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1、鸟的天堂教学设计与反思一、教学分析1、教学内容分析：鸟的天堂是义务教育课程标准实验教科书第七册一篇借景抒 情的美文，是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友 两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛。 为了体现鸟的天堂的生命力之美，文章运用了许多的笔墨，从静态和 动态两方面表现中心。学生可以在理解文字的过程中学会体会句子的 方法，增强了学生对语言的感悟能力，对提高学生语文素养起了一定 的作用。语文课程标准强调，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教 学内容的价值取向。这一组课文描写的都是美丽景色，语句优美，情 感深挚，充分体现了大自然生命力之美，从而产生对大自然的热爱
2、和 赞美之情，对学生的思想教育起到润物细无声的作用。2、教学对象分析：四年级学生通过以往的语文学习已经具备了一定的能力：朗读 能力、理解能力，但是在表达和分析上还不甚完整，对于本课中天马 河上的榕树没有直观的认识，在学习上有着一定的难度，所以激发兴趣, 化难为易成为教学的关键。3、教学环境分析：对于小学生来说，激发兴趣是优化学习的前提，所以，在教学中 要力求通过多媒体手段的介入，为学生创设如临其境的境界，激发学 习的兴趣与表达的欲望，感受榕树的静态与动态的生命力之美，提高 纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明 亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤
3、动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟 大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是鸟的天堂有许多鸟在 这树上做巢，农民不许人去捉它们J在读该句时，不但要读出农民 对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在 读文章时，必须要透过语言文字体会作者的思想感情。教学的实效性。多媒体的音乐、视频可以最大限度的为学生营造南国 特殊的意境，是传统的教学环境所不具备的，因此，在多媒体教室中 进行教学是最好的选择。二、教学目标：（一）知识目标：1 .熟读课文，背诵7、8自然段。感受大榕树的生命力之美以及 众鸟纷飞的壮观 景象。2 .体会静态和动态的描写方法。（-）能力目标：通
4、过词语体会句子的含义。（三）情感目标：激发学生对大自然的喜爱之情，增强保护意识。三、教学重难点：1 .熟练的朗读课文，感受大榕树的生命力以及众鸟纷飞的壮观景 象，感受大自然的和谐与美好。2 .通过词语的理解，体会句子的含义。3 .体会课文描写景物静态和动态的写作方法。四、教学过程：第一课时一、课题导入，激发兴趣。1 .齐读课题。看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方， 鸟的乐园、有很多鸟发挥学生想象。）2 .这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树）3 .介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料能给 大家介绍一下吗？（这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五 百多年的历史了，每
5、年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土 里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，它已长成了榕树林， 占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园:又因为上面 栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂二）4 .今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕 树。二、自由读课文，掌握生字新词。1 .指名读文，读准字音。课件出示练习：选择带点字的正确读音。鸟的天堂教学设计2 .自学生字，掌握字形。重点指导：梢：形声字，与“稍、捎”区分。暇：左边是“日。注意与“瑕”区分。3 .画出不理解的词语借助工具书解决。灿烂：光彩鲜明耀眼。陆续：前前后后，时断时续。展示：明显地表现出来。留恋：舍不得
6、离开。不可计数：没有办法来计算，形容数量很多。应接不暇：形容人或事情很多，接待、应付不过来。暇：空间。文中指鸟太多，看不过来。三、理清文章的脉络。1 .默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象 有什么不同？2 .汇报交流。学生甲：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二 次看到了许多鸟。学生乙：课文59自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的 情景，1013自然段写的是第二次经过时所见到的情景。3 .理清课文的脉络。（1）作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分？（2）学生汇报：课文可以分为四个部分。（1-4）作者和朋友划船出去游玩。（5-9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。（
7、10-13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。四、分小组合作读课文。第二课时（一）复习导入陆续白茫茫船桨规律不可计数应接不暇照耀涨潮树梢茂盛一簇簇缝隙兴奋抛弃颤动留恋寂静灿烂竹竿（二）初读课文整体感知1、课文中先后两次去鸟的天堂，分别看到了怎样不同的景象？大家自读课文，边读边想，分别找到相关的段落。（设计意图：为了培养学生自主学习的意识和习惯，让学生带着 问题读课文使学生在文本的学习过程之中有的放矢。）（三）品读赏析尝试运用感知“榕树”的生命力之美当作者第一次经过大榕树的时候，望着这罕见的大榕树发出了由 衷的赞叹，听老师读课文，找一找那句话，并把它画在书上。
8、2.这南国的树究竟美在那哪里呢？请大家自读这两段，找到相关 的句子，并结合重点词语进行交流，然后汇报。（设计意图：此处教学时主要是老师范读的过程，在范读时配上 优美的音乐，使学生在音乐声中初步体会语言中景物的美好，为学生 进一步进行理解打下基础，从而在读书过程中找出描写榕树美丽的语 句。）中心句这美丽的南国的树。句子一我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。句子二枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。句子三一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。句子四榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。句子五那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙
9、。那翠绿的 颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生 命在颤动。3、质疑：无数的生命里在颤动那生命是什么？（教师预设）叶子绿的亮光，像是在颤动鸟儿在扑翅膀，未见其声，未见其影，却感受到了鸟的存在一一（设计意图：此环节主要是句子的展示与体会，为此教师把句子 的展示与中心画面相连，设计了一连串的链接，让教师可以随机的链 接到学生体会的句子上，便捷而实用，为提高教学效率提供了方便的 条件。）4、品味朗读，积累语句（1）这是一幅美丽的画面，颤动的无数的生命，师生对读，突 出中心句突出赞美榕树的句子。（2）试试背一背，当音乐响起的时候，当音乐响起的时候，请 大家安静下来，伴着音乐是这
10、背一背这段文字。（设计意图：此处主要是让大家积累语句，而音乐的设计则是让 大家安静下来的一种巧妙做法，与本课的整体感觉完美结合，给人自 然而舒服而清新的感觉。展示的各种自然条件下的榕树的姿态，为学 生的背诵烘托了气氛，蓄积了情感。）感知“群鸟纷飞”的热闹场景导语：当一幅幅优美的画面展现在我们眼前的时候我们不仅由衷 的赞美这美丽的南国的树的生命力之美。当第二天清晨阳光照耀河面 的时候，却看到了另外一番让人兴奋的场面。看画面，你有怎样的感受？（设计意图：在此处设计加入了群鸟纷飞的视频，展示的是鸟儿 在榕树上欢快的跃动的画面，从欣赏中体会鸟儿的心情，初步感受鸟 儿的心情，为内容的总结与概括做铺垫。）
11、2 .现在我们再回到文本，在此体会鸟儿的快乐，放声读课文， 边读边找出体现热闹的语句。句子：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟 影。（），（），（），（）,有的（）,有的（）,有的在（）o（1）请学生读课文后进行填写。（2）体会表现鸟儿怎样的特点。3 .鸟儿这样多，我们可以用第13自然段的那句话来概括呢？归 结成一个词语呢？（应接不暇）4、小画眉在枝头唱着什么呢？说一说。用多媒体展示画面。（设计意图此处加上鸟儿的音频以及画面，在悦耳的鸟鸣声中， 学生为画眉的心情加以表白，回归了内容的中心，是学生心情的写照, 此种设计非常有趣，符合儿童的心理情趣。）5 .巴金老先生离开鸟的
12、天堂的时候又发出了由衷的感叹。句子：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！两个“鸟的天堂”的意思。（五）拓展延伸深入感悟1 .对于巴金先生你都了解些什么呢？2 .朗读最后的小诗作为最后的结束语，请大家一起爱护大自然, 爱护环境，爱护我们的家园。（设计意图：这是对课外知识的延伸，积累学生的课外知识，学 生可以看到更多的鸟的天堂的相关内容，激发表达的欲望。） 板书设计：鸟的天堂巴金傍晚 榕树大、茂盛、美早晨 鸟 多、欢快教学反思:巴金先生鸟的天堂这么美的文章，“读”就是破文的途径， 巴金深情地向人们展示了自然界的完美，在教学时，我注重了激发学 生主动探?学习的意识，让他们说自我所知
13、，诉自我所悟。第一节课， 我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高, 学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引， 学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使 课堂成了真正的语文课堂一一读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂 活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得 知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人， 从学生作业上看，还是不错的。在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的 极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。“鸟的天堂”文中指大 榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园二 本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景 色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光, 感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟 活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章 时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什 么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在