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1、船长教案范文汇编六篇船长教案范文汇编六篇船长教案船长教案 篇篇 1 1 设计理念设计理念 船长 一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥 60 名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结
2、果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。教学目标教学目标 船长教学设计教案船长教学设计教案1、学会本课生字、词。2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学重点教学重点 朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的
3、舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。教学过程教学过程 一、初读课文，整体感知一、初读课文，整体感知揭示课题，激趣导入简介“诺曼底”号遇难情况。自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。读后交流：（我读懂了知道了；我不懂的地方是我不明白）在学生交流的同时，article/教师随机引导学生谈对_主要内容的感知，并初步认识段落结构：遇险自救牺牲二、自主探究，精读感悟在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。朗读体会最后一自然段提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于
4、职守）你是怎么知道的？出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？朗读体会第一段（“遇险”）学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“?”划出有关语句。学生讨论交流。“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。“薄雾笼罩
5、”是事故发生的主要原因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）（板书：千钧一发）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？朗读体会第二段（“自救”）默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。指导练说：jiaoshi
6、/船长的神态和动作分别是怎样的？（教师相机板书：巍然屹立）指导朗读、背诵这段话。哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？引导学生读课文。哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？小组交流，讨论。出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志？（用“因为所以”句式回答）“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。朗读体会第三段（“牺牲”）齐读课文第三段（板书：以身殉职）朗读、背
7、诵最后两个自然段。三、回归整体，巩固提高三、回归整体，巩固提高学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。自由表达：谈谈学习_的收获。从以下几方面展开：_主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。结合板书，总结课文。四、实践性作业四、实践性作业将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。附板书设计：附板书设计：6 船长遇险 千钧一发 忠于职守自救 巍然屹立牺牲 以身殉职 舍己救人船长教案船长教案 篇篇 2 2【教学目标】【教学目标】1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。船
8、长展示课教案设计2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】（第二课时）【教学过程】（第二课时）1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道 1870 年 3 月17 日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？5、指名读。评读第五自然段所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！维持当时
9、的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！想象再读。引说：乱得不可开交就是说让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？6、小结：/article/真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家（齐读）7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！）8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的 3-28 自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。10、学习第 25 自然段。映现第 25 自然段指名读，思考你从这里读出了什
10、么？（相机在屏幕上做标记）小结。同学们书读得真仔细11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读 3-28 自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）指名读。船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？指名再读。船上真的只有 60 人吗？引导学生思考。场面二（第 7-21 自然段）这儿实际上是两段对话，谁来分一分？船长教案船长教案 篇篇 3 3 教学要求教学要求 1、学会本课生字，理解有关词语。2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、联系课文内容，理解课文后作业 4 中的两个勺子的不同意思，
11、给课文分段，概括段落大意。4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学时间教学时间 三课时。第一课时一、导入新课，激发兴趣疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19 世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文船长看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）请同学们从课文中寻找答案。二、初读指导1、自学生字词。（1）自由读课文，读准字音，读通句子，
12、画出不理解的字词。（2）或联系上下文，理解下列词语：震荡调遣大副井然有序威严履行深渊忠于职守2、检查自学效果。（1）出示词语：哭泣机械灵魂争执控制调遣呼号斗殴克莱芒可怖（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。哭泣：小声地哭。调遣：调派，差遣。威严：威武而又严肃的样子。履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。肇祸：闯祸。大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。3、指名分自然段读课文，教师相机指点。4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。讨
13、论：第一段（第 1、2 自然段）第二段（第 328 自然段）三、作业1、生字描红、临写，抄写词语。2、朗读课文。船长教案船长教案 篇篇 4 4课前互动：课前互动：惠特曼的哦，船长，我的船长！)哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。哦，殷红的血滴流泻，在甲板上，那里躺着我的船长，他已倒下，已死去，已冷却。哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，起来，旌旗，为你招展号角，为你长鸣。为你，岸上挤满了人群为你，无数花束、彩带、花环。为你，熙攘的群众在呼
14、唤，转动着多少殷切的脸。这里，船长！亲爱的父亲！你头颅下边是我的手臂！这是甲板上的一场梦啊，你已倒下，已死去，已冷却。一、回瞻导入一、回瞻导入1、师述：1870 年 3 月 17 日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着顷刻间船上乱成一片（映现）只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！2、学生齐读。3、诺曼底号遇险了，（板书：遇
15、险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。二、引入新授二、引入新授（一）整体入手，初步感知四次命令。、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的28 小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）、指名答。、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。（映现：命令一）指名读
16、。从这一次命令中，你读出了什么？（扣必须全都，再读。）预设：（船长让妇女儿童先走，船员断后这是指挥的经验）（从必须全都我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，这是指挥的艺术。）谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。（点板书上的吼字）扣吼三读哪一种动物的叫声我们称之为吼？（狮吼）狮乃百兽之王呀！这里用吼，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？、过渡：（指名一学生提问）船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第小节）乱得不可开交什么意思？从那些词句上
17、我们可以感受到当时船上乱得不可开交？指名答（要求学生说得稍具体一些）那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！（放录音）现在谁能把这段话读好的？（指名人读）（再扣一下人群简直像疯了似的）疯失去了理智。不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）我们一起来读一读。大家一蜂窝拥上去、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？必须答到这四点：船已失去了动力，我们已经没有了退路。脱险时间只有 20 分钟，时间非常紧迫。从够了可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。哪个男人走在女人
18、的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）预设重点：够了。从一句简短的够了，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句够了你会怎么说？（一读）孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）：船长的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60 人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？
19、）（人命关天哪，再威严些）、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。（映现：命令二）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第小节。井然有序什么意思？由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！齐读。、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）、指名读。（谁来读船长的话？）人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。1、指名读读第三、四两道命令。（映现命
20、令三）第三道命令，你读。（映现命令四）你读。2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。3、看：这就是船长哈尔威（映现）面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名船长。（点板书）谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：哈尔威（映现第 25 小节）学生齐读（四）言语拓展，升华人物品质。1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的 60 人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第 29 小节2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？（核心：哈尔威船长为什么放
21、弃自救？）3、小结：说得好，诺曼底号承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？4、船长就要被无情的大海吞没，在玛丽号上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!映现：A 一位怀抱婴儿的妇女 说：船长啊，船长，。B 还是个孩子的水手克莱芒 说：船长啊，船长，。请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。学生写。指名读。、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选
22、择了后者，他徐徐地沉入了大海虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（映现最后一小节）。引读见习水手克莱芒要说（一女生读）大作家雨果要说（一男生读）还有读_的我们也要说（齐读）、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书）我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书）概括起来说他是我们心中的英雄。（板书：英雄）还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？尾声：（映现）有的人有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。臧克家先生说有的人船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为
23、他生得伟大，死得光荣！船长教案船长教案 篇篇 5 5教学目标教学目标自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利”。了解_抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。教学过程教学过程第一课时第一课时一、描述导入，初读课文。一、描述导入，初读课文。今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870 年 3 月 17 日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往
24、斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。检查：（）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。（）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险救援殉职）二、研读课文，认识船长。通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是-船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？指名读，
25、注意“吼”的读法。为什么要吼？（学生自由说）是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？（）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）（）集体感情朗读。你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？出示“不可开交”一句。（）指名读，你能想象“不可开交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）（）指名一学生读。教师引导，学生再读。（）事实上，此时乱远远
26、超出了我们的想象。（放课件录音）（）学生自由练读、齐读。照这样乱下去意味着什么？照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。（三）学生轻读，然后交流出示对话。这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？（）船要沉了。（）救人的时间够了。人们
27、知道 20 分钟，船长能把每一个人都救出去。是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）三、演示情景，激情导学。大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然屹立在”课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了
28、。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。四、练习写话。同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。总评船长选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。强洪权老师执
29、教的船长一课，充分把握了教材的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。这堂课有以下一些鲜明的特点。一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。二是注意从文本出发，从
30、学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。又如，海难的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之
31、外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑 40 分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，教师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文的强烈渴望，让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声
32、胜有声”的作用。当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩_的表达顺序，领悟_基本的表达方法，也需要加强。船长教案船长教案 篇篇 6 6船长（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读
33、与静思中深刻感悟。一、整体探究，感受万分危急。（）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。（）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。（）作者对“危急”情况的描写生
34、动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。二、整体品读，感悟特色。（）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影泰坦尼克号的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。（）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。（）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？