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1、 2023年爬天都峰教学反思（20篇） 爬天都峰教学反思（精选20篇） 爬天都峰教学反思 篇1 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理
2、解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 爬天都峰教学反思 篇2 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真
3、有意思，都会从别人身上吸取力气!” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话
4、中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们
5、是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进展争论沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的缺乏： 在品析
6、文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答下列问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 爬天都峰教学反思 篇3 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上
7、吸取力气!” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会
8、小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 爬天都峰教学反思 篇4 今日上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很
9、有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬
10、上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子!”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰教学反思 篇5 闻名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走
11、出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达力量。 在语文课程标准中，体验与情感同时消失，总目标中强调具有独立阅读的力量，注意情感体验。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感
12、染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 爬天都峰教学反思 篇6 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我
13、将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观缘由。单就我个人的教学来说;首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”学生只能谈到可怕，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，学生的答复依旧比拟单一。我看“没盼望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。 最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰?”这两句话的理解上。学生开头“小妹妹，你也爬天都峰?” 还
14、会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙视学生却未能领悟。当时我在学生说出疑心后，问学生“再想想，还有什么?”又仿照了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想?学生还是把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会可怕。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发
15、”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进展一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，固然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的承受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进展教学。也是导致如上问题消失的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的
16、根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。 爬天都峰教学反思 篇7 爬天都峰一课教学，有两点我觉得很胜利。 一、针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索兴趣和创新思维。学生很愿意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓舞了爱提问题的同学，更鼓励其他同学课前仔细预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进展学习争论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参加教学的积极性。 二是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。
17、如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进展理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹士气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和熟悉根底，启发学生联系天都峰的
18、特点、老爷爷的年纪和话语来合抱负象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生制造思维力量培育，进展了语言。 但是由于我在课堂上过分投入，没认真看时间，因此有拖堂现象。 爬天都峰教学反思 篇8 课堂教学设计新奇，层次清楚，通过反复朗读成诵，表达诗歌的朗读教学。课堂上师生互动效果较好，真正表达以学生的主题意识，并实施在详细的行动中。教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会思维的发散，从某一点生发出去，向其他学问点扩张开去，做到学问的前后勾连。为了帮忙学生更好的理解文章是内涵，教师在学生回答下列问题的时候适当补充历史
19、史实，充分显示教师对文本理解和对学生的学情的了解。 教师注意学生听说读写力量的培育，让学生学会倾听，在诗意翻译的环节，教师让学生分组去活动，让学生去争论问题，并在争论环节中熬炼学生倾听问题的力量，同时表达合作探究，可谓一举多得。 教师注意学生的整体的参加度，注意学生全程参加，从课堂学生活动状况看，学生根本上都有发言的时机。值得一说的是教师留意在学生回答下列问题后，适当的给与表扬与欣赏，固然学生答复缺乏的时候，教师还是能针对性的指出缺乏。 爬天都峰教学反思 篇9 为了显示末段的示意手法。我用PPT显示出一个根据课文内容所做的信封。然后让学生观看如此书写的信封，会意味着什么样的结果。学生在剧烈地争
20、论着信的去向，多半同学即时反响凡卡的信是寄不出去的。这时，有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了，凡卡的愿望同样无法实现”的观点。他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈，并谈得头头是道。瞬间，我提出了“文章中还有些地方模糊告知了我们信的结果，那是什么?”学生答曰：一个梦。因此我再让学生联想卖火柴的小女孩一文中所用示意方法的句子，让学生发觉两文两处句子有何特点，学生自然就想到了示意的手法，并能够说到“梦醒之后，凡卡又得回到残酷的现实”之类的话。那么我想示意这一方法他们无疑是懂得了，但是是否把握了尚且不知。 课后我不禁思索，第三个难题“示意的写法如何讲明”?我觉得怎么也绕不到点子上，
21、我在想如果我不迁移到上一课所学到的示意的手法的话，那么学生会不会就无法觉察这个写法呢? 爬天都峰教学反思 篇10 我认为初三年级的学生已具备肯定的阅读力量，应当尽量让他们在课堂上不受约束地去探究、去思索，学生自己找寻到的关键语句才真正能引起他们的共鸣，学生自己发觉的问题才是真正值得探究的问题，为此我要求学生以“令我感受最深的语句是由于”这样的格式自主圈划关键语句进展“赏析”，为了让每个学生都有展现自己的时机，我也允许学生选择“质疑”方式，同时又为学生们搭建合作学习的平台，在小范围无拘无束的争辩中思维碰撞出才智的火花，为全班沟通打下根底。在全班沟通时，同学们畅所欲言。 班里的郑兰兰同学找寻到了“
22、人就成了地球的上帝了”这个重要的句子并且采纳“比拟阅读”方式，在文中找到了与之形成比照关系的语句“一个人不能擅自制造连他自己也没有见过的东西”，在同学们的相互补充中充分感受到爱情的宏大力气迫使上帝放弃了对人类的掌握，由于有了爱情人类才主宰自己的命运和生活;又如黄江荣同学质疑:为什么既然童话故事说的是爱情为什么描写上帝三次人间看到景象?同学们通过争论得知，上帝描绘的是人类的温馨、美妙、欢乐的生活场面，而这一切都是爱情造就的，所以自以为万能上帝那么愤怒，进一步呈现了爱情的美妙和强大;吕昌玲同学质疑:为什么上帝第三次来到人间后深思着离开?学生的这些问题的提出证明白，以生为本的语文课堂才是真正布满活力
23、的。 本节课的缺乏是:我仍感觉“品读赏析”环节中，虽然要求很清楚，但是由于导向不清，在一位学生质疑之后致使原先预备“赏析”的同学没能准时做好赏析，就又是下个同学的质疑了。 爬天都峰教学反思 篇11 这是一篇描写童年生活的文章，布满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的欢乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊异，对糖人的共享，童真、童趣跃然纸上。 在本课时的教学过程中，我引导学生理解感悟吹糖人师傅的超群技艺和孩子们的无比惊异之后，让学生朗读相关内容，使之对文字的感悟更加真实，而且更加激发了学生对于糖人的兴趣。在探究课文过程中，我以“你从哪里感受
24、到了孩子们的欢乐?”的问题切入，让学生带着这个中心议题在校组内沟通。并引导学生找出重点词句体悟，他们抓住“脚底板生风”这个词语，从而感受到了乡下孩子的那种渴望，那种急迫的心情。他们从“惊异”感受到了乡下孩子们的那种布满怀疑。他们从“瞪圆双眼，恨不得翘开他的嘴”看到了自己。他们从“奇怪”感受到了我也是这样的，就想知道这究竟是怎么回事。就在他们的阅读中自然的与这些乡下的孩子门走在了一起。通过引导学生理解这些重点词句，让他们深刻的理解孩子们从急迫的希望到买糖人的喜悦再到吃糖人的甜美，并深刻体会糖人给孩子们带来的欢乐与享受,并适时指导学生朗读，帮忙学生体会人物心理活动。 爬天都峰教学反思 篇12 北师
25、大版教材把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时，是由于学生在一年级的时候已经学习过5个5个地数数，并且比拟娴熟，这会帮忙学生建立学习的自信念，让孩子的学习变得比拟轻松。而学生顺当地把握5的乘法口诀，又为后面学习其它乘法口诀打下良好的根底。因此，在实际教学中，我尽量让学生学得轻松，学得开心，学得有效。 1、创设情境，让孩子自觉地进入学习的状态。 课堂的开头，我就呈现了秋天到了，松鼠们在森林里忙着采集松果预备过冬的粮食的情境图。学生情境中发觉数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”的数学问题的兴趣。 2、以先引导再仿照学习的形式来组织教学。 由于学生没有乘法口诀的根底，在教学
26、中，我实行了直接告知的方法，我用简洁、明白的语言让学生清晰的知道15=5可以用乘法口诀一五得五表示。然后让学生通过观看，发觉口诀中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘数，后面的“五“是乘法算式的积。接着，再让学生进展仿照，编25=10、35=15的乘法口诀。学生在仿照的过程中，初步感受着乘法算式和乘法口诀的联系，同时也体会着编口诀的一些要领(先编乘数，再编积)和编口诀的一些习惯(积少于10才加上“得”字)。当学生对乘法口诀有了肯定的熟悉、体会后，我再让学生独立尝试列式计算，编写剩下局部的乘法口诀，这样学生的学习就得到了落实。学生没有肯定的学问根底、学问储藏，他怎么能探究出一点什么来呢?因此，在实
27、际教学中，我们还要摆正教师角色的定位，需要学生探究的，就要给学生足够的时间、空间去究;需要教师指导的，教师也要敢于站出来进展指导。固然，我们并不提倡总是牵着学生走的做法，教学中不要怕学生消失错误。许多时候，学生的错误是一个很好的学习时机。如，学生在独立编制口诀时就确定会消失“五六三十”和“六五三十”两种状况，学生通过朗读比拟，会体会到“五六三十”读起来比拟顺口。又如，学生在独立编制口诀时肯定会消失“五七三五”的状况，学生通过观看、朗读，知道整数的读法里不是这样读数的。正是这样一些简洁的比照过程，学生在今后的学习中就自觉地避开以上错误，比教师直接告知把小的乘数编在前面，积是几十几时不要漏掉中间的
28、“十”等等，效果要更好。 爬天都峰教学反思 篇13 杨修之死是一篇自读课文，内容看上去比拟简洁。但是通过仔细讨论课文，我发觉它很值得一教。有助于训练学生的复述、概括、分析、写作等力量。本次教学设计和教学实施过程根本上实现了自己的预定教学目标。现将收获总结如下： 一、可连续发扬的优点： 1、教学设计要勇于打破常规。 杨修之死是白话小说。一般状况下，我们会根据小说的三要素，即环境、人物、情节的格式来教学。在实际授课过程中，我尽力避开这种传统教学思路。而是选择本文的焦点问题，也是学生最感兴趣的话题杨修的死因，来大做文章。将古往今来学者们的观点引入，让学生分小组绽开争论，激发学生的思维。这样既打破常规
29、按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增加了课堂的学术气息，拓展了课堂教学内容，更最重要的是训练学生思维，学会如何依据文本分析问题，学会提取有效信息，查找依据，支撑自己的观点。在相互切磋中，把握本文的重点，学习小说的方法。 2、情境教学 复述课文主要情节，既是对学生转换角度复述力量的考察，也是创设情境。在争论的过程中，我也含蓄地运用了这个教学方法。这就是局部听课教师所说的演义法。情境教学能够把学生带入课文意境中去，在渗透情感体验的同时，激发其思维。情境为教与学都增加了趣味性，使教学内容变得通俗易懂。 3、细心设计导语 好的开头等于胜利一半。教学导语要能够给学生新奇感，引起他们学习的欲望，调动
30、学习的积极性。本次教学我从生活案例入手，增加课文时代感的同时，引起他们思索杨修之死。从一开头就将学生的留意力紧紧抓住，在以下的环节中层层推动，挖掘课文的深度。 二、今后教学需要改良的地方 1、仔细讨论学生 仔细讨论教法的同时，更要深入全面地讨论学习对象。制定的目标，设定的导引问题难度要适当。对学情要做到心中有数。 2、提高设问技巧 提问是一种艺术。要依据不同力量、性格的学生要随机应变设定不同的提问方法。对于高难度的问题，要设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。不同教学环节间，过渡处需要奇妙设计，自然转换。 3、掌握教学节奏 一张一弛，文武之道。把握每一个教学环节的时间，留意教学节奏要做到张弛有
31、度。好的教学课堂犹如听艺术家演奏一曲美丽悦耳的音乐。 4、加强板书训练 漂亮有用的板书会为教学锦上添花。本次教学板书有些凌乱。既不美观，又不利于学生把握教学内容。教师应当以身作则，养成良好的书写习惯，有利于导引学生。 总之，这次教学实践暴露了很多问题，收获多多，为我以后教学指引了奋斗目标。 爬天都峰教学反思 篇14 本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的安排上，在学习正比例的安排了2个课时，这里只是安排了1个课时，紧随着课之后教
32、材安排了一堂正反比例比拟、综合的一堂课，对学生在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。 反比例关系和正比例关系一样，是比拟重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以加深比照例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下根底。反比例的意义这局部内容是在学生理解并把握比和比例的意义、性质的根底上进展教学的，但概念比拟抽象，学习难度比拟大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。 爬天都峰教学反思 篇15 缺乏之处： 1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。其实可以先直接回忆
33、上节课所学，“什么是搭石?”后再一起去看看刘章的家乡(观赏家乡风光图，说感受)，接着引出心中的那一道独特的风景“搭石”。这样就不会有疑问了。 2、整堂课的时间安排稍有偏前，后面略显仓促。应当要很清晰每一局部的重难点：全文5段，第1段弄懂“为什么搭石?什么是搭石?”(第1课时)。第2段清晰“谁，怎样摆搭石?”第3段明白“怎样走搭石?”第4段理解“遇到特别状况怎样过搭石?”第5段“赞搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们美妙的情感，应作重点把握。实际上课时各环节连接如能再紧凑些，时间安排上也会更富裕。 3、对个别词句的理解和把握不够明确。 “轻快的音乐”应当是有很明显的节奏感的，速度可慢可快，
34、只要协调就可以，而不是肯定要快的。“踏踏”的声音，是脚踩搭石发出的响声，教师在引导体会时不应当直接发“踏”的音，而是做好师生接读训练。教师说“前面的抬起脚来”，学生接“后面的紧跟上去”重复几次，速度可由慢到快。让学生体会“前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。”从而明白什么是“协调有序”，什么是“像轻快的音乐”。 另外体会“画一般的美感”时，肯定要点一下，可以结合前面看过的秀美家乡风光图片，也要牢牢抓住这里的“清波漾漾，人影绰绰”去体会。这样学生才会真正感受到“画一般的美”。 爬天都峰教学反思 篇16 这是一个感人的亲情故事，叙述了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输
35、血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的状况下英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。 在教学本课时，我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物简单的内心活动，去体会男孩的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。男孩的这份爱是沉重的，这堂课下来，我觉得圆满许多，归纳起来，有以下几个方面： 一、学生的主体性表达不够。一堂课是否精彩，并不是看教师的
36、教案设计得有多精彩，教师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我由于怕时间不够，在许多问题上，没有给学生足够的思索和说话的时间，便又进展下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，信任他们的答案会是精彩的，感受也会更深，男孩的形象也会更鲜亮。在整个过程中，教师的话显得太多。 二、教师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动，尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种气氛，但几乎都是一个基调，该高亢的地方没有高亢，该消沉的地方没有消沉，没有通过我的心情感染到学生，所以学生的心情没有被充分调动起来，到达感情的共鸣。比方结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，原来是很感染人的，
37、假如我的语调高亢一点，肯定会到达课堂的高潮，学生的情感体验就会更深刻。 三、朗读指导不到位。尽管我实行了多种形式的读，但有些地方学生总读不出感觉，这时我却置之不理了，又进入到下一个环节。其实学生读不好，教师完全可以范读，这样，学生才能渐渐学会朗读的技巧，才能提高朗读的水平。 教学是一门艺术，需要不断地摸索、磨砺、修炼，才能得以提高。而公开课就是一个炼炉，每上一次，就有一次的收获。尽管圆满许多，但感觉自己还是在成长，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索! 爬天都峰教学反思 篇17 1.在师生互动的过程中自然生成问题情境 本课教学从你们知道什么动物的嗅觉最灵敏吗?所以人们常用狗来帮忙侦探、看家。然后质疑
38、为什么狗的嗅觉最灵敏呢?使学生产生解决问题的需要。 2.始终关注思索的主体是学生 在这个解决问题的情境中，学生始终是问题情境的主动参加者，我做到只是依据学生随时消失的问题加以针对性的指导，在计算过程中注意让学生自主思索，先尝试自己解决，并进而在沟通中加深理解、达成共识(积应保存几位小数)，争论的焦点始终关注 “积应当保存几位小数”上，再进而能正确运用于实际生活中。 3.体会“积的近似值”的应用价值 教学中充分从生活中挖掘素材，加大信息量，学生争论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上，充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。通过一道解决问题的练习，让学生按教
39、师的要求进展屡次保存，比拟哪个值最准确，从而让学生明确，数位越多越准确;另一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让学生明确取近似值要依据实际状况进展推断。 教学时间中练习时间略显紧急，还有一些题目在现实生活中究竟是应当保存几位小数呢?哪种更合理?更符合生活实际?值得进一步探究。 爬天都峰教学反思 篇18 反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，进展孩子们的语言，给他们供应一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向消失的时候，往往会掩盖另一种倾向。
40、矫枉过正，或许是历史的必定。这样的语文训练与这样的人文感悟好像成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练好像也少了一些东西，教师只是给学生供应了一个表达的时机，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取养分，来丰富自己的表达。一句话，汲取内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的“工具性”落实得更实一些?如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢?我和同行教师又陷入了深思。 经过渐渐的尝试，我不得不坐下悄悄地思索：语文是什么?母语教育学什么?“感悟”中如何渗透语言文字的训练?翻阅相关书籍，我仔细思索：工
41、具性是人文性的根底，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后隐藏的人文内涵。 爬天都峰教学反思 篇19 通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性特别高，他们的学习劲头始终高涨，留意力集中，师生协作相当默契。在教学过程中我自己觉得有两点做得较好： (1)采纳嬉戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满意他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学和音
42、节拼读的环节中主要采纳嬉戏法的方法，引导学生们积极参加，课堂气氛活泼轻松，大大激发了孩子识字拼读的热忱，让他们学得开心而轻松。 (2)朗读的训练较好。“书读百遍，其义自见。”是古人读书阅历的总结。“以读为本”，在课堂上我留给学生充分的时间和空间，让学生通过跟读、引读、自读、对读、赛读等多种形式使学生做到文熟字悉，为下一步学习生字，创编儿歌打好根底。 爬天都峰教学反思 篇20 学习了走马灯的神秘这节课，通过让学生看走马灯的图片，以情景导入，让学生了解我们中华民族传统元宵节夜晚有观灯的风俗，如今走马灯在日常生活中很难看到实物，我们南方元宵节很少有观灯的风俗，如何让学生理解走马灯这一风俗?在理解的根
43、底上激发学生去探求生活中随处可见的科学道理。 我在教学过程中是这样设计的，在讲走马灯的原理时，抓住走马灯的“走”，让学生领悟走马灯是会转动的，那么会转动确定需要动力，走马灯的动力从何而来呢?引导学生在课文中找出大人说的话“是蜡烛的热气熏的”。假如蜡烛灭了以后会怎么样呢?让学生带着问题去读课文，课文中写到是“越跑越慢”，“最终停了下来”。从这里就可以证明走马灯转动的神秘就是“是蜡烛的热气熏的”，以此引导学生总结出认真观看和自己动手的重要性。这节课的重点就是就是让学生在读课文中感悟茅以升是怎样发觉走马灯的神秘的，让学生自己争论说一说茅以升小时候是个怎样的孩子。在生活中，你发觉了哪些神秘?让学生相互
44、争论。在争论中发觉问题，交给学生解决问题的方法。我是将激发学生的求知欲、鼓励学生从小仔细观看，积极动脑，勇于探究科学的理念融入到整个教学过程中去。 在读课文品好词好句方面，大局部学生对“挂”和“悬”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墙壁上国旗和天花板上的吊扇，学生通过对实物的观看、比照，立刻明白了“挂”和“悬”的意思不完全一样及其区分。在理解的根底上加强对这两个词的运用力量。 我们班赵新丽同学提出“目不转睛”和“转动”的“转”字读音不一样，是一个多音、多意字，一个是第三声，一个是第四声。我让学生拿出字典，找到“转”字的，查找到“转”字在不同的读音下的意思，并通过多组词进展区分，使学生能理解“转”字在不同读音下的不同意思了。 通过对本课的教学反思，我觉得在读中感悟，在理解上加强运用，不失为提高学生学习语文力量的一种好方法。