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1、2023年爬天都峰教学反思篇爬天都峰教学反思11、在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。2、语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。爬天都峰一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主子翁和作者的主动情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。3、闻名
2、语文教化家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生快乐的沉醉于语文的海洋。4、言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达实力。5、在语文课程标准中，体验与情感同时出现，总目标中强调具有独立阅读的实力，注意情感体验
3、。如何透过语言，体会人物的内心，就须要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。6、朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，指导的还是不够。7、时间花费在前面的段落过多，最终“我”和老爷爷的对话，没有过多揣摩“我”和老爷爷各自内心的困难心情，体会他们是怎样相互吸取力气的，读的也就齐读一遍，8、问题指向性不是很明确，连贯性也不是很强，在学生答不出来时引导也不是很到位，还须要接着努力！爬天都峰教学反思2爬天都峰是
4、一篇精读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，有一点自己真实的教学体会：一、从课题入手提出问题从课题入手提出问题是我校语文课堂“情知教学教会学生提出问题”探讨的课题，上学期在赵校长的带领下，渐渐摸索出方法并运用于教学中。本节课我照旧带领学生依据课题提出哪些问题，学生的问题五花八门，老师引领学生梳理问题，找出文中的中心问题。从课题入手找出中心问题，我感觉老师不再是问题的终结者，而是引领者、激励着。以往的语文教学我总是课堂的指挥者、领导者，总是不信任学生，不敢放手，经过一段时间的
5、学习、总结和反思提炼，我渐渐感到老师要敢于把课堂让给学生，把老师的满堂灌让位给学生主动主动学习。二、小组沟通重实效学生在梳理出中心问题后，老师放手让学生自己读课文，学生依据问题自己读书，自己找出问题，画出问题中的关键句和关键词语，把理解和体会写一写，再进行小组沟通小组沟通学习要求1、明确学习组长2、人人明确沟通的问题3、组内整合出多种方法进行沟通4、合作学习有主见5、汇报时要仔细倾听，会观赏，在沟通中共同进步。6、敢于质疑爱心互助共闯关。三、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中
6、，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”句子和重点词语“挂”进一步深化体会天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“手脚并用”“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难和不怕困难的志气及勇往直前的精神！又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解
7、体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。四、教学中的.不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，谈体会的也只是个别同学，以读促说只是个别现象，老师讲得多，学生悟得不深不透。五、思索：1、语文课堂上老师能不能少讲一点？2、如何引导学生依据问题谈体会，能否再深化一些？3、如何做到让学生在语文课堂上最大程度发展？4、在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实
8、力的提高。作为语文老师要为学生语文终身学习负责，在课题牵引下，从问题的探讨到品读的感悟，再到思想的升华，都应敬重学生生命的自然发展为主旋律，促进整个课堂学习动态的自然生成；课外学问的拓展与延长是充溢学习的血肉，妙笔生花是学生情感的升华，只有这些部分完备结合，才会让我们在课堂上真正看到生命的绽放。爬天都峰教学反思3爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互
9、激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励他说：“他提出的问题很有思索价值，真是肯动脑筋的孩子！”然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高，（图片和课件）学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这节课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就达到了，让每个学生在每一节课都有一些收获。爬天都峰教学反思4语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。爬天都峰一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的
10、启迪。因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主子翁和作者的主动情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。闻名语文教化家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生快乐的沉醉于语文的海洋。言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强
11、化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达实力。在语文课程标准中，体验与情感同时出现，总目标中强调具有独立阅读的实力，注意情感体验。如何透过语言，体会人物的内心，就须要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。爬天都峰教学反思5多相链接，给词语教学添活力在教学爬天都峰一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴趣盎然地举起手表示去过之后。我立即切入正题：有一位小挚友有一
12、天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊羡，有的则神情夸张地瞪眼。当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了天都峰真高啊！我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不行攀。学生又说了天都峰真陡啊！。我又板书了陡字，请学生认读，识记。随后，就支配学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生快速阅读之后，提炼出笔陡一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅马路图让
13、学生填空：笔（）。探讨为什么填成笔直，是否合理。在此基础上，再让学生举例说说生活中含有笔X的词语。学生说了笔挺，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的笔字，都含有非常的意思，但比很X这类的词语要簇新好玩得多。同学们在学习中思索，理解和运用，都学得爱好盎然。反思：词语是构成文章的基本单位。老师要深刻相识词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中诞生入死，运用多种方法，走进词语的四度空间触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表
14、现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点佐料，运用多种手段，调动多种感官，来点词语串串烧，使词语教学多相链接，让每一个词语散发诞生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得敏捷自如。爬天都峰教学反思6今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，有些学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读
15、的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。还有些学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的.学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，
16、学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思7人教版小学语文第五册爬天都峰一课，故事中出现了三个人物
17、，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。“小妹妹”这个称呼，根据我们中国人的习俗一般来说有以下三种说明：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比较大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。但是，这里须要说明，第三条说明，假如遇有以下两种状况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小
18、一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特别的敬意才称为“小妹妹”（这样认为不知是否偏颇）。其次，称人者与被称者虽不相识，但假如被称者还有特别亲近的长辈，特殊是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种状况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 比照以上三种说明，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。首先，课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，虽然
19、课文中没有干脆写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄肯定不会大，或十岁左右或再小些。其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相求的.事儿，也没有什么特别的敬意。再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”始终和“我”在一起。特殊是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：感谢你啦，小妹妹。不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！”试想在这种场合下，假如“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该如何称呼呢？另外，两人对话，相互之间的称呼，一般说来都是相
20、辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？在这个问题上，或许有人会作出这样的说明：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人”。“老爷爷”在登山道上为遇见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来看待了。笔者认为，即便如此，这里“老爷爷”也不应当超越习俗与常理而称“我”为“小妹妹”。因为终归两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我”的“爸爸”在场。假如能将“小妹妹”改称为“小挚友”或“小姑娘”不同样使人感到亲切吗？爬天都峰教学反思8爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不
21、相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”反思：1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。2、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏
22、和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。3、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。爬天都峰教学反思9这天上课分别
23、在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉
24、得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，之后让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了比较。在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为
25、什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一齐探讨了一下，透过看天都峰的高等，学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思10爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互激励对于还未经验多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。首先说说本课的教学支配。本课我支配三个课时的内容：第一课时是初读
26、文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”学生只能谈到胆怯，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作
27、者，你会怎么想时，学生的回答依旧比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生起先“小妹妹，你也爬天都峰？”还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩学生却未能领悟。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了
28、出来。后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课时时时常要肃穆起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的缘由。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了
29、学生实际生活，没有让学生结合自己生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。爬天都峰教学反思11爬天都峰是一篇精读课文，写了 “我”与一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服困难，最终一起爬上了天都峰的故事。本文隐藏着很深的哲理，体会老少二人对话的深意。本文设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢？这事实
30、上提示了学习本篇课文的重点和思路。运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。爬天都峰一文，犹如一首诗、一副画，包蕴着丰富的情愫。“书读百遍，其意自见”，就是要以读为主，以读促悟。让学生在自主读，动情读、入境读中反复吟咏。针对本课儿童语言较多，内涵丰富这一特点，我们在集体备课时协商上课时多采纳不同形式的读。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读、演一演的方法，一步一步引导感悟。课文没有干脆、明显地写老爷爷怎样受小妹妹志气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以
31、详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和相识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合志向象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创建思维实力培育，发展了语言。爬天都峰教学反思12爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教化好处可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发
32、挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有
33、了清晰的相识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教化。以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。缺憾的.是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互激励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互激励，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？课堂上是不是还就应增提一个问题：作者与老爷爷是素不相
34、识的，但他们能相互激励，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的驾驭。爬天都峰教学反思13爬天都峰这篇课文是按事情发展的依次，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。本课教学胜利的地方有以下几点：首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有
35、亲自去过的学生或许对这些景色了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行沟通。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互激励，都起到了很好的铺垫。然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区分，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”
36、？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了作者的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是须要志气的，爬上天都峰都是了不得的，一老一小的相互吸取力气，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最终导致收尾有些仓促。以后要更加精确把握教学时间。爬天都峰教学反思14一、教学设计说明这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互激励登上了天都
37、峰的事，告知我们要擅长从别人身上吸取力气，克服生活中的困难。依据教材的特点和课后思索练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想改变，读懂爸爸的话。基于上述相识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文依次和相识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；其次课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时支配了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的以达到对所学学问巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。下面对其次课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：1复习回忆，再现天都峰的高和陡；2
38、深化读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，事实上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上吸取力气，解决教学的第一个重点。）3启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，事实上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上吸取力气。）4总结全文，体会爸爸说的话。（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”就不困难了，教学的其次个重点也顺势解决了。）在整个教学过程中，特殊留意体现以下几个方面。1把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读
39、中理解，最终达到感情朗读，以培育学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她望见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最终，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。2重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，主动
40、主动参加教学活动。老师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思索，参加争论，参加沟通，使他们能更充分、更干脆、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地支配、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态。3挖掘教材的创建性教化因素，启发学生合志向象，以培育学生创新实力。课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思
41、想改变及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创建出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下最终爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思索题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他望见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创建性思维的训练，开发学生的创建潜能。二、教学实录与评析师：今日，我们接着学习生：爬天都峰。师：上节
42、课，我们初读了课文，同学们提出了许多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。（生齐读第2自然段。）师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的。通过引读课文、视察课件画面和老师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸最终都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力气使他们爬上天都峰的呢
43、这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。（生自由读，师巡察检查。）简洁的过渡性谈话自然而奇妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，主动主动地参加学习过程。又从问题自然引入详细语言文字，切入简捷，起点恰当，内容详细。师：小妹妹说了什么（指名读小妹妹的话）师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。（生自由读小妹妹的话）师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她师：她怎么样啊再提示学生联系写天都峰“
44、陡”的语句去深化体会小妹妹的感受，切实、详细、全面，使学生的体会自然、贴切。师：来到天都峰脚下，小妹妹迟疑了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应当想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会胆怯。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不胆怯，我应当鼓起志气来爬上天都峰。师：你是说老爷爷的志气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹望见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么胆怯了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆识爬呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪
45、很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。组织沟通探讨时，老师既能刚好确定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。（生齐读相关句子）通过读表现理解，增加体会，不失为较低年级学生阅读理解的好方法。师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：对，咱们一起爬吧！”看出老爷爷也要爬天都峰。师：你真会读书。这是她发
46、觉的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再迟疑”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完整，好吗（生读句子，师相机板书：不再迟疑）师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再迟疑了。（生齐读相关句子）师：小妹妹下定了决心，应当读得再坚决一点儿，再读一次。（生再读相关句子）这段教学始终引导学生抓住对话体会思想改变，突现出语言内涵，达到深化理解，训练了学生深究语言的实力。师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再迟疑，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。生：她是奋力向峰顶爬去。（板书：奋力）师：“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定办法。师：拿定办法是不再迟疑的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。生：奋力就是充分鼓起劲来。师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。（生试读）师：请同学们读。（生齐读）师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。（生齐读相关句子）师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西用劲爬上去。师：那“攀着铁链上”是什么意思生：就是用力抓住铁链往上爬。师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。（生