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1、爬天都峰教学反思优选20篇爬天都峰教学反思一、（爬天都峰）课文的选文目的是什么这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克制困难的勇气和自信心，要擅长从别人身上汲取气力；二是继续学习联络上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我爬天都峰的经过。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力!二、爬天都峰教学反思优选20篇在发展不断提速的社会中，我们要有很强的课堂教学能力，反思本人，必需要让本人抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的本人。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是我整理的爬天都峰教学
2、反思优选20篇，欢迎阅读与珍藏。爬天都峰教学反思1今天上了（爬天都峰）这一课。开课时以（黄山奇石）一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们讲前两段是爬山前，三到七是爬的经过，我当时觉得学生讲得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的经过中我捉住小女孩和老爷爷的对话和动作，讲明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述讲，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍
3、住笑再找几个讲一讲，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑讲：“看来同学们都以为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了比照。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目的把这个目的记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思2今天，我在教学（爬天都峰）一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样讲一句话，有一个学生立即就举起了手，我很高兴，就让他先讲，他是这样讲的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的讲
4、：你怎么能够讲出这样的句子呢？后来，本来想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发现本人在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以致于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，由于他们害怕本人又讲错了，教师会责怪他。或许，当时我这样讲：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？效果就会完全不一样的。这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，也许更多的原因是我们老师造成的。我想在今后的教学中，我应该多顾及学生的感受，注意对学生学习的评价方式，适当的鼓励学生，让学生有一种成就感
5、，进而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。爬天都峰教学反思31.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中构成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常困难。还能够与学生知道的山或爬山经历进行比照,突出爬天都峰的困难,为下文埋下伏笔。2.课文中有些生字学生把握起来还是有一定难度,因而对于字词的教学老师还应该比拟注重。一些难以理解的字词,老师要结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比方“笔陡这个词语结合版画进行理解,“发颤结合语境通过换词进行理解,“攀字根据字形来理解等。3.挖补课文中的空白。（爬天都峰）中的“我和老爷爷在问对方
6、“也来爬天都峰时的心理活动是一个空白点,老师能够设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各自在想些什么这样的问题。学生在考虑、回答问题的经过中,思维得到了较好的发散。爬天都峰教学反思4这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因而这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得如何从别人身上汲取气力，学会运用
7、多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就鼓励讲：“她提的问题很有考虑价值，她真动脑子！然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。爬天都峰教学反思5（爬天都峰）是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们相互鼓励，克制山高路陡的困难，终于
8、一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、捉住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我爬天都峰的经过，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力！在教学经过中，我捉住天都峰的“高和“陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高和“陡，学生理解爬天都峰的困难和不易会愈加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我的所思所想、爬山中“我和老爷爷困难攀登、爬山后“我们的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我
9、紧紧捉住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“终于等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，捉住“竟然“也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取气力的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促讲，以讲促情。在体会天都峰的“高和“陡这两个特点时，我让学生对第二段进行屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高和“陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！体会天都峰的高；通过“挂等词体会天都峰的陡。并
10、且引导学生充分地朗读“我和老爷爷的两次对话，揣测“我和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是如何从对方身上汲取气力的。在指导朗读的经过中，再捉住“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“终于等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是如何相互鼓励和从对方身上汲取气力，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸讲的话了。同时在读后进行讨论沟通：文中课题为什么用“爬山，不用“登山呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用
11、“爬山。反过来，用“爬山作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教学中的缺乏：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有准备相应的练习进行稳固，所以在以讲促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深不透，以致于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵敏回答问题。四、今后努力的方向：在教学活动准备经过中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促讲，再向以讲促写过渡，加强学生读写能力的提高。爬天都峰教学反思6（爬天都峰）这篇课文是按事情
12、发展的顺序，描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们相互鼓励，克制山高路陡的困难，终于起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心；在与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。本课教学成功的地方有下面几点：首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲身去过的学生也许对这些景色了解甚少，课外材料的补充能够更好地帮助学生理解课文。因而，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行沟通。为了让学生愈加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰
13、的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的互相鼓励，都起到了很好的铺垫。然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的第二自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，讲一讲这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高、陡，我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望和“看的区别，“望写出了天都峰的高；观插图，找到“石级，理解“笔陡，画简笔画愈加直观形象；“挂字感悟高和陡；“发颤什么意思？为什么发颤？写出了作者的如何的内心世界？在理解的基础上，有了本人独有的感受，学生的朗读水到渠成，有声有色。最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，讲出了“爬天都峰的“爬的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰
14、苦和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互汲取气力，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。缺乏之处是可能学生读得多，读得多，讲的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最后导致收尾有些仓促。以后要愈加准确把握教学时间。爬天都峰教学反思7（爬天都峰）这篇课文描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们相互鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心；在与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。本篇课文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人，同时能给人以很多
15、的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高和“陡这两个特点时，我让学生对第二段进行屡次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高和“陡。同时，也到达了熟读成诵的教学效果。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清楚，进而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是如何组织运用的。在学习“我和老爷爷相互鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这一部分内容时，我捉住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的
16、外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，固然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比方“奋力、爬呀爬、终于等等。爬天都峰教学反思8（爬天都峰）是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我对话的深义，体会成功需相互鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来讲是比拟抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点
17、。首先讲讲本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。总的来讲，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，平静，学生对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地讲讲。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观原因。单就我个人的教学来讲；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，学生的模拟表演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在会谈“面对这么险峻的天都峰，作者的情况怎
18、样时，学生只能谈到害怕，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，学生的回答仍然比拟单一。我看“没希望了，就本人讲了出来，学生似乎也没有真正领会。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？这两句话的理解上。学生开场“小妹妹，你也爬天都峰？还会错了意，后来，我本人模拟了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬仰学生却未能领会。当时我在学生讲出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？又模拟了一次，并且加进了一点敬仰的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位考虑，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有
19、办法，只好又一次太心急地将答案以“是不是的形式直接讲了出来。后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光注意山陡了，山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光本人模拟对话的口气，先“启发了，没有留给学生本人品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。毁坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问
20、题出现的原因。另外，本文的主旨会谈战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合本人生活经历来谈，因而主题的揭示就显得薄弱、苍白。我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以本人的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、稳固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。爬天都峰教学反思9（爬天都峰）一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷互相鼓励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上互相学习、互相鼓励、共同进步解决困难的道理。课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感
21、悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷互相鼓励的话语上面。这里重点讲一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读第二段，在读中让学生捉住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！体会天都峰的高；通过“挂等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂这个词语，很多小朋友不能理解，因而花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了（望庐山瀑布）的例子，通过这里的“挂字来使学生理解课文中的“挂字，由于学生已经学习过了（望庐山瀑布）这首诗，所以这样一来就比拟容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段
22、的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！爬天都峰教学反思10今天是第一次讲公开课，题目是（爬天都峰）。反思内容如下：1、心态。上课前很紧张，早上五点半的时候就忽然醒过来了，意识里还是准备的公开的教案。但在正式上课前，给本人做了积极的心理建设。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会愈加紧张，不敢回答问题了。因而，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。2、时间。上课前会担忧本人的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的
23、时间分配上不是十分明晰。但最后的结果是，总结刚讲完，铃声敲响了。所以不知道能否能证明本人很好地把握到了。3、教姿教态。无论是从穿着还是行为举止上，感觉都符合一个老师的身份，这一点对本人还是满意的。4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采用了以语言传递为主的教学方法，如讨论法、朗读法、讲授法等。爬天都峰教学反思11这课的重点是“我爬天都峰的经过，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力！在教学经过中，我捉住天都峰的“高和“陡这两个特点，透过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，结合观看天都峰的录像、图片资
24、料，让学生理解天都峰的“高和“陡，要爬天都峰的困难和不易。之后以爬山的前后为线索，找出爬山前“我的所思所想、爬山中“我和老爷爷困难攀登、爬山后“我们的喜悦的情绪的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧捉住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最后等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，捉住“竟然“也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取气力的精神，突破了教学难点。爬天都峰教学反思12（爬天都峰）这篇课文描绘了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们相互鼓励，克制山高路陡的困难，最后一
25、齐爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心；在与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。一、以读感悟，体验“高、陡在体会天都峰的“高和“陡这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的困难和不易会愈加容易。然后让学生对第二段进行屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高和“陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！体会天都峰的高；透过“挂等词体会天都峰的陡。二、研读对话，揣测情绪引导学生充分地朗读“我和老爷爷的两次对话
26、，揣测“我和老爷爷各自的内心的复杂情绪，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是如何从对方身上汲取气力的。在指导朗读的经过中，再捉住“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最后等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是如何相互鼓励和从对方身上汲取气力，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸讲的话了。三、发挥想像，进行补白在学习爬天都峰这一部分资料时，课文捉住“我爬山时的动作词进行了描绘，而没有描绘老爷爷是如何攀登的，然后让学生联想老爷爷会如何爬山，用上“一会儿一会儿。有的孩子讲：“老爷爷一会儿拄着
27、拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，特别困难。有的讲：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。学生充分发挥想象，体会了人物的内心，进而让学生丰富了语言，思维愈加活跃。四、教学中的缺乏本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多考虑，多发言。老师讲解太多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学形式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。爬天都峰教学反思13这天上课分别在两个班讲了（爬天都峰）这一课。开课时以（黄山奇石）一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引
28、学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们讲前两段是爬山前，三到七是爬的经过，我当时觉得学生讲得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的经过中我捉住小女孩和老爷爷的对话和动作，讲明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述讲，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时讲一到五是爬山前，六七是爬山经过，并也讲了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响
29、学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，之后让他们比拟想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的讲，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个讲一讲，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑讲：“看来同学们都以为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最后爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了比拟。在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就鼓励讲：“她提的问题很有考虑价值，她真动脑子！然后我和学生一齐讨论了一下，透过看
30、天都峰的高等，学生明白由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目的把这个目的记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思14三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，怎样才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的发展呢？“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线老师所追求的。课文透过“我和一位素不相识的老大爷，相互鼓励，克制山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的描绘，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心；在与人相处的经
31、过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。三年级的学生，刚从低年级向中年级过渡，对于生字的把握学生还是会有必须的难度。在揭示课题后，我示范写“爬，让学生仔细观察字的笔顺、构造。还让学生拿起笔写写“爬、峰两个字，保证学生有充足的写字时间，同时注意学生的写字姿势，重视良好的学习习惯的培养。对于一些难理解的词语，透过教师指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比方：“笔陡，透过简笔画的形式进行理解。“发颤，透过让学生找近义词的方法进行理解。本册教材比拟重视语言的积累。在每篇课文中都采用多种形式引导学生积累语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积累。因而，从一开学，我就引导学生学完课文后把
32、本人觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，背背本人喜欢的部分课文。由于背诵是积累语言的好方法，学习语言特别需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用潜力也会随之提高。（爬天都峰）第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描绘了出来，是学生积累语言的好材料。在教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。除了极个别学生，大部分的学生都能流利地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简单一点。爬天都峰教学反思15教了（爬天都峰）之后，一种感觉就是本人教低段的
33、时候，好似在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了很多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选取一些语言文字的训练点，展开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学（爬天都峰）后，更让我坚定这种上课的套路。在教学中，我们选取了这样三个训练点，遭到了良好的效果。一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个普通的问题：天都峰是一座如何的山峰孩子们立即得出高、陡。我之后并没有停留在这样的理解
34、上，而是引导孩子去讨论，作者如何写的原先前面一句是讲特点的，后面一句是举个例子的。“高的特点，课文举了“在云彩之上的例子。我话锋一转，讲：“在我们生活中还有很多这样有特点的事物，我们也来根据生活经历讲一讲。池塘里的水很深，天空中的小鸟飞得很快，学生思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分句式的铺垫，对写作有必须的帮助。二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描绘中，作者写了本人是如何爬的，“手脚并用、“像猴子一样等，但老爷爷是如何爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，让孩子们谢谢老爷爷如何爬的，同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级
35、向上爬；老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为本人鼓劲。这个训练是需要孩子们进行合理的想象，并且放开思路才能够完成的。三是学习了课文的三次对话之后，让孩子们再次补充对话。这次对话不但是一个语言文字的训练点，让孩子们填出我与老爷爷对话的提示语，有助于孩子对“我与老爷爷的情感的定位，更重要的是孩子本人讲出了这篇课文的主旨：在困难面前要有自信心，有勇气，要互相鼓励；只要付出艰苦的努力，勇于尝试就能够获得成功等等。真是一石两鸟啊！爬天都峰教学反思16（爬天都峰）一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育好处可见一斑。在教
36、学（爬天都峰）这一课时，我先让学生本人解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷互相鼓励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，进而让学生丰富语言，遭到文中情感的鼓励。比方在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读第二段，并在范读中让学生捉住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷互相的鼓励话语上面，我重点捉住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也
37、来爬天都峰？和“老爷爷，你也来爬天都峰？十分是那个“也字的体悟，老爷爷心理变化经过其实也是小姑娘的心理变化经过，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中遭到了感染和教育。以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到气力的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力。到那里学生就能够体会到课文的用处和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现特别出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在互相鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应
38、是互相鼓励，互相学习，共同进步这一点时，好似有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够。课堂上是不是还就应增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能互相鼓励，都能从对方汲取气力，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的把握。爬天都峰教学反思17（爬天都峰）一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷互相鼓励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上互相学习、互相鼓励、共同进步解决困难的道理。课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗
39、读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷互相鼓励的话语上面。在教学经过中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就鼓励他讲：“他提出的问题很有考虑价值，真是肯动脑筋的孩子！然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高，(图片和课件)学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这节课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目的把这个目的记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就到达了，让每个学生在每一节课都有一些收获。爬天都峰教学反思18语文具有丰富的情感性，情能够
40、感人，情能够育人。（爬天都峰）一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因而，我将体验情感作为本人此课的重要目的之一，并以读促思，以思促讲，以讲促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深入的印迹。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清楚，进而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是如何组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。言为心声，捉住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透
41、过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达能力。在（语文课程标准）中，体验与情感同时出现，总目的中强调具有独立阅读的能力，注重情感体验。怎样透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，遭到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中遭到感染，去联想本人日常生活中碰到的类似事情，从内心感遭到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促讲，体验情感的经过。爬天都峰教学反思19（爬天都峰）具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人，同时能给人
42、以很多的启迪。在教学中，我还把教学目的重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促讲。在体会天都峰的“高和“陡这两个特点时，我让学生对第二段进行屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高和“陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！体会天都峰的高;通过“挂等词体会天都峰的陡。并在朗读的基础上引导学生背诵。让学生充分地朗读“我和老爷爷的两次对话，揣测“我和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是如何从对方身上汲取气力的。在指导朗读的经过中，学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的讲，爷爷也很奋力像
43、老猴子一样我笑着讲：“看来同学们都以为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。“捉住“奋力、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“终于等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是如何相互鼓励和从对方身上汲取气力，奋力攀登、勇往直前的精神。最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力！让学生反复读，结合前面小朋友和老爷爷的对话体会，到达较好的教学效果。这一课的教学以后，我知道学生通过读，与语言屡次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味。读的经过中语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉间，内容与文章的写作技巧就转化为学生本人的东西了，一旦用时，就
44、会自然涌上心头。爬天都峰教学反思20（爬天都峰）是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们相互鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心;在与人相处的经过中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并纠正课题中“都的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，捉住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我爬天
45、都峰的经过，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取气力！在教学经过中，我捉住天都峰的“高和“陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高和“陡，要爬天都峰的困难和不易。在学习爬天都峰这一部分内容时，我紧紧捉住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“终于等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是如何相互鼓励和从对方身上汲取气力，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸讲的话了。学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山，不用“登山这一问题就迎刃而解了。本课教学中存在的缺乏是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深化，老师讲解太多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促讲，再向以讲促写过渡，加强学生读写能力的提高。【爬天都峰教学反思】