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1、创设物理情境，激发学生学习兴趣创设物理情境，激发学生学习兴趣摘要：摘要：学习兴趣是非智力因素中最积极、最活跃的因素。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习物理，创设切合学生实际的物理问题情境，不但能使抽象的物理知识具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动机，最终便于学生理解并掌握。如何创设适合学生已有知识结构、心理发展水平的物理问题情境，本文将就此谈一些做法。一、利用实验，创设物理情境，激发学生学习兴趣利用教学实验创设物理情景。在学习物理的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，首先必须要有一定的感性认识。而物理实验是提供感性认识的一个重要途径。实验能培养学生学习物理的兴趣。激发
2、学生的求知欲。当学生对物理产生浓厚兴趣的时候，他们的学习欲望强烈。学习中会感到轻松愉快。从而有利于形成主动的正确的学习方法，不断体会“发现”与战胜困难获得成功的喜悦。学生学习好物理的信心就会越来越强。例如，我们在教学中利用演示实验创设物理情境。在讲“电磁感应”时我们先在讲桌上调试好实验装置，然后请一位同学上台演示。查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能：“丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图象，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。”在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生
3、的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题，解决问题。在用实验创设物理情境时，要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目标一致，学生通过观察实验，能提出问题。不同学生观察的角度不同，获得的信息不同，可能提出不同的问题，做为教师不但要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。（2）实验的设计要有启发性，趣味性，并能激发学生的学习兴趣。例如：在气体流速与压强关系的教学中，可以采用了这样的实验：在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气。提问学生：现在将手指移开，乒乓球是否落下？这时很多同学都认为球会落下，原因是球受重力作用，重力方向竖直向下。实验结果却出乎
4、学生的意外，球不仅没有落下，还被吹悬在漏斗中。学生在惊诧中感受到实验的神奇，迫切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究。这样获得的知识印象深刻、长久不忘。（3）实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。二、联系生活实际，创设物理情境，激发学生学习兴趣利用日常生活中的事例进行创设情境。学生在日常生活中，观察和接触了许多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当利用学生已有的生活经验也能创设良好的物理情境。例如在摩擦力教学中可以首先问学生：“我们行走时，什么力充当了动力？这个力可以为零么？如果地面无限光滑，那将会是一种什么样的
5、情况呢？”学生顿时活跃起来，这对学生进一步探究摩擦力的性质创设了一个良好的物理情境。教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。理论是深奥、抽象、复杂的知识体系，很多学生对理论性很强的物理知识常有着巨大的恐惧，在理解和应用上往往抓不
6、住事物的本质，对知识的内涵和外延存在较大困难。教师是学生学习的主导，这里的导的很重要的一点就是通过创设与生活实际紧密联系的“感性”情境，将其中抽象的知识转化为感性的认知过程，帮助学生理解物理概念、规律及相应知识的应用等。从生活走向物理，从物理走向社会是新课改的重要理念之一。我们的生活中有丰富的物理素材。如果我们从生活、生产中熟悉的实例提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到生活中处处有物理，物理知识在生活中处处有应用。例如：在讲惯性现象时，先做惯性球实验，将球放在竹片上，用力拨动弹簧片，放手后弹簧片打击竹片，这时让学生猜测：弹簧片打击竹片时，你将看到什么现象？竹片被打出去了吗？小球被打出去了吗
7、？实验的结果有的和学生猜测的不一样，有的完全出乎学生意料，这样就自然而然对惯性现象有进一步学习探究的欲望。然后联系生活，解释为什么跳远时，要跑一段距离起跳才能跳得远；衣服上有灰尘时只要将衣服抖几下，就能抖掉灰尘。这些都是生活中司空见惯的事情，却包含着丰富的物理知识。三、利用问题、游戏，创设物理情境，激发学生学习兴趣利用游戏创设物理情境。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学提问的方法研究物理问题，验证物理规律，物理问题教学是一个很重要的课题。结合现实生活提出具有科学意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景
8、中让学生积极动脑思考。在用问题创设物理情景时，要注意做到以下几点：（1）在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。（2）问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。（3）根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。（4）问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。初中学生生性好玩，在教学中有意识地设计一些让学生参与、引起认知冲突的活动，创设问
9、题情景，会使学生产生解决问题的冲动和欲望。例如在学习滑轮组一节知识时，用两根较光滑的木棍，将一根稍长的绳子系在一根木棍上，另一根木棍相距适当距离，然后用绳子在木棍上绕56圈，两个男生相距1米左右站稳，分别向两边拉木棍，绳子的另一端让一个女生拉，女生稍用力，力气较大的男同学，竟然被力气小的女同学轻轻拉向中间。这个意外的结局，使学生惊讶，“为什么”的念头油然而生。学生的思维、激情被调动起来了，急切想知道其中的道理，这时进入滑轮组知识的学习，效果一定很好。四、生动的故事及物理学史，创设物理情境，境激发学生学习兴趣故事创设，恰当地利用物理学史创设物理情境。布鲁纳在论意义行为中告诉我们：“逻辑假设在置于
10、正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去去探究。在用故事创设物理情景时，要注意以下问题：（1）故事中要隐含与本课内容有关的物理知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的物理知识，提出物理问题，解决物理问题，探究物理规律是目的。（2）故事要短小精悍，内容要健康，要有科
11、学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。（3）讲故事的过程中遇到有关物理内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。物理教材中有着丰富的物理学史内容。它的价值和功能远在其内容之外。恰当、灵活地在教学过程中运用这些史料，渗透物理学史教育。不仅要让学生学习科学家们艰苦奋斗的工作作风和严谨求学的科学态度，而且要让他们领略到物理学家们研究问题的科学方法和思维方法。更重要的可以在课堂上创设一个良好的情境。例如我们在讲“引力常量的测定”时，可以首先介绍伟大的物理学家卡文迪许的生平。这位伟大的科学家将大部分遗产捐赠给剑桥大学，剑桥大学利用这笔捐赠建立卡文迪许实验室，这个实验室共培
12、养出了26位获得诺贝尔物理学奖的科学家。可以想象当我们讲到这里时，教室里会异常安静，同学们的目光中会流露出对这位伟大科学家的崇敬之情。良好的物理情境形成了。教学中，教师可以充分利用科学史、科学家故事、科学趣闻以及与教学内容有关的寓言、成语、格言等，结合故事中所描述的情境提出问题，引起学生兴趣，从而引发学生学习的欲望、探究的热情。例如：在讲阿基米德定理时，插入一个故事：国王让手下工匠制作了一个金冠，他怀疑里面掺入了其它的物质，就让阿基米德鉴定，阿基米德苦思很久，也没有找到鉴定的方法。终于，有一天他走进浴缸洗澡时，浴缸里的水溢了出来，他顿时恍然大悟，大声高喊：“我找到了，找到了！”从而导致了阿基米
13、德原理的发现。这样的小故事既有一定的趣味性，又为新授知识学习作了很好的铺垫，使学生产生了强烈的好奇心和学习欲望。五、利用良好的语言、书上的插图，创设物理情境，激发学生学习兴趣，运用直观、形象的语言、插图来创设物理情境。在教学舞台上，教师既是导演又是演员。除了要有深刻的教学思维，还须有精湛的语言表达艺术。良好的语言表达能力对创设教学情境有十分重要的意义。例如我们讲“行星的运动”，在引题时使用了这样一段话“在浩瀚的宇宙中，有着无数大小不一，形态各异的天体。白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁。美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。由这些天体组成的宇宙始终是人们渴望了解而又不断探索的领域。
14、经成百上千年的探索伟大的科学家们对它已经有了一些初步了解。本节我们就来共同学习前人所探索到的行星的运动情况”在讲这段话时，我们根据学生和教学内容特点，巧妙地控制节奏，做到有张有弛、时起时伏、快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪，而且感情充沛，眼观学生适当配合手势。用一幅大家十分熟悉的天空美景，创设了“行星运动”这一抽象的物理情境苏科版初中物理教材，每一章都精心设计了一些具有导学作用的插图，有些比较抽象的概念，则采用“以图代言”的方式，将一些抽象的知识直观化、图表法。有的章节利用幽默的插图，采用夸张的手法，使得所学知识趣味化。这些插图贴近学生的年龄特征，又符合学生认知规律，便于刺激学生的思维。
15、例如在学习滑轮一节时，利用书本上插图：胖子通过定滑轮提起重物，让瘦子帮忙，而瘦子却被重物高高拉起，闹出了笑话，它可以激发学生：定滑轮到底有什么用？带着这样的疑问，兴趣盎然地学习定滑轮的知识。六、利用现代媒体，创设物理情境，激发学生学习兴趣运用多媒体创设物理情境。利用现代多媒体手段，通过音乐，颜色，图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。百闻不如一见，许多现象、概念、规律，只凭教师说，学生仍然无法想象，借助计算机媒体或实物投影，可将许多复杂的问题简
16、单化、抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。因此，我们可以利用初中物理与课本配套的光盘以及电脑上的“网上视频”来创设情境。例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固。学生印象更深刻，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识。七、利用课后“生活探究物理社会”的素材，创设物理情境，激发学生学习兴趣利用课后“生活探究物理社会”的素材，创设物理情境。例如在讲摩擦力一节时，演示“筷子提米”实验。在杯里装上大杯米
17、，把一根筷子插入中间，将米压紧，加少许水，过一会儿，拿起筷子就可以把整个玻璃杯提起。这时学生产生好奇心，为何一根筷子可以提起一玻璃杯米呢？学生对这样的实验感兴趣，容易理解学到的知识，印象也深。再如，学习水沸腾现象时，先做“纸杯烧水”，杯中水烧开了而纸杯没有烧破，学生急切知道其中的原因，从而对这节课就充满了兴趣。具有探究情景的课堂教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”、“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，使学生灵活地掌握重难点知识。同时，这种教学方式也消除了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”，激发了学生的学习兴趣和探究动机，让课堂
18、教学充满生命活力。充满情境的教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给学生带来的不应是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此，在教学中，教师要根据教学实际的需要，采用多种方法创设物理问题情境，充分调动学生的非智力因素，激发其探究物理知识的欲望和动力，引发学生积极思维、主动学习，使他们在快快乐乐中学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素质教育的核心所在。参考文献：参考文献：1教育部.物理课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2001.2阎金铎.物理教学论M.南宁：广西教育出版社，1996.3黄汶.浅论创设情境的目标J.中学物理教学参考，2003(8).4赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究J.中学物理教学参考，2000(4).致谢致谢:本文是在张老师精心指导和大力支持下完成的。张老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。同时，在此次毕业设计过程中我也学到了许多了关于物理教学方面的知识。最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢。谢谢大家！谢谢大家！