩在落叶上发出的清脆声音，
24、引导幼儿思考秋天树叶为什么会凋零？第二次活动设计为散文欣赏活动,通过反复朗诵、提问、演示图片、动作表演等方法，让幼儿理解“躺在上面、藏在下面、坐在里面， ”等句子的意思，感受散文独特的语言魅力等。第三次活动可设计为美术活动，激发幼儿用绘画的形式表现作品的内容，鼓励幼儿大胆地想像,添加其他的动物形象和背景,使画面更加丰富,在此基础上引导幼儿用独白言语的形式讲述自己的绘画作品。第四次活动可设计为仿编、创编散文活动，引导幼儿想像.提问： “树叶还会飘到什么地方呢？小动物们会拿它做什么?” 教师鼓励幼儿不仅要仿编地点、人物,还要第一章学前儿童语言教育活动概述仿编人物的对话和内心体验。鼓励幼儿仿编的内容与众不同。如使用不同的动词 “爬、游、飞” ， 不同的句子“藏在里面、站在上面”等。（三）活动教育观（三）活动教育观 1. 1.为学前儿童提供充分操作语言的机会为学前儿童提供充分操作语言的机会 2 2。通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展3.3.充分发挥儿童和教师在活动中的作用充分发挥儿童和教师在活动中的作用完整语言教育观、整合教育观和活动教育观，是学前儿童语言教育与研究的指导思想。作为学前教师，一方面要树立新的语言教育观，另一方面，改变观念之后还需要改变相应的教育模式和教育实际操作措施，使学前儿童语言教育活动能切实有效地促进学前儿童儿童语言的发展。