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1、创设生活情境，激发学习兴趣 小学数学课程标准十分强调学生学习数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，因此，在数学教学中，要从学生的生活实际出发，将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，体验数学的价值及无限的魅力。 一、利用学生的生活背景，让学生在激活的数学课堂中学习数学 心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。所以学生丰富多彩
2、的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。例如，在教学人教版一年级上册认识物体和图形第一课时，课前让学生找一找生活中那些用来装东西的盒子，如牙膏盒、茶叶罐、可口可乐罐、粉笔盒等，并观察它们都有哪些特点及不同之处。学生在生活中认真地找，有目的地观察，到课堂上带来了很多的物体。我便提议：“你们能把同小组同学带来的物体按形状相同的放在一起摆放好吗？”提议一出，同学们热情高
3、涨，马上进行小组分工，很快就摆放好了。接着又问：“你们知道这些每组形状相同的物体在数学图形当中分别叫什么名称吗？”同学们一听兴趣十足，在小组当中猜想出了很多名称，如“长盒子”、“圆柱子”、“方正形”等等。在小组讨论过程中，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息。这样，从学生熟悉的生活背景轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，学生置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。 二、注重学生的生活经验，让学生在感知体验中学习数学 小学数学课程标准也指出：数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必
4、须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到生活中处处都有数学，感受到数学的趣味和作用。例如，在教学人教版二年级下册平移和旋转这课时，教师应清楚地知道学生在现实生活中已经做了很多的“平移”和“旋转”的动作，教师应抓住学生这宝贵的生活经验来进行教学。首先提问学生在日常生活中你们关过窗户、坐过电梯、玩过风车、坐过摩天轮等活动没有；接着让学生模仿一下做这些活动的动作并说说做这些活动时的感觉，进而引出课题平移和旋转。在这里，教师将教材内容与学生亲身体验过的活动相结合使学生能积极地投入到学习当中，发现数学就在自己身边
5、，既激发了学生的求知欲望，又立足于应用意识培养，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。 三、创设生活化的学习情境，让学生在解决实际问题中学习数学 建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。苏霍姆林斯也要求教师“课要上有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。教师既要明确教材的知识点，又要挖掘生活素材，寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课堂也纯真起来，让学生在解决鲜活的数学问题上，激发学生的学习兴趣，培养了学生搜集处
6、理信息的能力，以及分析和解决问题的能力。例如，我们教学用简便方法运算时，有些同学对“156-97=156-1003”中先减100再加3总是难以理解。在此我们就可通过还原“生活经历”，创设生活化的问题情境，使抽象的数学问题具体化。我们让学生联系买东西找零钱的生活经历来得到解释：妈妈有156元钱，到商店买了一件97元的衣服，妈妈给了售货员一张100元的钞票，所以妈妈的钱现在就剩156-100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3元，所以找回的钱是多付的部分应再加上3元。因此我们把减去97看成减去100，就多减了3，那么就因该再加上3。这样，巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识
7、的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣。 四、提供应用数学知识的机会，让学生在实践活动中学习数学 小学数学课程标准指出：对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面要能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中，能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活“的道理，为学生创设应用数学知识的机会，让学生解决一些简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。这样既能开阔学生的视野，深化数学知识，又能培养学生的实践能力，同时在实践活动中学到新的数学知识。例如，在教学人教
8、版三年级上册笔算乘法时，我们可利用电脑课件创设生活情境：“小红、小明和小雨，他们三人要进行绘画比赛，老师给他们每人一盒12枝的彩笔，你能帮忙算一算他们一共有多少枝彩笔吗？”这样学生就可以利用以前所学过的加法及乘法进行计算，给学生提供了应用知识解决生活中问题的机会。接着可让学生汇报交流自己的算法：12+12+12=36（枝）；103=30（枝）23=6（枝）30+6=36（枝）；123=36（枝）。汇报完后引导学生观察、比较各种算法，体验解决问题方法的多样性，并让学生“比一比”“说一说”哪种方法最简便。随之教师可提问：“既然123=36（枝）最简便，那你能说说它是怎么计算的吗？”通过讨论交流得出
9、结论：积的个位6是因数12中的个位2与因数3相乘得来的，而积的十位3是因数中的十位1与因数3相乘得来的。那么我们就可以通过这个结论让学生尝试笔算过程，最后教师再展示竖式的书写过程，突出书写的步骤和书写的位置。因此在本节课我们力求让学生的学习方式从被动接受学习变为在自主、探究交流中学习，给学生提供了利用已有的数学知识解决问题的机会，让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，激发学生的学习兴趣。同时留给的学生足够的时间空间，在实践活动中亲自体验新知识的形成过程及获得知识的快乐，也培养了学生如何去关注新知识的形成过程，养成独立思考、积极交流、认真倾听的习惯。 总之，生活中的无数数学问题等待开发、利用，教师要充分创造条件，创设“生活化”的学习情境，构建“生活化”的数学课堂，把鲜活的生活题材引入课堂，让数学课堂充满生机活力，数学将不再抽象难懂，它与学生熟悉的生活经验紧密结合，让学生真正亲近数学，充分体验数学的生活应用，使数学知识内化到学生的生活当中，领悟学习数学的价值和意义，使课堂焕发出生命的活力。