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1、荷叶圆圆教学设计集贤乡小学校孙红丽一、教材分析荷叶圆圆是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满 童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。二、教学目标：1、认识12个生字，会写“机”、“朵”两个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受荷叶给小伙伴们带来的快乐。3、练习规范地说一句话，（什么）是（谁）的（什么）。三、教学过程：（一）图片激趣，谈话导入1、出示图片，小朋友们请看，到了夏天，美丽的荷花开了，粉粉的，香香的。看这是什么？这是一片什么样 的荷叶？出示：（）的荷叶2、我们还可以用这样的句子说：出示：荷叶（）的，（）的。指导
2、朗读，把圆圆的一一绿绿的一一读 得再慢一点，我们更能感觉到他特别喜欢这荷叶。（真圆，真绿，你真会读书。）咱们一起来告诉大家。3、这圆圆的、绿绿的荷叶多惹人喜爱呀！好朋友们都被吸引过来了，它们就藏在课文一一荷叶圆圆（板书） 里，齐读，（用一个圆还不够，用了两个，看来这荷叶真的很圆。）我们一起去找找吧！（二）初读课文，学写生字1、出示读书要求：（1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）有圆圈出荷叶的好朋友。2、小朋友们，读得可真认真呀！荷叶吸引了哪些好朋友呀？（抽生，贴图）用完整的句式说一句话。3、喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带着好朋友一起来玩了，你会认吗？（出示要求会认的字， 小
3、老师带读，开火车读）这些生字你认识吗？（出示要求会写的字，小老师教读）摘苹果游戏。词语宝宝也来了， 男女生开火车读。4、瞧，还有两个生字宝宝还在这荷叶上玩呢！（“机”和“朵”）你有什么发现？师范写，生观察笔顺，书空 一个，描一个。（三）走近课文，感悟情景美I、自读课文25自然段，荷叶分别是他们的什么呢？请用圆圈圈出来。2、反馈，出示句子，贴词条。指导读，分角色读这四句话。3、他们和荷叶是怎样玩耍的呢？我们先来看看小水珠吧！（1）抽生说，出示句子（贴：躺）看“躺”字的偏旁是身字旁，说明“躺”与身体有关。（2）小水珠会怎么躺呢？（抽生做动作）此时此刻，你就是这颗小水珠，你会怎么躺？感觉怎么样？（抽
4、 生说）（3）所以小水珠说“荷叶是我的摇篮。（出示：摇篮）小水珠躺在摇篮里，微风一吹，荷叶一摇，一吹, 一摇，多舒服啊！（让我们舒服地读第2自然段）4、小水珠正享受着这舒适的摇篮，远处飞来一只蜻蜓，他又是怎样玩耍的？（1）抽生说，出示句子。小蜻蜓飞过高山，飞过森林，飞过草地，飞过大海，这时，它看见了这圆圆的、 绿绿的荷叶，它就会一一（立在上面）（贴：立），飞了这么多地方，好累呀!终于可以休息一会儿了，小蜻蜓感 觉怎么样？（舒服）（2）谁愿意读出这份舒服？（指名读）读好“立”字很重要，想想刚才怎么读“躺”的？（指名说）（3）多舒服的小蜻蜓呀！难怪它要说“荷叶是我的 。”（4）出示停机坪，如果荷叶
5、像这停机坪，那小蜻蜓是什么？（飞机）对呀，它立在荷叶上，展开（张开）透明 的翅膀。（齐读第3自然段）5、小青蛙听到咱们朗读课文的声音这么好听，他也来了，瞧，他把荷叶当作歌台，放声歌唱呢。谁来读这 一段？（1）抽生读，小青蛙唱歌的姿势是怎么样的呢？（贴：蹲）怎么读好“蹲” ？（2）它唱得多开心，多投入啊！男女生感受一下6、小青蛙美妙的歌声让小鱼儿听见了，它是怎么做的？（1）抽生读，小色儿多开心呀！你从哪儿体会到的？（笑嘻嘻）（2）老师也想变成小鱼儿，我来读，谁来做做动作好吗？（3）我们一起读，一起做动作。7、看老师的板书，试着背诵课文。（四）课堂延伸，练习说话1、出示课件，小朋友们，荷花、乌龟、
6、小鸟又把荷叶当成什么呢？2、生活中这样有趣的事还多着呢！瞧，（出示图片）谁能来说说？让我们记住这美丽的荷塘，记住这圆圆的、绿绿的荷叶吧!3、孩子们，出示课件, 五、板书设计荷叶圆圆（图）摇篮躺（图）停机坪立（图）歌台蹲（图）凉伞游小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿六、教学反思荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小赠蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它荷叶圆圆 这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说图上的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）课一开 始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创
7、设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状 态，从而自然的导入了新课。（一）有层次地、反复地进行识字教学一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式， 反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过 这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮” 一词：小水 珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字 为什么要用竹字头？（占代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇
8、篮摇一摇。 这样使学生对生字的识记得到了巩固。（-）阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、 体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我卜分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读 通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学 生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感 受使他们的朗读也不同。读小伯.儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们 获得了初步的情
9、感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜 欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和 美的享受。在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想象一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜 欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想象力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂 蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”这样既激发了学生的创新意识，培养了学生 的想象力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶， 开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感 受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小 手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣, 也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。