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1、3天窗教学目标1 .理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2 .抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。教学重难点1 .读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2 .能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的。教学过程板块一结合经历，释“慰藉”1 .导入新课。（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即 使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在天窗一文中告 诉我们的信息。这节课我们继续学习天窗。
2、（2）熟读课题。（板书：天窗）2 .整体感知。（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思考。（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。师指名读句子。师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？预设：安慰。生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学 习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语 “慰藉”。板块二反复朗读，悟“慰藉”1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。（1）课件出示阅读要求。课件出
3、示： 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？ 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2 .全班交流。（重点引导以下句段的交流）（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉” ？示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么
4、时候 也有过这样的心情？生自由交流。师相机指导朗读。重点指导：a. “到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书： 进屋）b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书: 被逼）师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？示例：课文中的语言更生动形象。仿写练习。a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。课件出示；请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：这雨，像泼，像倒，从
5、屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋； 这电，带子似的飞速一瞥。b.生自由仿写。师巡视指导。c.师指名交流，相机出示范例。生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力, 比在露天真实感受到的要大十倍百倍？师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）引导想象。a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3 .学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）（1）引导思考：为什么要感谢发明“天窗”的大人们？为什么说天窗是神奇的？（
6、预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实” 指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天 马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实” 了。（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味, 突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。板块三拓展交流，谈“慰藉”
7、1 .拓展交流。（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一 组进行讨论交流。（2）生小组讨论后师指名交流。示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具2 .小练笔。师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。3 .课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语 言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合 起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工 具性和人文性得到了完美统一。板书设计天窗的由礼唯一的慰藉督美天窗一一木板有关上后屋内像地洞 /看见阵雨来时（想加“ l/仰脸偷看（浮想联制从“无”中看出“有”