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1、 爬天都峰教学反思（14篇）爬天都峰教学反思 篇1 爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。 上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。 教参上指出，本篇课文需要孩子把握的，是要体会是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。 由于文中消失了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“”。
2、她头也不抬的说：“”同时对标点符号的运用，适当渗透。 然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。 以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达力量，语无伦次，缺乏组织力量是我的常态，我必需要改掉它。 爬天都峰教学反思 篇2 爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互鼓励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互鼓励、共同进步解
3、决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面。这里重点说始终对于其次自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，在读中让学生抓住重点词句进展体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却遇到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，许多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最终我盼望通过学问的迁移来使学生理解，我举了望庐山瀑布的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已
4、经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比拟容量理解了，我也熟悉到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过学问的迁移和感性的事物的帮忙才能行！ 爬天都峰教学反思 篇3 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊
5、，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要?才?”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破
6、了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。 在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿?一会儿”、“爬呀爬
7、”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进展争论沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天
8、都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测 试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答下列问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 爬天都峰教学反思 篇4 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如下： 1、心态。上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。由于我明白，
9、假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧急，不敢回答下列问题了。因此，正式上课后，也许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，全部的都是围绕教学和学生发言状况绽开。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间安排上不是特殊清楚。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满足的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采纳了以语言传递为主的
10、教学方法，如争论法、朗读法、讲授法等。 爬天都峰教学反思 篇5 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，
11、本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰教学反思 篇6 今日，我在教学爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就
12、让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂消失了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的课堂中他们都不敢答复，由于他们可怕自己又说错了，教师会责备他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。 这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的鼓
13、舞学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。 爬天都峰教学反思 篇7 这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。 学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别
14、感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 爬天都峰教学反思 篇8 昨天我校公开课在四二班开展，由我讲了17、爬天都峰这一课的第一课时，爬天都峰这篇课文主要描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一
15、起爬上了天都峰。 教学中，首先播放黄山图片师说导入语进展导入新课，徐霞客有诗云：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”黄山以奇松、怪石、云海、温泉，“四绝”称若于世，有“天下第一山”之美誉，俗话说：“无限风光在险峰”，黄山有七十二峰，峰峰相连，傲然屹立，宏伟秀丽，可想要领会这漂亮的风光也不是一番易事。紧接着出示黄山三大奇峰：天都峰、莲花峰、光明顶的图片，板书课题，齐读课题，齐读介绍天都峰的资料，加深对天都峰的理解进展学习新课。 紧接着，我吸取了前两篇课文教学的缺乏，引导学生学会用多种方法把握所学的生字，培育独立识字的力量。通过小组读，开火车读，分男女生读，学习生字，师重点指导“颤、辫、攀的书写，其
16、次，在学生初读课文，了解大意之后，让小组内沟通梳理出文中的人物和时间信息，接着让学生理清课文的表达挨次：爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后；最终概括文章主要内容。 最终，我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的第一次对话。由于课文的其次自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面，再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，精确、形象、奇妙地将陡表达了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里
17、发颤。引导学生品读“我”爬天都峰之前其次自然段：“我站在天都峰脚下抬望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！通朗读体会天都峰高、陡的特点，读出语气词“啊”、“哩”和两个感慨句，先由学生自由读，挑生展现，评价，提出缺乏，师范读，再让生体会，小组内读，再展现，通过反复朗读体会山之险，和“我”爬山前迟疑不自信的心理活动，在学生充分理解了这段话的内容后，我问学生：“为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？”目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作预备。再次，我加强引导学生充分朗读“我”和老爷爷的第一次对话，你（您）也来
18、爬天都峰？，却表达了他们的简单心情，让学生体会这一老一小的对话中加上一个“也”字，外表上好像双方都有疑心，其实是相互艳羡、敬佩，表项出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。“对，咱们一起爬吧！”读出爬山前“我”和老爷爷都从对方身上吸取了力气，坚决了勇攀顶峰的决心。 通过对本文的教学，有多处缺乏之处： 1、导入语过长，观赏黄山图片略微有点多，应直接观赏黄山三大奇峰图片，插入导入语导入效果会更好！ 2、整体感知，梳理出文中的人物和时间信息，应准时概括文章主要内容，课件设置的填一填应结合文中的人物和时间信息填空，再根据爬山前一爬山中一爬山后来把握文章的写作挨次来让学学习本文。 3、品析文章时，要学
19、生融入文本进入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活动，通过多种方式朗读效果会更好。学生朗读方面还需要加强练习。 通过对本文的教学，教师备教材的同时，不能忽视了学生的年龄特点，以及刚从三年级升入四年级需要过渡，提问时问题要有梯度才能照看到全体学生和朗读品析文章的力量要渐渐培育，对文章的概括力量很薄弱。今后教学中要加强练习才行。 爬天都峰教学反思 篇9 我校推行3H乐雅高效课堂建立与改革已经差不多两年了。3H高效课堂主要通过“自学探学展学”的模式来实施教学，强调学生自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学得轻松，学得欢乐，学得深入。为此，每学期我们学校都会组织各科教师上教研课。下面我就这学期
20、上的爬天都峰一课，谈谈我的教学反思。 一、自学环节：我布置学生自学生字词，把课文读熟，说课文主要内容，并提出两个问然后完成预学单，上课前非常钟主要检测预学状况。 二、探学环节，我主要分两步走： （一）、以读感悟，体验高、陡。在体会天都峰的高和陡这两个特点时，我课前布置了学生去搜集天都峰的相关资料，并利用多媒体向学生展现我前几年去爬天都峰的图片让学生进一步熟悉天都峰，然后我让学生对其次段进展多种形式的朗读，在读中用抓关键词的方式去体会天都峰的高和陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面呢！”体会天都峰的高；通过“挂”等词，体会天都峰的陡。 （二）、研读对话，揣摩心情。引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对
21、话，揣摩我和老爷爷各自的内心简单心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力，一会儿一会儿，爬呀爬，最终”这些词进展反复朗读体会，让学生联想我和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登，勇往直前的，学生了解了这一点，就会明白，一老一少爬上天都峰之后为什么要相互道谢，学生也就更简单理解爸爸说的话了。 三、展学环节：发挥想象，进展补白。 在学习爬天都峰这局部时，课文只抓住我爬山时的动作进展了描述，而没有写老爷爷是怎样攀登的，我就让学生发挥想象，老爷爷会怎样爬山，并让他们试着补充。孩子们都争先恐后地发言，既体会了人物的
22、内心，又丰富了语言，还让孩子们的思维更加活泼。 本次教学活动，大局部同学积极参加，大胆展现，但也有少局部同学学得被动。今后将在备课环节注意如何让每个孩子都参加其中，乐在其中。 爬天都峰教学反思 篇10 爬天都峰这篇课文是按事情进展的挨次，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 本课教学胜利的地方有以下几点： 首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的
23、学生或许对这些风光了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮忙学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进展沟通。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓舞，都起到了很好的铺垫。 然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的根底上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区分，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高
24、和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了的怎样的内心世界？在理解的根底上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。 最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要士气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互吸取力气，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。 缺乏之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最终导致收尾有些仓促。以后要更加精确把握教学时间。 爬天都峰教学反思 篇11 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识
25、的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在熟读的根底上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时，也到达了熟读成诵的教学效果。 闻名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里
26、走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰”这一局部内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活泼，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是承受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感。
27、不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比方“奋力、爬呀爬、最终”等等。 爬天都峰教学反思 篇12 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一
28、点，其实它的背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”学生只能谈到可怕，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，学生的答复依旧比拟单一。我看“没盼望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。 最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开头“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能
29、体会到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙视学生却未能领悟。当时我在学生说出疑心后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会可怕。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面
30、的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进展一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，固然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的承受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进展教学。也是导致如上问题消失的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺
31、垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。 爬天都峰教学反思 篇13 爬天都峰这篇课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 一、以读感悟，体验“高、陡” 在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展现天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。然后让
32、学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道
33、谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 三、发挥想像，进展补白 在学习爬天都峰这一局部资料时，课文抓住“我”爬山时的动作词进展了描述，而没有描述老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，非常困难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活泼。 四、教学中的缺乏 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够专心，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多思索，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。
34、在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断讨论，不断反思。 爬天都峰教学反思 篇14 这天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学
35、生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，之后让他们比拟想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师 不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比拟。 在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一齐争论了一下，透过看天都峰的高等，学生明白由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。