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1、2022四年级确定位置教学设计四年级确定位置教学设计1一、情境导入，引出新课师：同学们，你们喜爱到动物园玩吗？师：元旦快到了，（删）我们的好挚友笑笑也要去参观动物园，动物园里有好多的动物馆，怎样才能找到它们的位置呢？这节课我们就一起来帮她找一找吧。板书课题：确定位置二、自主探究，确定位置1、确定方向和距离（1）出示情境图，引出方向和距离师：请同学们看屏幕，笑笑从猴山动身，我们就说猴山是动身点，通常用字母表示。（只出示猴山点，O）师：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么（板书：方向）（不用找生站起来说，生说不出，师就说）师：对，我们以猴山为动身点，制定一个方向标，图上的方向是怎样规定
2、的？（随着学生回答，课件出示：北、南、西、东）师：孔雀林在猴山的正北方向，你能在图上精确指出它的位置吗？（可以找生指）师：你们看，正北方向上有这么长的路途，孔雀林究竟在哪呢？看来，仅仅知道方向还不能确定孔雀林的位置，那还须要知道（板书：距离）（2）完整描述位置师：（课件出示图例：1小格表示100米）图上1小格表示100米，这里有4小格，我们就说孔雀林距离猴山有（400）米，现在谁来完整地说说孔雀林的位置？课件出示：孔雀林在猴山方向上，距离猴山米。小结：说的真好，有了方向和距离我们才能确定详细的位置。由于同学们的帮助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。2、确定角度（1）初次尝试描述位置师：接下来咱们帮
3、她找一找熊猫馆和虎园的位置。师：请看大屏幕，你能说一说熊猫馆的位置在哪？师：那虎园呢？（生：东北方向）师：我们看，图中这两点明明不在同一个地方，可是他俩的描述却是一样的，怎么办呀？你能想个方法描述得更精确些吗？（2）自学教材，合作沟通师：请同学们打开书自学一下，然后同桌相互沟通，比照书上的图说一说熊猫馆和虎园分别在猴山的什么方向？（3）学生汇报，引出角度A、用两种方法描述熊猫馆的位置师：熊猫馆在猴山的什么方向？（熊猫馆在猴山北偏东30方向上）师：你是怎么理解“北偏东”的？30你又是怎么看出来的？（课件演示：北偏东，30）师：我们看熊猫馆在猴山的北偏东30方向上，（课件演示：北偏东30）距离猴山
4、（课件出示：300米）师：有了方向、角度和距离现在你能完整地说说熊猫馆的位置吗？（板书：角度）（课件出示：熊猫馆在猴山偏的方向上，距离猴山米。）师：熊猫馆的位置还可以怎么说？（用手势比划提示）（课件演示：东偏北60）熊猫馆在猴山东偏北60方向上，距离猴山300米。师：两种都可以，一般我们用角度较小的方向进行描述。B、再次尝试描述虎园位置师：哪虎园呢？（课件：虎园在猴山偏的方向上，距离猴山米。）小结：有了方向、距离和角度，我们就能更清晰地区分熊猫馆和虎园的详细位置，对位置的定位才能更精确。现在我们再来说一说鹿苑在猴山的什么位置？3、形成性练习A说一说：鹿苑在猴山偏的方向上，距离猴山米。(改成说位
5、置吧，因后面的大象馆不确定好位置，学生会觉得有点惊奇。大象馆改成小卖部的情境吧)B.找一找师：现在你能依据给定的信息，找到大象馆在哪吗？大象馆在猴山的西偏北30的方向上，距离猴山200米，请在图上用标示出来。（请学生在课件圈出精确位置）C.试一试小卖部在猴山的偏30的方向上，距离猴山300米。师：动物园里打算新建个小卖部，建在哪儿呢？方向还没确定，我们假设一下小卖部的方向，并在相应的位置上用标示出来。（找2个学生上来标）师：他标对了吗？和他标的一样的请举手？还有不同的吗？三、结合实际，巩固应用师：接下来我们利用所学学问玩一个闯关嬉戏，你们有志气接受老师的挑战吗？1、第一关：（课件：出示图1）师
6、：有一天，一个雷达发觉四周有几艘军舰的求救信号，要对它们精确定位，我们是从雷达站来看，就说雷达站是观测点。（板书：观测点）下面请同学们在书上精确地写出它们的位置。先示范第1小题后强调：有时图中给定了距离、角度数据时，我们就可以干脆用给定的数据填写，可以削减计算的麻烦。接着引导学生正确填写另外两艘军舰的详细位置，集体订正。2、其次关：夺宝嬉戏（课件：出示图2）师：以宝箱为观测点，来确定三把钥匙的位置。你们能很快地找到吗？师：志气、才智、爱心，是我们人生的三大宝藏。希望同学们用这三把钥匙，开启人生的旅程。3、第三关：对面看方向（建议不上了，怕讲不清，反而影响效果）师：第三关有点难哦，有信念吗？师：
7、小芳看小丽在北偏东50的方向上，小丽看小芳在什么方向上？请先独立思索，再和小组同学沟通一下，有困难的可以画一画方向标。（依据学生的回答，引出利用简易方向标帮助有困难的学生找寻确定位置的条件）四、全课总结，回顾反思师：通过今日的学习，你有什么收获？有什么想和大家说的？（出示课件：了解确定位置在生活中的广泛应用）师：依据观测点、方向、角度和距离确定位置的方法在生活中的运用特别广泛，如军事方面、雷达扫描、方向导航、视察星象及生产勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，肯定能用自己的才智之眼发觉更多的数学奇妙。五、板书设计确定位置观测点方向角度距离四年级确定位置教学设计2教材分析：用数对确定位置是北京版
8、数学第七册第五单元方向与位置的第一课时。“用数对确定位置”这部分学问是在学生原有学问的基础上“确定位置”进一步的学习和提升，是培育学生的空间观念，也是今后进一步学习相关学问“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体详细位置的学问，这些学问为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备肯定的生活阅历，因此学习从学生非常熟识的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的阅历中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由详细到抽象、由特别到一般的数学
9、认知规律，对提高学生的空间观念，相识生活四周的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习可以让学生在详细的情境中，进一步探究确定位置的方法，并能比较敏捷的运用方法确定物体的位置。学情分析：四年级学生对空间与图形这方面学问已经有了初步的相识。这一年龄段的孩子直观形象实力较强，具备肯定的视察、归纳、自主探究、合作学习的实力，能够通过体验、探讨、类推等实践活动，概括出一些数学概念，驾驭一些数学规律。但他们的逻辑思维实力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要依据学生的思维特点，亲密联系学生的生活实际，结合详细情境，引导学生经验学问的形成过程，让学生自主发觉，探究并获得学问。另外，在日常
10、生活中，依据须要按肯定依次排列是学生已有的阅历。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置依次，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。教学内容：第一课时教学目标：1、能初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。2、结合详细情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力3、使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。教学重点：学
11、习用数对的形式描述物体的详细位置。教学难点：学习用数对的形式描述物体的详细位置。教学过程：一、谈话引入1、今日由杨老师给大家上节课，能告知我你们是哪个班的吗？（三1班）2、是三年级1班，那为什么不老醇厚实告知我“三年级1班”，而只说“三1班”呢？（这么说简洁；说三1，人家也知道是三年级1班）板书：简洁3、既然这样，那我觉得还能再简洁点，人家问我哪班的，我就说1班，行不行？（不行，不知道是哪个年级的）那说三就行了吧？（不行，是三年级还是三班？）4、看来生活中，不能因为简洁而省略重要的字，还得留意精确。板书：精确二、合作探究（一）明确行、列1、其实数学也是这样。以前我们已经学过有关行和列的学问了，
12、怎样叫一列？（竖着看，这一组也就是一列。）一行呢？（横着看，这一排也就是一行。）2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？（生随意猜）怎么样？（太难了，这么多人）3、那给点提示吧，李红在第4列。板书：第4列第4列在哪呢？（有人指着这边，有人指那边）数列时都从视察者的左边数起。现在，谁是视察者？（我们）哪是第一列？（指一指）依次出现列数4、现在你猜吧，李红在哪？（生猜）这回好猜吗？（还是不行，第4列有好几个女生呢）那怎么办？看来光说列还不能确定李红的位置，还得须要知道第几行。5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？（指一指）有不同看法吗？（我认为是这个女生呢。）那究竟是
13、哪一个？（从前往后数）哪是前边？数行的时候，从离视察者最近的一行数起，图中就是从下往上数。依次出现行数。6、现在，能确定李红的位置了吗？她在哪？（从左边数第4列，从下边数第3行）看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。7、看图出示（课件）的同学，能说出他们的位置吗，老师板书。（二）相识数对1、学生一起说位置，老师板书。停，不能再写了，你们说得太快，我都跟不上你们的速度了，这么写太麻烦了，有没有更简洁明白的方法表示第几列第几行呢？2、以李红的位置“第4列第3行”为例，四人小组，看看能不能集中大家的才智，创建出一种更简洁，同时也很精确的方法。别忘了，把探讨出的方法，记录在纸上。如能找到不同的
14、方法，都可以记录下来。（小组合作）3、投影展示，说说自己的想法。（4列3行434.34-343）这些方法好像都挺简洁，究竟该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。（生自由评说）莫非，刚才被指责的方法，一点值得确定的地方都没有吗？（它们都比原来要简洁一些）这就是一种进步！不过，除了简洁，莫非就没有别的什么共同的地方？（它们都有4和3这两个数）多擅长视察！那剩下的几种方法呢？（也都有这两个数）既然每一个小组都不谋而合地保留了这两个数，说明？（这两个数很重要，缺一不行）4、4表示？3表示？没有了这两个数就不能表示第4列第3行了。大家真是了不得!想到了可以用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置。其实，你
15、们的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用 “，”把两个数隔开，再加上小括号。板书：（4,3）这种表示方法叫数对。读的时候要读“谁的位置是数对四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。5、你知道黑板上的这几个位置怎样用数对表示了吗？在你的纸上写一写。（指名几人板书，写出位置所在的名字和数对，反馈订正。）6、现在，站在老师的角度视察能说说你在咱们班里的位置吗？哪是第一列第一行？亲自找一人上前来指一指哪是第一列哪是第一行。（其他人也可上前来）（1）用数对表示自己的位置。（2）看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的挚友吗？让我猜猜他是谁？（我的好挚友的位置是
16、数对（5，3）让我也来相识一下你的挚友，第5行，第3列。相识你很兴奋。（质疑：不对，我说的是，您说的是，不是一个人）不都是5和3这两个数吗？怎么不对了？（5表示第5列，3表示第3行，先说列，再说行，不能前后颠倒）看来，只剩下数字时，必需规定先说什么后说什么，否则就乱了。用数对表示位置时，先说第几列后说第几行。（3）让我重新相识你的好挚友，是这个同学吧，真兴奋相识你。（三）相识网格图1、假如把咱们班每个座位都看成是行和列相交的点，这些点用线连起来，我们的座位图会变成什么样呢？出示网格图2、哪是第一列第一行？指出，依次出现。你手中也有一张这样的网格图，找到哪是列，哪是行。标注，快在网格图上找到你的
17、位置，描出点，投影展示位置，大家猜是谁。3、在网格纸上依据数对找到以下几名同学的位置，描点。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）你有什么发觉？（都是同一列同学，数对中第一个数字都相同）那数对中第2个数字相同呢？（表示同一行同学）比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）图，谈发觉。4、分层测试卡基本练习：分成测试卡第54页第2题；巩固练习：分层测试卡第55页第1题三、生活中的应用1、北京奥运会上的击缶而歌，假如某一个人的动作须要改进，怎样快速找到他的位置呢？就可以用第几列、第几行的方法快速确定位置。2、象棋、围棋的棋盘，要想描述某一个棋子的位置，可以用
18、数对的形式。3、航天飞机和地球经纬线看，数学其实就在我们身边，只要仔细视察就会发觉许多学问。四、总结收获1、翻牌嬉戏2、谈谈这节课的收获。四年级确定位置教学设计3教学内容：苏教版小学数学第四册教材第三单元教学目标：1、使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向（东、西、南、北）来分辨其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。3、感受数学与日常生活的亲密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。教具、学具打算：有关课件、指南针、“想想做做”第1题、第4题学具教学过程：一、复习旧知 导入新知1、师：你们还记得生活中怎样分辨
19、方向吗？生1：早上面对太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。生2：看大树的年轮，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。生3：假如到野外迷了路，就用指南针来帮忙，红色指针指向北方，白色指针指向南方。 师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中分辨方向的学问。 有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大独创之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来分辨一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是如何确认方向的？2、引出课题：师：听说同学们这么聪慧，花仙子也想和我们交挚友，你们情愿吗？（多媒体
20、课件演示）今日我们就跟随花仙子一起去方向王国巡游，相识一些新的方向。（板书课题）二、设疑，探究新知1、复习平面图上的东、南、西、北（多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我是依据上北、下南、左西、右东来推断的。2、相识东南、东北、西南、西北师：在学校的四周还有许多好玩儿的地方，（点击课件）除了汽车站、火车站、少年宫和电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？生1：我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。
21、生2：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。师：你们说的很好，其他小挚友谁也想来说说？3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位师：在平面图上推断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经相识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？生：四面八方4、相识指南针上的8个方向师：请你依据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又精确！学生做P43页“试一试”，集体反馈师：随能告知大家，你是怎样依据一个给定的方一直确定其它方向
22、的？生：依据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。生边说，师边点击课件。师：你真聪慧，学得真快。5、在平面图上变换参照物分辨方向师：刚才我们是以学校为中心来分辨方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？生：学校在体育场的西北面，因为学校在体育场的西方和北方之间。师：你们能像老师这样也提出一个分辨方向的问题吗？生1：人民桥在体育场的什么方向？生2：人民桥在体育场的东北方。以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北之间，所以是东北方。（大家鼓掌）生3：学校在公园的什
23、么方向？生4：（宋全）三、嬉戏，实践运用1、爱心行动师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参与完运动会之后找不到回家的路了，你们情愿帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！（出示课件）小组合作：学生依据四个小动物的话，每人选一个小动物帮助找到家贴在图上，比一比哪个小组动作最快。投影展示，说说你们是怎样帮助小动物找到家的？2、吃水果师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？生1：草莓园在大门的东北面。师：以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？学生回答。师：以你们自己的果
24、园为中心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。各小组沟通发言。3、 嬉戏：“走跳棋”我们再来做一个跳棋嬉戏，（课件演示，老师说明嬉戏规则）同桌两人活动，老师巡察指导。四、总结、布置作业点击课件，出示花仙子：“小挚友们,你们在方向王国里都学到哪些新学问，驾驭哪些本事？”生1：我相识了4个新的方向：东南、东北、西南、西北。生2：我会根据方一直玩跳棋嬉戏。生3：我会在平面图上推断方向。师：花仙子对小挚友们的表现特别满足，她给我们留了一道课下作业，有信念完成吗？（点击课件）师：下节课把你看了地图后的新发觉告知大家。学生们已经相识了东
25、、南、西、北四个方位，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积累的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一部分学问是起点和基础。由于这一部分学问比较贴近生活，学生比较感爱好，乐于探究。相识方向这节课是参与新乡市优质课评比，课上延长了5分钟才下课，听课的老师对我说：你怎么不挑一些好学生来回答问题，这又不是随堂课，有这么多领导来听课，你看那个宋全回答问题始终说不到正地方，多耽搁时间，还会影响评课的效果。听了同事的话，我的内心始终不能安静下来：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展示其的表演场所；课堂应是师生互动，共同创建奇迹、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破裂。说实话，
26、哪个老师不希望自己的课堂教学顺顺当利，学生协作的恰到好处，但是这不是实实在在的教学。有的学者就提出，新课程的志向课堂教学应当包蕴者三大理念：生活性、发展性和生命性。教学与生活紧密联系。在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一个学生的发展，所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和沟通的机会，即使他学的很困难，也要使他信任，老师和同学们并没有嫌弃他，并没有把他和其他同学区分开，课堂上人人同等，只要付出努力，就肯定能学会。有人曾经说过：给学问注入生命，学问因此而鲜活，给生命融入学问，生命因此而厚重。我特别赞同这句话。每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候，当他们露出骄傲的笑容的时候，我内心是
27、最激烈的，那是我的生命与学生的心灵相融，那是最奇妙的时刻。下面结合低年级小学生数学问题意识的培育课题探讨，来谈谈本节课上有关“使学生会问”的培育。学生已经敢于提问了，但是怎样提问题，提什么样的问题才是有价值的问题，所以要教给学生提问题的方法，使学生知道提什么？怎么提？老师的提问还在发觉问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，老师自己首先要擅长发觉问题、擅长提问。在平常的每一堂课中，老师的提问要向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。例如：课堂上在学生已经驾驭以学校为参照物确定位置后，让学生接着在平面图上变换参照物来确定位置，老师先举了一个例子：体育场在学校的什么方向？接着老师提出：你能像老师这样也提出一个有关方向的问题吗？通过老师的抛砖引玉，大多数学生明确了提问题的方向，自己提出了各种各样有关分辨方向的问题，再通过自己来解决问题，极大的发挥了学生的自主能动性，不仅提高了学生确定位置的实力，而且培育了学生会问的实力，使学生感觉到数学问题并不行怕，数学问题就在自己的身边，同时也进一步树立了学生学好数学的信念。也有个别学生，课堂上主动踊跃举手发言而又说不到点子上，耽搁时间不能按时完成教学任务怎么办？是值得我们思索的。