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1、 创设情境激发学生学习兴趣 在数学教学中,深厚的爱好能够激励学生主动地探究新知。把握学生心理,发掘教材的趣味因素,激发学生学习的爱好,使他们能主动学习,欢乐学习, 从而参加教学全过程是提高课堂学习效率和教学质量的有力保障。 创设情境;激发爱好 学习是一种伴有心理活动的认知过程,在学习中会伴随着兴奋、哀痛、喜爱、厌恶等各种不同的心情,而不同的心情又会带来不同的学习效果,在课堂教学过程中,老师假如能依据实际状况,实行一系列可取的方法,不仅可以激发学生的学习爱好,强化学习动机,而且还可以充分调动学生学习的求知欲使其主动学习，欢乐学习，成为课堂学习的小主子。 心理学认为:爱好是探究某种事物或进行某种活
2、动的倾向。爱好是求知的起点,是培育思维和提高实力的内在动力。学习是一个困难的心理过程,这个过程中的心理活动分为智力因素和非智力因素两类。当前,在相当一部分学生中存在厌学心情,因此,激发学生的内在动因,优化其非智力因素,对提高教学质量有重要的意义。 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好。”在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生深厚的学习爱好，如何给学生带来学问、带来才智、带来快乐，是优化数学课堂教学的一个重要内容，也是“开心教学”的着眼点。实施“开心教学”，就是要以培育学生的体整体素养为目的，以激发学生的学习爱好为动身点，使学生具有充分的自信念和剧烈的求知欲。 激趣的方法
3、和途径是多种多样的，但主要是通过课堂教学来进行。 在面对低年级学生时,他们好动、天真活泼,但自我限制实力较差,留意力难以集中,一旦老师的教学方法、教学手段呆板、单调,学生的心智与情感的浪花就难以激起,所以,在课堂教学中,要为学生营造一个生动、活泼的学习情境,激发学生的学习爱好,让学生在老师的帮助下自己动手、动脑,自主探究,主动获得学问,提高学习效率。那么怎样创设情境激发学生的学习爱好呢？下面，我就谈谈自己在教学实践中的一些做法。 剧烈的新奇心，是引发爱好的重要来源，它将紧紧抓住人的留意力，使其在迫不及待的心情中去主动探究事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，老师应依据授课内容巧设问题，
4、让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，老师应当“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注意从教材内容须要动身，以组织好玩的数学竞赛或讲解并描述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的留意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习爱好。 学习某种新学问，老师擅长创设问题的情景设置悬念，以激发学生的求知欲，使学生主动参加并乐而不倦地致力于学习的全过程。 1. 创设嬉戏性情境，提高学习爱好 依据数学学科特点和小学生好动、好新、新奇、好胜的思维特点，设置嬉戏性情境，把新学问寓于嬉戏活动之中，通过嬉戏使学生产生对新学问
5、的求知欲望，让学生的留意力处于高度集中状态，在嬉戏中得到学问，发展实力，提高学习爱好。例如，在教学人教课标版试验教材三年级下册“小数的初步相识”一课时，在新课结束后，我大大表扬了学生你们学得真棒！为了激励大家，想请同学们做一个找挚友的嬉戏，你们情愿吗？（此时学生们跃跃欲试，争先恐后），每只小动物身上写的是小数，每张卡片上写的是分数。拿到卡片的小挚友唱着歌去找自己的动物挚友，下面的小挚友当裁判，一起拍手唱“找挚友”。手拿卡片的小挚友站成两行，看谁先找到自己的挚友！学生在嬉戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，学生在愉悦的氛围中不仅巩固了学问，还受到了数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习爱
6、好，减轻了学生的学习负担。 2. 创设故事性情境，唤起学习爱好 “教学的艺术不在于传授本事而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的留意力，并会使学生在不知不觉中获得学问。 图1 例如，在教学人教课标版试验教材三年级下册长正方形周长时,老师这样导入:动物王国要实行运动会,多媒体出示动物们竞赛的场面(如图1）,一下子就吸引住了孩子们的目光。老师顺势引导有一只小兔子和始终小乌龟赛跑，由于上次，傲慢的兔子大意了，没赢得竞赛，这次啊，他确定仔细对待竞赛，于是他们起先了，激烈的运动会场面出现在同学们面前，最终小兔和小乌龟一起到
7、达了终点，老师问“究竟谁跑得快呢？”同学们会说：“这样比不公允，因为兔子跑得远些”因为一个是绕了正方形跑了一圈，另一个十围着长方形跑了一圈，师立刻引导“那究竟谁跑得远呢小挚友们帮它们算一算好吗？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替小兔子和小乌龟想方法，算出他们分别跑了多远。这个故事把数学学问寓于故事情节之中， 通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生简单驾驭学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的学问变得生动形象、饶有爱好。在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教化。 3. 创设探究性情境，激发学习爱
8、好 现代教化理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探究性的学为主体，以老师创建性的教为主导。所以，在课堂教学中，老师应创设一个探究性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思索问题，以激发学生的学习爱好，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学人教课标版试验教材三年级下册的笔算除法例2时，522时，将利用学生已有的学问阅历， 422的方法来试着探究出522的笔算除法，在试算的时候学生可能会问，42除以2十位上的4除以2刚好得2好算，可是这个522里面，5除以2怎么办呢？孩子们有不同的笔算方法出现在我们面前。此刻，老师没有急于确定或否定这个学生的方法，给学生留
9、了一个悬念，522究竟怎么笔算呢？先让学生自主探究，在进行小组沟通，通过激烈的探讨学生得出了笔算522的方法，先用5个十去除以2最多商2个十，还剩一个十跟个位的2个一合起来凑成12个一，再来除以2，最终在个位商6。依据小学生心理特点，他们肯定会探究其中的缘由，而老师就应当给学生创设这种探究的情境，放手让学生自己动手动脑去探究，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被大大地激发出来，这种学习效果要比老师硬塞现成笔算方法要好得多。因为创设探究性情境主要目的是为了激发学生学习的爱好，诱发探究性学习，心理学家告知我们：爱好是主动探究某种事物的相识倾向，也是对事物本身或事物将来结果感到须要的心情表现，是激发
10、学生学习爱好的核心因素，有了学习爱好便会在学习过程中产生极大的主动性，促进学生找寻学问和从事学习活动。 4. 创设操作性情境，调动学习爱好 依据小学生好动、新奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，老师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和敏捷运用所学学问，又能提高操作实力，培育创建精神。例如，在人教课标版试验教材二年级上册的“漂亮的对称图形”内容时，为了让学生更好地感知轴对称图形的特征，设计了看一看、画一画、剪一剪、说一说等人人参加的数学活动，让学生在活动中相识对称现象和轴对称图形。其详细支配是：让学生在视察小动物图片对
11、折的过程中，初步感知对称图形的特征；在帮小熊猫剪衣服的过程中，经验“对折画出图形的一半剪出图形的一半绽开图形”的过程，进一步相识轴对称图形的特征；在观赏生活中的对称现象的过程中，去感受对称的美。 学生通过亲自动手操作，自己发觉问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习爱好。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培育学生勇于探究，大胆创新的精神。 爱好是学生学习自觉性和主动性的核心因素,在学生学习生活中起定向、调整、维持和强化的作用,是最干脆,最活跃的学习动力。正如乌申斯基说:“没有丝毫爱好的强化性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”激起学生学习爱好的方法有许多许多
12、，这须要老师酷爱教化事业，酷爱学生，正确把握课程标准，挖掘利用教材，仔细备课，作好充分的打算，想方设法调动和激发学生的学习热忱，才能达到提高学生素养的目的，才能使使教与学真正成为“开心的艺术”。 小学数学是一个困难且浩大的体系，当中有很多问题等待我们去探究和挖掘，只要我们牢牢把握以学生为重心这一观念，从小学生的特点动身，多种途径激发学习爱好，让其参加教学全过程，从而提高课堂效率和教学质量，使我们的小学数学教学水平迈上更高的发展平台。 参考文献 1 数学课程标准（试验稿），北京师范高校出版社，2002年版 2 杜晓丽. 老师主观因素对学生学习爱好的培育与影响J. 才智. 2009(03) 3 朱龙. 影响学生学习爱好的几种因素J. 科教文汇(上半月). 2006(06) 4 黄晓云. 激发学生学习爱好 提高教学质量J. 职业技术. 2010(01) 5 杨雪莲. 情感看法与价值观要“正向熏陶”J. 中小学管理. 2008(06) 6 欧阳琼. 怎样培育良好的学习心理J. 教学与管理. 2004(18) 7 魏书莲. 谈学习爱好怎样使数学教学富好玩味性J. 心理学探新. 1985(04) 8 郭占基,赵娟. 教化心理学领域中动机与功效探讨动态J. 心理科学. 1992(04) 收稿日期：2012-04-12