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1、 爬天都峰教学反思15篇爬天都峰教学反思1 人教版小学语文第五册爬天都峰一课，故事中消失了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。 “小妹妹”这个称呼，根据我们中国人的习俗一般来说有以下三种解释：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比拟大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。但是，这里需要说明，第三条解释，假如遇有以下两种状况，是不能这样称呼的：
2、第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特别的敬意才称为“小妹妹”（这样认为不知是否偏颇）。其次，称人者与被称者虽不相识，但假如被称者还有特别亲近的长辈，特殊是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种状况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 对比以上三种解释，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。 首先，课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她
3、）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，虽然课文中没有直接写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄肯定不会大，或十岁左右或再小些。 其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相求的事儿，也没有什么特别的敬意。 再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”始终和“我”在一起。特殊是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：感谢你啦，小妹妹。不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！”试想在这种场合下，
4、假如“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该如何称呼呢？ 另外，两人对话，相互之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？ 在这个问题上，或许有人会作出这样的解释：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人”。“老爷爷”在登山道上为遇见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来对待了。笔者认为，即便如此，这里“老爷爷”也不应当超越习俗与常理而称“我”为“小妹妹”。由于究竟两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我”的“爸爸”在场。假如能将“小妹妹”改称为“小朋友”或“小姑
5、娘”不同样使人感到亲切吗？ 爬天都峰教学反思2 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三年级小朋友来说是比拟笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上消失出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，舒适，同学对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班
6、的同学听课状态比拟差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”同学只能谈到可怕，没有再深入下去。而我进一步启发假设你是，你会怎么想时，同学的答复依旧比拟单一。我看“没盼望”了，就自身说了出来，同学好像也没有真正领悟。 最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学开头“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自身仿照了一下二人的口气，同学才能体会到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙视同学却未能领悟。当时
7、我在同学说出疑心后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假设你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光留意山陡了，山陡理所应当会可怕。但生就没想到自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品尝的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进展一个接一个
8、的教学环节，都没有充足留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，固然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的承受状况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进展教学。也是导致如上问题消失的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、惨白。 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假设我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解和朗读会更好。 爬天
9、都峰教学反思3 一、通过重点段和重点句理解课文 文中，我主要抓住其次段的悟读来感受天都峰的高。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 该段中，学生通过查找重点词语“抬头望、这么高、云彩上面、笔陡，好像是从天上挂下来”感受到：天都峰真是“高耸入云”啊！ 另外，比拟小朋友和老爷爷说的两句话： “小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” 两个“也”字，学生体会到，“我”和老爷爷都从对方身上找到了自信与士气，并从中吸取力气。 二、通过形象图片感受天都峰的高 本想在课前观赏我搜集到的黄
10、山天都峰的图片，结果那天刚好电脑故障，原本想好的导入临时做了转变，以自己的黄山之旅为题作引了，没想到，效果比原来得设想还好。 在学生充分学习了课文之后，我再出示那笔陡的石级图和天都峰高耸入云的整体图，还有那鲫鱼背：只能由一个人通行，通过边上的铁链看下去，便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学生来说还缺乏以真正体会到天都峰的最险要处鲫鱼背的“险”。于是，我下载来形象的图片，看到那形似鲫鱼背右似独木桥的景点处，两旁是令人发颤的望不究竟的深渊，学生发出了阵阵唏嘘声，原来，爬上鲫鱼背真需要肯定的士气啊。 感悟：孩子三年级了，许多时候，我在备课做课件时，能不用图片的尽量不用图片，想用文字在更大地宽度上发挥
11、学生的想象力，不会受制于图片。然而，适当的时候，图片的运用正起到了画龙点睛的作用。 爬天都峰教学反思4 1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去特别困难。还可以与学生知道的山或爬山经受进展比照,突出爬天都峰的困难,为下文埋下伏笔。 2.课文中有些生字学生把握起来还是有肯定难度,因此对于字词的教学教师还应当比拟注意。一些难以理解的字词,教师要结合课文的讲读进展教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比方“笔陡”这个词语结合版画进展理解,“发颤”结合语境通过换词进展理解,“攀”字依据字形来理解等。 3.挖补课文中的空白。爬
12、天都峰中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各拘束想些什么”这样的问题。学生在思索、回答下列问题的过程中,思维得到了较好的发散。 爬天都峰教学反思5 爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图表达以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容。 “窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的根底上，我着力于指导学生学习课文的重点段落“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起
13、爬上了天都峰。 二、抓住关键语句，感觉人物形象。 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、鄙视，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就饱满了。 三、加强朗读指导，领悟人生道理。 叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于进展学生的语言力量，还能使学生产生情感共鸣。文
14、中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。 本节课最大的缺乏是无视了学生的实际承受力量，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。 爬天都峰教学反思6 爬天都峰主要写了在相互鼓舞下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。 本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓舞下，从对方身上吸取到力气和士气。而课文最终一节爸爸说的话：“都会从别人身上吸取力气”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。 因此在教学时，我抓住对话进展体会，把三人的对话奇妙组合，自然引导，化解
15、了学生理解的难点。我重点抓住下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特殊是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其缘由就有了清晰的熟悉，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。 爬天都峰教学反思7 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，有些学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的
16、过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。还有些学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍
17、不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一
18、节课就有一些收获。 爬天都峰教学反思8 爬天都峰这篇课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 一、以读感悟，体验“高、陡” 在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展现天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。然后让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，
19、在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 三
20、、发挥想像，进展补白 在学习爬天都峰这一局部资料时，课文抓住“我”爬山时的动作词进展了描述，而没有描述老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，非常困难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活泼。 四、教学中的缺乏 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够专心，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多思索，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学
21、模式，还需要不断学习，不断讨论，不断反思。 爬天都峰教学反思9 爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育好处可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励。比方在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进展体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。 在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下
22、来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的鼓励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小的对话进展体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”共性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其缘由就有了清晰的熟悉，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。 以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了
23、走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活泼，想象合理，语言丰富。 圆满的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓舞，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互鼓舞，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？ 课堂上是不是还就应增提一个问题：与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓舞，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的把握。 爬天都峰教学反思10 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描述了在暑假里，
24、“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，透过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。之后以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”
25、的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次
26、段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
27、同时在读后进展争论沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答下列问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深
28、入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写潜力的提高。 爬天都峰教学反思11 教了爬天都峰之后，一种感觉就是自己教低段的时候，似乎在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了许多的文章，花了很大的力气。 每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点，绽开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学爬天都峰后，更让我坚
29、决这种上课的套路。在教学中，我们选择了这样两个训练点，受到了良好的效果。 一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个一般的问题：天都峰是一座怎样的山峰？孩子们立刻得出高、陡。我接着并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，怎样写的？原来前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有很多这样有特点的事物，我们也来依据生活阅历说一说。”池塘里的水很深，（）。 天空中的小鸟飞得很快，（）。学生思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有肯定的帮忙。 二是补一补课文中的一个空
30、白点。在爬天都峰的描述中，写了自己是怎么爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，让孩子们感谢老爷爷怎么爬的，同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬；老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。 这个训练是需要孩子们进展合理的想象，并且放开思路才能够完成的。 爬天都峰教学反思12 教学目标： A讲读全文，教育学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。 B把握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： A、谈话导入，沟通资
31、料。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 B、围绕课题，质疑。 a谁爬天都峰？ b怎样爬天都峰？ c在爬天都峰的过程中发生了
32、什么事？ d写这篇文章的目的是什么？ C、带着问题学习课文。 a了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写“我“和老爷爷。） b理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段） c抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云”“再
33、看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 d抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。 “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等
34、的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 e抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。 同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 “要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 “我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在
35、对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 E、总结全文 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。 爬天都峰教学反思13 师：谁能用这些生字扩词说话。你不用按挨次，想用哪个就说哪个。 例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。 （五十个同学只有三两个举起了小手。） 生：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。 生：居（邻居）我和谢凝是邻居。 生：苍（白发苍苍）我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。 师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。 （举手的有所增加。） 生：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。 师：表扬他。我
36、不得不佩服你，你真可说得上是一个小小的语言家。 （举手的同学超过半数以上。） 【教学反思】 上完这课后，我紧接着听了学校另一位教师张教师用不同的方法上的同一堂课，并仔细地听取了校长对我的评课意见，感觉是收获多多。 第一，这种相互听课的方式能促进教师力量的提高。一个学校假如有两个平行班，平行班的两位语文教师同时上同一节课，对这两位教师来说可以说是受益匪浅。为什么呢？由于通过相互听课，让教师能更加糊涂地熟悉到自己教学中的缺乏之处和需要改良的地方，取他人之长补己之短，使自己的业务水平再提升一个档次。其实这就是同课异构的教学方式。这种同课异构相互听课的方式对我来说是一次熬炼，也是一次挑战，更是一次提高
37、。我信任假如再让我教一次这节课，我就会把张教师那种扎扎实实一步一个脚印的方法和我的那种重在培育学生说话力量的教学方法融合在一起，让学生能更好地把握本课的生字，让学生的语言力量得到培育。 其次，鼓励性的语言能充分地调动学生的学习积极性。我们班的有一些孩子平常上课不爱举手，不发言，不仔细听讲，经常影响纪律，让我非常生气，我经常怨天尤人，动不动批判一些不守纪不听讲的孩子，态度特别严峻。孩子们当时的确有所收敛，可不到五分钟又是老生常谈，再一次提示批判，不光损害师生感情，还经常影响进度。我记得教学一二课的生字我还拖了堂的。这节课我转变了方法，没用指责的语言，严峻的态度，而是用一些鼓励性的语言，孩子们的学
38、习积极性便被充分调动起来，个个都踊跃发言。让我们师生身心愉悦，也就很好地完成了本课的教学任务。 第三，在每一节课堂里都注意学生的说话造句力量的训练，对提高学生的写作水平有很大的帮忙。我们这班孩子很聪慧，但孩子不举手，不情愿发言，有些孩子站起来半天都等不到他一句话。但假如像每一节课这样充分调动孩子们的学习积极性后，把孩子说话的欲望调动起来，让他们畅所欲言。说得好的表扬鼓舞，说错的地方教师奇妙指导，做到不伤孩子自尊，自信念，孩子们的语言力量就能得到充分地熬炼。会说，就肯定会写，这样常期不懈地训练，孩子的写作水平就肯定能得到提高。 爬天都峰教学反思14 课文爬天都峰是人教版义务教育课程标准试验教科书
39、小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么欢乐”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得学问，在自然和社会中也能得到许多启发。 课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上天都峰的事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念，在人与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。漂亮的大自然对孩子来说，总是布满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的奇妙力气。 我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会严密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。 教学过
40、程 片断一 出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：教师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？ 生自由边读，边看图感悟。 生沟通后汇报。 生1：天都峰真高啊！ 生2：天都峰真陡啊！ 生3：天都峰真悬啊！ 生4：天都峰真奇啊！ 生5：天都峰真美啊！ 师：同学们真棒，从的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？ 学生练读，指多名学生朗读。 师：生读法极多，各有千秋，天都峰好像真在我们眼前了。 教学反思 1“书读百遍，其义自见”。新课标指出
41、：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶 2.读会让文字里的许多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简洁的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。 片断二 分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。 两名学生对读，师生对读，男女对读， 师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状） 生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。 生2：我怎么能输给一个孩子？ 生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我肯定得试试。
42、师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷疑心自己的力量，可眼前的小女孩让他鄙视，他受到了鼓舞。 师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？ 生4：天啊，这么高的山，我肯定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？ 生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。 师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜想的理由。 教学反思 引导学生在朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励，学生思维活泼，想象合理，语言丰富，课文给学生供应了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思索，课堂气氛比拟活泼。 片断三 请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的其次次对话。 师：听了两名同学的对话，争
43、论：“我”和老爷爷为什么相互道谢？ 生1：老爷爷原来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有士气爬天都峰的。 生2：小朋友开头很可怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有士气爬上天都峰顶的。 师：老爷爷和我本互不相识，能够相互学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？ 生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在仔细思索，我觉得我要向他学习，最终做出来了。 生4：有一次，我在田里帮助做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。 生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。
44、 师：大家说得多好啊！一个人只要有士气，相互学习再大的困难也可以克制。 教学反思 如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 在语文课程标准中，“体验”与“情感”同时消失，总目标中强调“具有独立阅读的力量，注意情感体验”。 闻名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语
45、言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 爬天都峰教学反思15 爬天都峰一课教学，有两点我觉得很胜利。 一、针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索兴趣和创新思维。学生很愿意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓舞了爱提问题的同学，更鼓励其他同学课前仔细预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进展学习争论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参加教学的积极性。 二是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进展理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，