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1、中班社会多样的表情教案反思 教学意图： 依据幼儿的年龄特点和独生子女在家中的特别地位的影响，大部分的幼儿都是自我为中心，不懂得如何去理解他人的感受。针对这一现象设计了此次活动多变的表情。了解自己的表情，不仅可以丰富与人交往的技能，而且可富表达表现的手法，比如，绘画表现人物的喜怒哀乐时，对表情的了解善基础。了解表情的含义之后，还能学习适时地调整不乐观的心情，心情，让自己长久地拥有健康的心理。让幼儿理解，通过观看别人的表情可以理解他人的心情，从而削减孩子们在活动中的冲突纠分，为幼儿在以后的嬉戏交往中奠定基础。教学目标：1、能辨别基本的表情如快乐、生气、难过、可怕等，并对表情作出正确推断。2、尝试体
2、验和表达不同的毒情变化，感受乐观的心情。3、表情娃娃人手一份(哭、笑、怒、愁)可以依据本班孩子认知进展特点，除去愁娃娃，由于愁的心情内涵，孩子不简单理解。4、事先录好的表示心情的音带。可以是声音(笑声等)，也可以是一句极有心情的语言似口。(如我们春游去了)5、情景图若干，在领奖台上、女孩的帽子被风吹到树上去了。6、操作材料心情故事、表情面具、分类图片人手一份。7、关心幼儿熟悉基本的表情特征，并让幼儿依据自己遇到的实际状况能够说出自己的心情，熬炼幼儿语言表达力量。教学过程：一、嬉戏：谁来了听表现心情的录音：老师：你听到谁来了?你就举什么表情娃娃?嬉戏开头一句你听到谁来了?一下子抓住了孩子的心，孩
3、子会比较感爱好一此。二、感受不同的表情，能表达自己的想法老师出示情景图(领奖、丢失了帽子)：你想想他现在应当是什表情娃娃，为什么?图上的孩子面朝里，等孩子说正确之后，再把图转过来老师：说说自己的表情：你什么时候，会有快乐(难过)的表情?从自己的心情中，体会表情的真正意义老师：假如你遇到这样的事，你会想什么方法让自己快乐起来?从孩子的叙述中，取比较典型的事例分析。通过争论和相互沟通，了解一些自我排解不良心情的方法老师(小结)：平常我们会遇到许多事情，但是快乐是最重要，所以，平常我们遇到不快乐的事情，可以找老师和小伴侣帮个忙。做个快乐娃娃!三、自由选择表情嬉戏，表达和表现对表情的熟悉老师：今日，老
4、师为你们预备了一些好玩的表情嬉戏，你可以选你喜爱的去玩一玩!幼儿：选择操作表情嬉戏。老师小结：小伴侣通过观看得出来了人的表情是通过眼睛、眉毛、还有嘴巴的变化来表现出来的，人的表情眉毛、眼睛、嘴巴的弯曲程度是不一样的。四、沟通共享老师：你玩了什么?你怎么玩的?这些活动可以放在角落活动里进行。在角落里.还可以放一些抱枕玩具，引导孩子心情不好的时候，可以在这样的环境里得以缓解，起心理疏导作用。老师总结：鼓舞幼儿做一名开快乐心的小珍宝或微笑珍宝。生气对我们的身体不好，我们每个人都会生气这很正常，但重要的是我们要知道生气的时候怎么做，生气的时候我们可以玩玩玩具、看看动画片、想些快乐的事、做些快乐的事，这
5、样就会缓解生气心情，身体也会变得更加健康。小伴侣每天要高兴奋兴玩，尽量不要生气，做个快乐宝宝好不好?活动延长：听老师讲故事，让幼儿猜猜故事中仆人公的心情。例：(1)、小明每天上课都做的端端正正，每节课老师都嘉奖他小红花。猜猜小明的心情。(2)、一天，豆豆起床后，不喜爱洗脸、刷牙，被妈妈批判了一顿。相关信息：喜怒哀乐是人的基本表情，年幼的孩子同样也是如此。现实生活中，幼儿的情感内容不丰富，情感表现不稳定，因此，加强情感教育就愈显重要。1、丰富幼儿的情感阅历。情感、心情外在的体现，主要为表情，它离不开肯定的情境。老师通过录音、图片、语言描述等模拟出幼儿生活中最常见的心情性问题情境，让幼儿身临其境，
6、感同身受。幼儿通过相互沟通，有了更多的心情体验与积累。2、培育幼儿的情感智能。多元智能理论使得幼儿情感教育受到重视。本次活动，老师并未仅仅停留在幼儿对不怜悯绪体验上，而是将引导幼儿拥有乐观健康的心情作为最终目的。(文章出自.快思教案网)老师创设解决问题，做快乐娃娃之一环节，在师生、生生公平对话中，积累调控、排解消极心情的多种方法，这是情感智能的启蒙，有利于幼儿逐步从自然属性的低级情感走出，有利于幼儿的情感学习。教学反思：教材的价值，在于能有效激活幼儿乐观主动地学习。表情文化学问很能引起幼儿的奇怪心，故活动设计中到处以激起幼儿爱好为忠旨。不足之处：在活动中采纳了小组争论的形式，但是部分不善表达的幼儿参加的乐观性不够高，老师的提问具有肯定的局限性。假如老师请幼儿上来有表情的边表演表说为什么，然后引导幼儿想想，整个的活动氛围可能会更好一些。 2