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1、司马光教学设计与反思教材分析:这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸 的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词 表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现 代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语 文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文 体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但 生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所 以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、 联系上下文的方法帮
2、助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相 同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。教学目标：1 .多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2 .通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文 的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。3 .通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文 的兴趣。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。教学难点：初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。教学过程：第一板块：初读，感知文本特点1 .同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年， 他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？
3、逐次出示图片， 学生说出故事。（课件出示一一图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球； 图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是 名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的 姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同 学来给我们讲讲。2 .如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古 人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。 4.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。5.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做一 一文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？
4、让我们简单了解下。 生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第 一篇文言文一一齐读课题。第二板块：细读，把握停顿节奏1 .朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。2 .一读，意在正音。要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。 读准字音，读顺句子。自由读。指名读。师相机引导正音。3 .二读，重在停顿。引言：读古文讲究“断句二我们知道原来古文是没有标点的，课文 为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些 句子中，根据它的意思，没有标
5、点的地方需要拖个长音。这样读，你 自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一 遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜 线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音 也放长一些，明白吗？师范读。指名读。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光 /持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确， 更要注意句子的停顿。男女生读。4 .三读，贵在节奏。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏 晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试
6、一试，看看能 读出滋味来吗？自由读。齐读。第三板块：品读，理解文本含义1 .课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子 课文。老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光 就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文 言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示 注释）文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、 一儿、众、儿）生说，并理解意思。这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、 持、破）指名说。师圈画。2 .品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。“戏”是什么意思？生说。-群孩子在庭
7、院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是一一群儿戏于庭。那 么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫一一（群儿戏于园），在树林 中嬉戏呢？叫一一（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什 么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！ 一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍， 玩得多开心哪！读一一群儿戏于庭。“足跌没水中，一不小心，脚下一滑，“砰一一”地一声，掉进了瓮 中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫 哪！所以，“跌没/水中你不妨读得快、急。3 .品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有
8、的孩 子有的孩子还有的孩子小朋友们，让我们穿越时空，也 来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去， 一儿，一儿”的句式说一说。（一儿呼救，一 儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭）当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持 石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！ “破之” 呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些一一破 之一一，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿一一得活一一。4 .师生合作带着语气读课文。5 .从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？ 指名说。生说师板书。6 .司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己
9、先试着背一背。生自 由背诵。填空形式集体尝试背诵。小结延伸小结：同学们，今天我们学了司马光这篇课文，从司马光破 瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷 静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方 法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读儿遍。延伸：还记得以前学过的曹冲称象的故事吗？老师这儿有一 篇用文言文写的曹冲称象，想不想读一读？（下发课外阅读：文 言文的曹冲称象）喜欢的话课后去读一读吧！板书设计司马光文言文机智勇敢插图冷静沉着注释教学反思：司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但 对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相
10、遇。 在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关 注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一 点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停 顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉 舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读 等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题 要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言 感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对 中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文孔融 让梨，同样也是学生熟悉的故事，让学
11、生学以致用，保护学生对文 言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司 马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生 自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面 上，第一个环节一一朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如 论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是一张白纸, 若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较 为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二, 在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导, 做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？ ”让学 生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的 学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺 少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号 等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单 的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注 释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。让学 生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识 与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设 与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。