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1、四年级（确定位置）教学设计四年级（确定位置）教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，时常需要预备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目的的经过，它遵守学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计要怎么写呢？下面是我为大家采集的四年级（确定位置）教学设计，希望对大家有所帮助。四年级（确定位置）教学设计1一、情境导入，引出新课师：同学们，你们喜欢到动物园玩吗？师：元旦快到了，删我们的好朋友笑笑也要去参观动物园，动物园里有好多的动物馆，如何能力找到它们的位置呢？这节课我们就一起来帮她找一找吧。板书课题：确定位置二、自立探究，确定位置1、确定方向和间隔1出示情境图，引出方向和间隔师
2、：请同学们看屏幕，笑笑从猴山出发，我们就讲猴山是出发点，通常用字母表示。只出示猴山点，O师：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么板书：方向不消找生站起来讲，生讲不出，师就讲师：对，我们以猴山为出发点，制订一个方向标，图上的方向是如何规定的？随着学生回答，课件出示：北、南、西、东师：孔雀林在猴山的正北方向，你能在图上精确指出它的位置吗？能够找生指师：你们看，正北方向上有这么长的路线，孔雀林到底在哪呢？看来，仅仅知道方向还不能确定孔雀林的位置，那还需要知道板书：间隔2完好描绘叙述位置师：课件出示图例：1小格表示100米图上1小格表示100米，这里有4小格，我们就讲孔雀林间隔猴山有400
3、米，如今谁来完好地讲讲孔雀林的位置？课件出示：孔雀林在猴山方向上，间隔猴山米。小结：讲的真好，有了方向和间隔我们能力确定详细的位置。由于同学们的帮助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。2、确定角度1首次尝试描绘叙述位置师：接下来咱们帮她找一找熊猫馆和虎园的位置。师：请看大屏幕，你能讲一讲熊猫馆的位置在哪？师：那虎园呢？生：东北方向师：我们看，图中这两点明明不在同一个地方，可是他俩的描绘叙述却是一样的，怎么办呀？你能想个办法描绘叙述得更精确些吗？2自学教材，合作沟通师：请同学们翻开书自学一下，然后同桌互相沟通，对照书上的图讲一讲熊猫馆和虎园分别在猴山的什么方向？3学生汇报，引出角度A、用两种方法描绘叙
4、述熊猫馆的位置师：熊猫馆在猴山的什么方向？熊猫馆在猴山北偏东30方向上师：你是怎么理解“北偏东的？30你又是怎么看出来的？课件演示：北偏东，30师：我们看熊猫馆在猴山的北偏东30方向上，课件演示：北偏东30间隔猴山课件出示：300米师：有了方向、角度和间隔如今你能完好地讲讲熊猫馆的位置吗？板书：角度课件出示：熊猫馆在猴山偏的方向上，间隔猴山米。师：熊猫馆的位置还能够怎么讲？用手势比划提示课件演示：东偏北60熊猫馆在猴山东偏北60方向上，间隔猴山300米。师：两种都能够，一般我们用角度较小的方向进行描绘叙述。B、再次尝试描绘叙述虎园位置师：哪虎园呢？课件：虎园在猴山偏的方向上，间隔猴山米。小结：
5、有了方向、间隔和角度，我们就能更清楚地区分熊猫馆和虎园的详细位置，对位置的定位能力更精确。如今我们再来讲一讲鹿苑在猴山的什么位置？3、构成性练习A讲一讲：鹿苑在猴山偏的方向上，间隔猴山米。(改成讲位置吧，因后面的大象馆不确定好位置，学生会觉得有点奇怪。大象馆改成小卖部的情境吧)B.找一找师：如今你能根据给定的信息，找到大象馆在哪吗？大象馆在猴山的西偏北30的方向上，间隔猴山200米，请在图上用标示出来。请学生在课件圈出精确位置C.试一试小卖部在猴山的偏30的方向上，间隔猴山300米。师：动物园里预备新建个小卖部，建在哪儿呢？方向还没确定，我们假设一下小卖部的方向，并在相应的位置上用标示出来。找
6、2个学生上来标师：他标对了吗？和他标的一样的请举手？还有不同的吗？三、结合实际，稳固应用师：接下来我们利用所学知识玩一个闯关游戏，你们有勇气承受教师的挑战吗？1、第一关：课件：出示图1师：有一天，一个雷达发现四周有几艘军舰的求救信号，要对它们精确定位，我们是从雷达站来看，就讲雷达站是观测点。板书：观测点下面请同学们在书上精确地写出它们的位置。先示范第1小题后强调：有时图中给定了间隔、角度数据时，我们就能够直接用给定的数据填写，能够减少计算的麻烦。接着引导学生正确填写另外两艘军舰的详细位置，集体订正。2、第二关：夺宝游戏课件：出示图2师：以宝箱为观测点，来确定三把钥匙的位置。你们能很快地找到吗？
7、师：勇气、智慧、爱心，是我们人生的三大宝藏。希望同学们用这三把钥匙，开启人生的旅程。3、第三关：对面看方向建议不上了，怕讲不清，反而影响效果师：第三关有点难哦，有自信心吗？师：小芳看小丽在北偏东50的方向上，小丽看小芳在什么方向上？请先独立考虑，再和小组同学沟通一下，有困难的能够画一画方向标。根据学生的回答，引出利用简易方向标帮助有困难的学生寻找确定位置的条件四、全课总结，回首反思师：通过今天的学习，你有什么收获？有什么想和大家讲的？出示课件：了解确定位置在生活中的广泛应用师：根据观测点、方向、角度和间隔确定位置的方法在生活中的运用非常广泛，如军事方面、雷达扫描、方向导航、观察星象及生产勘探等
8、。只要大家留心做生活中的有心人，一定能用自己的智慧之眼发现更多的数学奥妙。五、板书设计确定位置观测点方向角度间隔四年级（确定位置）教学设计2教材分析：（用数对确定位置）是北京版数学第七册第五单元（方向与位置）的第一课时。“用数对确定位置这部分知识是在学生原有知识的基础上“确定位置进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识“图形与坐标的主要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、阁下等物体详细位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的详细位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经历体验，因而学习从学生特别熟悉
9、的座位图着手，通过讲座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的经历体验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由详细到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提升学生的空间观念，认识生活四周的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习能够让学生在详细的情境中，进一步探寻求索确定位置的方法，并能比较灵敏的运用方法确定物体的位置。学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自立探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等理论活动，概括出一些数学概念，把握一些数学规律。但他们的逻辑思维能
10、力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，亲密联络学生的生活实际，结合详细情境，引导学生经历知识的构成经过，让学生自立发现，探究并获取知识。另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经历体验。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因而教学时，应从学生已有知识经历体验出发，创设现实情境，增长学生参与，体验的时机让其在理论中加深理解，在活动中感受数学与生活的严密联络，培养学生的空间观念。教学内容：第一课时教学目的：1、能初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。2、结合详细情境
11、，通过形式多样确实定位置的练习，让学生在探寻求索知识的经过中发展空间观念，并加强其运用所学知识解决实际问题的能力3、使学生体验数学与生活的亲密联络，进一步加强用数学的目光观察生活的意识。教学重点：学惯用数对的形式描绘叙述物体的详细位置。教学难点：学惯用数对的形式描绘叙述物体的详细位置。教学经过：一、谈话引入1、今天由杨教师给大家上节课，能告诉我你们是哪个班的吗？三1班2、是三年级1班，那为什么不老老实实告诉我“三年级1班，而只讲“三1班呢？这么讲简单；讲三1，人家也知道是三年级1班板书：简洁3、既然这样，那我觉得还能再简单点，人家问我哪班的，我就讲1班，行不行？不行，不知道是哪个年级的那讲三就
12、行了吧？不行，是三年级还是三班？4、看来生活中，不能由于简洁而省略主要的字，还得留意精确。板书：精确二、合作探究一明确行、列1、其实数学也是这样。以前我们已经学过有关行和列的知识了，如何叫一列？竖着看，这一组也就是一列。一行呢？横着看，这一排也就是一行。2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？生随意猜怎么样？太难了，这么多人3、那给点提示吧，李红在第4列。板书：第4列第4列在哪呢？有人指着这边，有人指那边数列时都从观察者的左边数起。如今，谁是观察者？我们哪是第一列？指一指依次出现列数4、如今你猜吧，李红在哪？生猜这回好猜吗？还是不行，第4列有好几个女生呢那怎么办？看来
13、光讲列还不能确定李红的位置，还得需要知道第几行。5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？指一指有不同意见吗？我以为是这个女生呢。那到底是哪一个？从前往后数哪是前边？数行的时候，从离观察者近期的一行数起，图中就是从下往上数。依次出现行数。6、如今，能确定李红的位置了吗？她在哪？从左边数第4列，从下边数第3行看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。7、看图出示课件的同学，能讲出他们的位置吗，教师板书。二认识数对1、学生一起讲位置，教师板书。停，不能再写了，你们讲得太快，我都跟不上你们的速度了，这么写太麻烦了，有没有更简洁明了的方法表示第几列第几行呢？2、以李红的位置“第4列第3行为例，四人
14、小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很精确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在纸上。如能找到不同的方法，都能够记录下来。小组合作3、投影展现，讲讲自己的想法。4列3行434.34-343这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。生自在评讲难道，刚刚被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？它们都比原来要简洁一些这就是一种进步！不外，除了简洁，难道就没有其余什么共同的地方？它们都有4和3这两个数多擅长观察！那剩下的几种方法呢？也都有这两个数既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，讲明？这两个数很主要，缺一不可4、4表示？3表示？没有了这两个数就不能表示
15、第4列第3行了。大家真是了不起!想到了能够用两个数分别表示“列和“行来确定位置。其实，你们的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不外是用“，把两个数隔开，再加上小括号。板书：4,3这种表示方法叫数对。读的时候要读“谁的位置是数对四三，他表示的意思是“第4列第3行。5、你知道黑板上的这几个位置如何用数对表示了吗？在你的纸上写一写。指名几人板书，写出位置所在的名字和数对，反应订正。6、如今，站在教师的角度观察能讲讲你在咱们班里的位置吗？哪是第一列第一行？亲身找一人上前来指一指哪是第一列哪是第一行。其别人可以上前来1用数对表示自己的位置。2看来，毛遂自荐并不难。能用这样的方式
16、介绍一下你最好的朋友吗？让我猜猜他是谁？我的好朋友的位置是数对5，3让我也来认识一下你的朋友，第5行，第3列。认识你很高兴。质疑：不对，我讲的是，您讲的是，不是一个人不都是5和3这两个数吗？怎么不对了？5表示第5列，3表示第3行，先讲列，再讲行，不能前后颠倒看来，只剩下数字时，必需规定先讲什么后讲什么，否则就乱了。用数对表示位置时，先讲第几列后讲第几行。3让我从新认识你的好朋友，是这个同学吧，真高兴认识你。三认识网格图1、假如把咱们班每个座位都看成是行和列相交的点，这些点用线连起来，我们的座位图会变成什么样呢？出示网格图2、哪是第一列第一行？指出，依次出现。你手中也有一张这样的网格图，找到哪是
17、列，哪是行。标注，快在网格图上找到你的位置，描出点，投影展现位置，大家猜是谁。3、在网格纸上根据数对找到下面几名同学的位置，描点。3，13，23，33，43，5你有什么发现？都是同一列同学，数对中第一个数字都一样那数对中第2个数字一样呢？表示同一行同学比方，出示6,15,14,13,12,11,1图，谈发现。4、（分层测试卡）基本练习：分成测试卡第54页第2题；稳固练习：分层测试卡第55页第1题三、生活中的应用1、北京奥运会上的击缶而歌，假如某一个人的动作需要改良，如何快速找到他的位置呢？就能够用第几列、第几行的方法快速确定位置。2、象棋、围棋的棋盘，要想描绘叙述某一个棋子的位置，能够用数对的
18、形式。3、航天飞机和地球经纬线看，数学其实就在我们身边，只要认真观察就会发现许多知识。四、总结收获1、翻牌游戏2、谈谈这节课的收获。四年级（确定位置）教学设计3教学内容：苏教版小学数学第四册教材第三单元教学目的：1、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向东、西、南、北来分辨体认其余方向，并能用这些词语描绘叙述物体所在的方向。2、使学生在合作沟通的经过中，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。3、感受数学与日常生活的亲密联络，培养运用生活经历体验帮助考虑的意识。教具、学具预备：有关课件、指南针、“想想做做第1题、第4题学具教学经过：一、复习旧知导入新知1、师：你们还记得生活中如何
19、分辨体认方向吗？生1：早上面向太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。生2：看大树的年轮，稀疏的一面是南方，浓密的一面是北方。生3：假如到野外迷了路，就用指南针来帮助，红色指针指向北方，白色指针指向南方。师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中分辨体认方向的知识。有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指导方向的仪器，是我国古代的四大发明之一。如今请同学们拿出指南针，用指南针来分辨体认一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是怎样确认方向的？2、引出课题：师：听讲同学们这么聪明，花仙子也想和我们交朋友，你们愿意
20、吗？多媒体课件演示今天我们就跟随花仙子一起去方向王国游览，认识一些新的方向。板书课题二、设疑，探究新知1、复习平面图上的东、南、西、北多媒体课件演示师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我是根据上北、下南、左西、右东来判定的。2、认识东南、东北、西南、西北师：在学校的四周还有许多好玩儿的地方，点击课件除了汽车站、火车站、少年宫和电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？生1：我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。生2
21、：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。师：你们讲的很好，其他小朋友谁也想来讲讲？3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位师：在平面图上判定方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯讲法。比方：东和北之间的方向称作东北方东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经认识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？生：四面八方4、认识指南针上的8个方向师：请你根据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又精确！学生做P43页“试一试，集体反应师：随能告诉大家，你是如何根据一个给定的方向来确定其它方向的？生
22、：根据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。生边讲，师边点击课件。师：你真聪明，学得真快。5、在平面图上变换参照物分辨体认方向师：刚刚我们是以学校为中心来分辨体认方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？生：学校在体育场的西北面，由于学校在体育场的西方和北方之间。师：你们能像教师这样也提出一个分辨体认方向的问题吗？生1：人民桥在体育场的什么方向？生2：人民桥在体育场的东北方。以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北之间，所以是东北方。大家鼓掌生3：学校在公园的
23、什么方向？生4：宋全三、游戏，理论运用1、爱心行动师：同学们当有人碰到困难的时候，我们该怎么做呢？如今有几个小伙伴在加入完运动会之后找不到回家的路了，你们愿意帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！出示课件小组合作：学生根据四个小动物的话，每人选一个小动物帮助找到家贴在图上，比一比哪个小组动作最快。投影展现，讲讲你们是如何帮助小动物找到家的？2、吃水果师：小动物们为了表达自己的感激之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题能力吃到水果，谁先发问题？生1：草莓园在大门的东北面。师：以草莓园为中心谁来讲讲草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？学生回答。师：以你们自己的果园为中
24、心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。各小组沟通发言。3、游戏：“走跳棋我们再来做一个跳棋游戏，课件演示，老师讲明游戏规则同桌两人活动，老师巡视指点。四、总结、布置作业点击课件，出示花仙子：“小朋友们,你们在方向王国里都学到哪些新知识，把握哪些本事？生1：我认识了4个新的方向：东南、东北、西南、西北。生2：我会根据方向来玩跳棋游戏。生3：我会在平面图上判定方向。师：花仙子对小朋友们的表现非常满意，她给我们留了一道课下作业，有自信心完成吗？点击课件师：下节课把你看了地图后的新发现告诉大家。【教学反思】学生们已经认识了东、南、
25、西、北四个方位，有一定的生活经历体验，然而这些在生活中积累的方位知识仅仅停留在经历体验的层面上，这一部分知识是起点和基础。由于这一部分知识比较贴近生活，学生比较感兴趣，乐于探究。（认识方向）这节课是加入新乡市优质课评选，课上延长了5分钟才下课，听课的教师对我讲：你怎么不挑一些好学生来回答问题，这又不是随堂课，有这么多领导来听课，你看那个宋全回答问题一直讲不到正地方，多耽搁时间，还会影响评课的效果。听了同事的话，我的内心一直不能安静冷静僻静下来：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展现其的表演场所；课堂应是师生互动，共同创造奇观、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会
26、破碎。讲实话，哪个老师不希望自己的课堂教学顺顺利利，学生配合的恰到好处，但是这不是实着实在的教学。有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴者三大理念：生活性、发展性和生命性。教学与生活严密联络。在新课程中，教学的根本任务，就是增进每一个学生的发展，所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和沟通的时机，即便他学的很困难，也要使他相信，教师和同学们并没有嫌弃他，并没有把他和其他同学区分开，课堂上人人平等，只要付出努力，就一定能学会。有人曾经讲过：给知识注入生命，知识因而而鲜活，给生命融入知识，生命因而而厚重。我非常赞成这句话。每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候，当他们露出骄傲的笑容的
27、时候，我内心是最冲动的，那是我的生命与学生的心灵相融，那是最美妙的时刻。下面结合（低年级小学生数学问题意识的培养）课题研究，来谈谈本节课上有关“使学生会问的培养。学生已经敢于发问了，但是如何发问题，提什么样的问题才是有价值的问题，所以要教给学生发问题的方法，使学生知道提什么？怎么提？老师的发问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因而，老师自己首先要擅长发现问题、擅长发问。在平常的每一堂课中，老师的发问要向学生展现发现问题的思维经过，使学生遭到启迪，有方法可循。例如：课堂上在学生已经把握以学校为参照物确定位置后，让学生继续在平面图上变换参照物来确定位置，教师先举了一个例子：体育场在学校的什么方向？接着教师提出：你能像教师这样也提出一个有关方向的问题吗？通过老师的抛砖引玉，大多数学生明确了发问题的方向，自己提出了各种各样有关分辨体认方向的问题，再通过自己来解决问题，极大的发挥了学生的自立能动性，不仅提升了学生确定位置的能力，而且培养了学生会问的能力，使学生感觉到数学问题并不可怕，数学问题就在自己的身边，同时也进一步树立了学生学好数学的自信心。也有个别学生，课堂上积极踊跃举手发言而又讲不到点子上，耽搁时间不能按时完成教学任务怎么办？是值得我们考虑的。【四年级（确定位置）教学设计】