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1、 林海教案范文汇编六篇 林海教案 篇 1 临海 教学内容：人教版十一册第 19 课。教学要求：了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。3、学习本课的生字新词。4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。教学重点：1、了解大兴安岭景物的特点。2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。教学难点：体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。教学时数：三课时 教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。教学过程：第一课时 一、导入 谈话，解释课题。二、初读课文，提出阅读要求；
2、1、初读课文，了解课文的主要内容。2、划出自己不理解的词。3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。4、了解课文的写作线索。(采用学生自学_ 四人小组讨论_教师 巡视指导的方法。)三、教师归纳：这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。四、朗读课文。个别、小组读。正音。五、作业 1、抄写课后练习 4 2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。3、根据课后思考题的要求熟读课文。第二课时 一、导入 新课 1、齐读课题 (今天我们继续学习第 19 课_齐读课题)2、导入 谈话 经过初读课文，我们知
3、道_是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。二、讲读课文 (一)根据要求快速阅读全文。1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？2、课文几次讲到亲切、舒服？分别找出这三节课文，并用 划出这些句子。(二)以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意总的意思总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实
4、感啊！（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？（1）齐读第二段最后的句子。分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？（2）听课文第二段的录音。要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用划出自己喜欢的句子。（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）A、岭有什么特点？（多、温柔）作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解岭的特点。B、岭上的林又有什么特点？（林的特点：多_林变成海；从颜色看种类很多。）C、出示投影片，帮助学生理解林的特点
5、。分析：作者写林的时候处处流露出对林的爱。指导朗读理解句子。句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？分析：海指什么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银 裙，不是像海边的浪花吗？分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了 作者对大兴安岭喜爱的感情。（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。集体朗读描写林的段落，加深对课文的理解。（4）四人小组互相讨论学习：A、林中的花又有
6、什么特点？读、议句子。B、分析：林中的花的特点多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)让学生读句子、讨论、理解。C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。（5）把描写花这一段有感情朗读一次。小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？(联想到与建设结为一体)理解句子：它
7、的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。（1）空洞什么意思？(没有内容)（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？让学生联系上文理解。小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。5、自由朗读第二段，一边读一边想象。三、作业：1、课后练习 1，3（1）、（2）。2、把优美的句子抄在积词本。第三课时 一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。二、继续讲读第三段。默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。我不晓
8、得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义。（兴国安邦是什么意思？为什么说由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？）让学生个别回答这一问题。分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。提问：兴国安邦什么意思？为什么说由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？3、齐读这一段。4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。三、总结全文。1、带着喜悦的感情自由朗读课文。2、给课文归纳段意，概括中心思想。四、试背第三、
9、四、五、六自然段中的其中一段。五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。六、总结谈话 这篇课文围绕大兴安岭这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。七、作业 1、背诵课文三_六自然段。2、预习 20 课。板书设计：19 林海|岭|林|景色美|大兴安岭|花|名字悦耳|亲切 舒服|与建设结为一体|作用大|有兴国安邦的意义|林海教案 篇 2 第 3 课时 （一）教学目标 1学习课文第 6、7 自然段（联想部分。）2总结全文。（二）教学过程 1学习课文第 6、7 自然段。（1
10、）听录音，思考：面对大兴安岭，作者产生了哪些联想？（2）作者认为大兴安岭是那么美，是不是仅仅因为它外表美？什么叫“空洞”？为什么说大兴安岭“美得并不空洞”？大兴安岭与祖国社义建设有什么密切联系？读课文中有关的句子。（地域广，应用范围广。）（3）这里的“亲切、舒服”有什么特定的含义？和前面一句比较，在表达程度上有什么不同？（第二次联想到大兴安岭在祖国社会主义建设中的巨大贡献，更觉亲切、舒服；第一次亲身来到大兴安岭之中，亲眼看见其美景，感到亲切、舒服。随着对大兴安岭的了解增多，认识由浅及深，作者对大兴安岭的感情更炽烈，认识更深刻了。）（4）作者看到林场联想到什么？作者对“兴安岭”这个名字的含义怎么
11、理解？为什么？（“日益”是什么意思？人与山的关系“日益密切”具体表现在哪些地方？读课文。）（5）这里的“亲切与舒服”有什么特定的含义？（第三次联想到大兴安岭“兴国安邦”的重大作用，倍感亲切、舒服，感情更深，语气更加肯定了。）2总结全文。3布置作业。（1）完成作业本第 5、6 题。（2）找了课文中的反问句进行改写。林海教案 篇 3 一、教学目的 依据六年级儿童特点和教材特色。我把林海的第二课时的教学内容确定为学习课文 25 自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第 3 题。因此，本课时的教学目标是：1）、认知目标：学习课文 25 自然段。2）、情感目标：有感情地朗读课文，体会大兴安岭的景物特
12、点，感悟课文语言生动细腻之美。3）、技能目标：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。二、教学重、难点 1）、重点：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。2）、难点：启发学生感悟课文语言生动细腻之美。三 、教学过程 1、课件演示 导入新课 课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时初读课文后，林海给你留下了怎样的印象？2、自由读，找出自己喜欢的片段 （1）请学生带着爱美的心，采用自己喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。（3）教师朗读自己认为最美
13、的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。3、自读自悟 （1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想像，品味到了哪些美好的景象？C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？（2）学生仔细品读 4、小组讨论 教师辅导学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行小组讨论发言，引导他们敢于提出自己的问题和想法，敢于表达自己独特的感受。每个小片段的引导程序如下：（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。（2
14、）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？或者你有什么问题想问。（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。（5）进行激励性评价。5、创造美 再次出示课件，激励学生在“诗”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“画”指创作简笔画并当众展示解说。（1）学生进行创作，教师指导。（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。（3）进行激励评价，小结。五、板书设计：
15、（抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力）林 海 岭多 温柔 景物特点 林像海 花多 美 林海教案 篇 4 一、设计理念 “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是语文课程标准中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”十二册教材林海是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记内蒙风光。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想
16、，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第 27 自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。因此，根据_特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的
17、积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。二、设计思路 依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把林海的第二课时的教学内容确定为学习课文 25 自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业 第 2题。因此，本课时的教学目标 是：1、认知目标：学习课文 25 自然段。2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，感悟课文语言生动细腻之美。3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比 较，认识有关句子的句式特点和表达作用。关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：1、本单元阅读重点训练目标是指导学生
18、学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。为此，我设计了如下教学思路：一、回忆美 第 1 课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。三、寻
19、找美 苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。三、欣赏美 感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应
20、进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。我提出了这样的要求：1、认真品读。2、品读时参考提示，展开创造性想象。品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏）A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？四、讨论美 本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为
21、难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。每个小片段的引导程序大体如下：1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第 2 题中的三个句子）3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。5、进行激励性评价。阅读教学应尽可能的让学生多读书，在
22、读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。五、创造美 在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文 35 段），教师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、
23、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。板书设计：林海 岭多温柔 景物特点林像海 花多美 我的板书设计 抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。六、教学过程 1、回忆美 课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？2、寻找美 （1）请学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。（2）请几位学生互读自己以为
24、最美的小片段。（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。3、欣赏美 （1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，品味到了哪些美好的景象？C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？（2）学生仔细品读。4、讨论美 教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。每个小片段的引导程序大体如下：（1）学生发言谈到哪个片段
25、，就灵活地出示这个片段的内容。（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第 2 题中的 3 个句子）（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。（5）进行激励性评价。5、创造美 再次出示课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。（1）学生进行创作，教师
26、指导。（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。（3）进行激励评价，小结。林海教案 篇 5 设计理念：采用启发，讨论的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之更深刻地理解河更牢固地掌握所学知识，有利于培养学生的探究能力，使教学过程真正成为学生的学习过程。教学设计：在启发，讨论中揣摩_表达顺序，体会作者思想感情，领悟_表达方法。教学过程：一，揭示课题，初读课文 1，谈话导入：你喜欢海吗为什么什么是林海呢 2，欣赏录音，看录象片，说说林海指的是哪里自己对大兴安岭了解多少 二，自读课文，整体感知 1，你走进林海了吗有什么感受（板书：美丽）2，默读课文，能看到哪些美丽的景物在哪些段落里
27、做了介绍（板书：岭，林，花）3，画出你认为写得好的句子读给同学们听。三，读议写岭的部分。（以理解温柔为主），说出大兴安岭温柔在哪里 （岭多，形态多，看不厌，；多，看不完）四，读议写林的小节。（以较林与海为主）1，默读思考：既然被称之为林海，林和海必然有相似之处，找出来进行读议。2，议论：（像海般广阔：目之所及，哪里都是绿的。像海般绿：深的，浅的，明的，暗的，恐怕只有画家才能画出）3，找一找直接写海洋的句子，读给大家听。五，读议写花的小节 1，指读。画出写花美的句段。2，重点读议：青松作衬，白桦为裙，还穿着绣花鞋。3，作者把大兴安岭比作什么（小姑娘）师述：这双绣花鞋把小姑娘衬得这么美丽可爱，有活
28、力，这些绚丽的花儿把大兴安岭打扮得这么迷人。走近它，使人感到亲切舒服。六，整体背诵 七，体会感情中心 1，浏览课文，看课文哪四个字凝结了老舍先生的感情和感受（引导理解亲切，舒服）2，看到岭，林，花的美景，放眼四方，你会想到什么 3，及至看到林场，又想到什么（人与山的关系非常密切）4，既然人与山的关系非常密切，那么作为人类的我们，应该怎么办（结合书上谈自己的想法）八，实践练习 写几句保护森林资源的广告语，以警示世人。林海教案 篇 6 课时教学要求 1、学习写景部分（第 2 至第 5 自然段），领略林海的美。2、学习作者观察和表达的方法。3、学习有感情地朗读课文。教学过程 一、引入新课 1、师：同
29、学们，上节课我们已经按照作者刚进森林、深入林中和看到林场的顺序理清了课文层次，并且学习了第 1 段。请大家回忆一下，第 1 段写了什么内容？2、师：这节课我们来学习第 2 到第 5 小节，这一部分主要写了作者深入林中看到的景色。作者是从哪几个方面来写的呢？（板书：岭、花、林）二、学习第 2 小节（“岭”）1、指句读第 2 小节，引导思考：大兴安岭的“岭”有什么特点？2、在学生阅读理解的基础上概括“岭”的特点。（板书：多温柔）3、抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。师：你们是从哪里看出“岭”多？又从哪里知道“岭”温柔的呢？（1）学生读写“岭”多的句子。理解“疾驰”“看不完”等词语的含义：突出岭多
30、，而且绵延数千里，面积很广，这正照应了课题中的“海”字。（2）学生读写“温柔”的句子。联系具体的语言环境，理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语，体会岭“柔”的特点。4、指导朗读，在读中深入体会“岭”的特点。师：我们来读这一段。你们看，怎样才能把“岭”多和温柔的特点读出来呢？出示幻灯片：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。”师：读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，各不相同。师：怎样才能把“岭”的“姿态多”读出来昵？
31、（1）师生共同讨论，达成共识：要读出“姿态多”，应该通过朗读把“岭”的各种姿态表现出来：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。这样借语调低长短的变化来表现“岭”的千姿百态。（2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。师：你们再读一读，从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，还能明白什么？出示幻灯片：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的”学生读这两句话，通过对比，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点
32、儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。师：我们再来读这句话，怎样才能的把“岭”的温柔也读出来呢？指导读好“点儿”，要读出温柔、亲切的感受。再读“每条岭都是那么温柔”一句。师：你们试读一下，怎样读才是“温柔”？怎样读又是“那么温柔”呢？5、明白作者表达的方法。抓住“云横秦岭”这一词语，理解作者拿秦岭的“险”来作对比，突出大兴安岭的“柔”。6、总结学习方法。（1）读这一段，找出“岭”的特点。（找特点）（2）读这一段，读出“岭”的特点。（读特点）（3）了解作者运用了对比的手法。（明写法）三、学习第 3、第 4 小节（“林”）运用上述学习
33、这一部分。1、自由读第 3、第 4 小节，思考：“林”的什么特点？2、师生讨论概括“林”的特点。（板书：广 绿）3、抓住重点词句，初步体会“林”的特点。“目之所及”“哪里都是绿的”“落叶松的海洋”等词句写出了“林”广；“多少种绿颜色呀”“只有画家才能描出那么多的绿颜色呢”等语句写了“林”绿。这些词句突出了林的浩瀚与茂盛。4、指导朗读，深入体会“林”广和绿的特点。师：我们来读这一段，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，把大家带到林海里去看一看呢？（1）指导朗读“目之所及，哪里都是绿的”一句。“目之所及”怎么理解？读这句话，把“林”的广读出来！你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、
34、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！（2）指导朗读第 4 小节。师逐一追问：林海中的浪花指什么？白桦的树干“泛着”是什么意思？（翻腾、涌动）白桦树真的是在涌动吗？（不是）白桦树是静止的，可作者为什么说它的树干像白色的浪花呢？出示幻灯片：“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”学生联系上文，反复研读，仔细揣摩、体会，来读懂这句话。学生的.理解有两个层次：抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，在阳光的照耀下银光闪闪，远远望去，像粼粼的波花，所以作者说它像浪花。师：仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，看有没有新的发现？抓住“大片青
35、松的边沿”，学生对此有了新的理解：青松在岭上，像大海；白桦在山下，树干银光闪闪。在青松的陪衬下，白桦的树干像泛着的浪花。师：谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？学生组织语言，描述美景。师：我们再来美美地读一读，把林海读“活”，好吗？四、学习第 5 小节（“花”）此段仍运用上述学法，学生自学并交流体会。1、默读，概括“花”的特点。（板书：多 美）2、读课文，读出“花”多和美的特点。师生讨论交流学习体会：（1）抓住“河岸上”“松影下”等词语理解：“河岸上”说明山下有“花”，“松影下”说明山上有“花”。从山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。（2）“不缺乏色彩”“招来小蝴蝶”等词语说明“花”香、“花”美。（3）“两山之间往往流动着清可见底的小河”这句话，是写什么呢？为什么要写这句话？引导联系上文理解：大光安岭的“岭”多，因此两山之间的河也多，河岸上“花”也多。这句间接写“花”多。（4）师读“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？作者用拟人的手法把大兴安岭比作一位美丽少女，表达了喜爱之情。山上青松，山下白桦