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1、案例：擅长把握教育契机有迅速作出反响的才能，能根据即时即景果断调整本人的教育策略。在幼儿园教育活动中，为了支持、引导幼儿充分学习和开展，老师需要确立“以幼儿开展为本”的理念，不断反思，向本人的教育行为挑战。那么，在实践中如何表达这一点呢？请看以下幼儿园中常见的情景：情景一在一次玩沙游戏时，老师提议小孩们开展“沙中捡石”的竞赛。竞赛完毕，老师为难地喃喃自语道：“好似非常难比拟，该哪一队得冠军呢？”片刻，老师灵机一动，热情洋溢地宣布：“两队的小孩都非常会动脑筋，都获得冠军。”从这一片段能够看出，这位老师依然比拟理解小孩好胜心强的特点的，因此给了小孩们一个皆大欢喜的结果。但细想一下，这个过程是否发挥
2、了最大的教育效益呢？调整后的情景老师热情洋溢地说：“你们可能都认为本人队赢了，如今先请你们把本人队获胜的理由说出来，看看谁说得有道理。”甲幼儿说：“我们队人数少，但是捡的石子和他们队一样多。”乙幼儿说：“我们队捡的石子洁净，他们的石子里尽是沙。”丙幼儿立即反驳道：“这次是比石子的多少，和沙子多少没关系。”待小孩们充分讨论后，老师才不慌不忙地说道：“两队的小孩都非常会动脑筋，都获得冠军。”这里老师巧妙地利用了幼儿的好胜心理，灵敏安排了一次小辩论活动，培养了幼儿的观察才能、思维才能和语言表达才能。情景二甲老师正组织全体幼儿进展某一主题的谈话活动，这时，一迟到的幼儿急匆匆地冲进来，大声嚷着家里养的蚕
3、宝宝结茧了，活动室里开场有点骚动。未等他说完，乙老师在甲老师的示意下，悄悄捂住了他的嘴，让他赶快坐下参加集体活动。活动室里又恢复平静。从外表上看，甲乙两位老师配合默契，非常快处理完了突发事件，教育活动有条不紊地接着着。但细想一下，一个多好的教育时机错失了呀！本来，这位迟到的幼儿有极强的表达愿望，假如甲老师临时中断一下当前的活动，和其他小孩一起倾听这个小孩的诉说，并及时确信他愿意和大家一起分享欢乐的好质量，那么幼儿的感受会更直截了当、深入，收获也更大。上面两例告诉我们，幼儿园生活中时时处处存在着教育契机，但我们有些老师往往视而不见或简单处置，究其缘故可能有两点：第一，老师过于注重按预定计划组织教
4、育活动，当出现新的教育时机时，缺乏“跟随儿童兴趣”的认识；第二，老师无视随机发生的、或个别幼儿身上发生的情况所具有的教育价值。;回想一下，在幼儿园教育中，为塑造幼儿良好的品行，刻意设计专门的活动却收效甚微的现象屡见不鲜。如，刚刚看过“玩具大家玩”的情景表演，几个小孩却仍为争抢一个新玩具而僵持不下，他们一边嚷着“小朋友应该谦让”，一边争来抢去；又如，老师带着小孩进入预选布置好的“小熊家”，并提议小孩们去劝说那个因不肯本人动手吃饭而饿得岌岌可危的小熊（另一老师扮演）“本人的事情本人做”时，有的小孩毫无反响，有的小孩东张西望，有的小孩则偷笑不已这种“人造”情境与那些即时发生的活生生的生活情境相比，显得多么做作、惨白、教条。笔者认为，老师要擅长捕捉生活中的教育契机，这是提高教育效果的有效途径。为了协助幼儿获得更大的开展，老师应努力做到以下几点：树立“时时处处有教育”的观念。有一颗细致观察的心和一双擅长捕捉教育契机的眼睛，及时发觉有教育价值的点点滴滴。有迅速作出反响的才能，能根据即时即景果断调整本人的教育策略。