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1、发展心理学发展心理学2012.5课程概览课程概览个体发展的基本概述婴儿的身心发展幼儿的身心发展儿童的身心发展青少年的身心发展成年期和老年期的身心发展个体发展的基本概述个体发展的基本概述个体发展的基本概述个体发展的基本概述什么是心理发展？心理发展有哪些阶段？影响心理发展的因素有哪些？发展心理学采用哪些研究方法？个体发展的基本概述个体发展的基本概述什么是心理发展？什么是心理发展？人类身体和心理的生长和变化。人类身体和心理的生长和变化。发展心理学：发展心理学：广义：广义：1.种系发展（比较心理学、进化心理学）；种系发展（比较心理学、进化心理学）；2.民族心民族心理学；理学；3.个体的心理发展。个体的
2、心理发展。狭义：狭义：个体发展心理学（研究个体从个体发展心理学（研究个体从出生、到成熟直至衰老出生、到成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律）的生命全程中心理发生、发展的特点和规律）心理发展观：心理发展观：传统的观点：个体从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段，传统的观点：个体从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段，成年期是稳定阶段，老年期是衰老阶段。成年期是稳定阶段，老年期是衰老阶段。毕生发展观：毕生发展观：1.人的发展是连续的、伴随人一生的；人的发展是连续的、伴随人一生的；2.发展发展具有多维性和多向性，不同心理机能发展形态和变化速度不具有多维性和多向性，不同心理机能发展形态和变化
3、速度不同：发展早的机能衰退也早，反之亦反；同：发展早的机能衰退也早，反之亦反；3.心理发展由生长心理发展由生长和衰退相结合，并非仅仅意味着增长；和衰退相结合，并非仅仅意味着增长；4.心理发展存在很大心理发展存在很大的个体可塑性；的个体可塑性；5.影响心理发展的因素很多，包影响心理发展的因素很多，包括生理成熟、括生理成熟、社会历史文化、非规范性事件，这三者共同作用。社会历史文化、非规范性事件，这三者共同作用。个体发展的基本概述个体发展的基本概述个体发展的基本概述个体发展的基本概述发展心理学的发展历程（了解）发展心理学的发展历程（了解）儿童的天性（旧约，新约）儿童的天性（旧约，新约）进化论对发展心
4、理学影响巨大：达尔文提出进化论对发展心理学影响巨大：达尔文提出“人猿同祖人猿同祖”，动物与人类的表情（，动物与人类的表情（18721872）则进一步分析了人类与）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。动物表情上的共性和共同的发生根源。个体发展的基本概述个体发展的基本概述心理发展有哪些阶段？（重点掌握）心理发展有哪些阶段？（重点掌握）弗洛伊德的心理发展学说：弗洛伊德的心理发展学说：根据性心理的发展和根据性心理的发展和快感区域的不同，把人的发展分为：快感区域的不同，把人的发展分为：名称名称年年龄龄段段快感区域快感区域快感快感获获得方式得方式特征特征口唇期口唇期018个月个月口、唇和
5、舌口、唇和舌吸允、咀嚼和咬吸允、咀嚼和咬东东西西发发展不良会成展不良会成为为口部口部类类型的人，或不成熟、型的人，或不成熟、过过分依分依赖赖他人他人肛肛门门期期18个月个月3岁岁肛肛门门、直、直肠肠和膀胱和膀胱大小便排泄或潴留大小便排泄或潴留前生殖前生殖器期器期37岁岁生殖器生殖器抚抚摸或暴露生殖器摸或暴露生殖器俄狄浦斯情俄狄浦斯情结结，模范自己同性父母，模范自己同性父母潜伏期潜伏期611岁岁性冲性冲动动潜伏潜伏压压抑自己的性冲抑自己的性冲动动在校男女同学之在校男女同学之间间界限分明，界限分明，对对性缺乏性缺乏兴兴趣趣青春期青春期1218岁岁性器官性器官异性关系异性关系恋父恋母情恋父恋母情结转
6、结转移到同移到同龄龄的异性身上的异性身上个体发展的基本概述个体发展的基本概述心理发展有哪些阶段？心理发展有哪些阶段？埃里克森的心理发展观：埃里克森的心理发展观：反对将一切人的发展归结为反对将一切人的发展归结为“性性”，强调自我发展（包括自我意识的发展和同一性的确定）是，强调自我发展（包括自我意识的发展和同一性的确定）是人终生的命题。其人终生的命题。其以个性发展作为划分标准，将个体发展分以个性发展作为划分标准，将个体发展分为为名称名称年年龄龄段段发发展任展任务务目的目的婴婴儿期儿期02岁岁获获得信任感，克服不信任感得信任感，克服不信任感体体验验希望的希望的实现实现儿童早期儿童早期24岁岁获获得自
7、主感，克服羞怯和疑得自主感，克服羞怯和疑虑虑体体验验意志的意志的实现实现学前期学前期47岁岁获获得主得主动动感，克服内疚感感，克服内疚感体体验验目的的目的的实现实现学学龄龄期期712岁岁获获得勤得勤奋奋感，克服自卑感感，克服自卑感体体验验能力的能力的实现实现青年期青年期1218岁岁建立同一感，防止同一混乱感建立同一感，防止同一混乱感体体验验忠忠诚诚的的实现实现成人早期成人早期1825岁岁获获得得亲亲密感，避免孤独感密感，避免孤独感体体验爱验爱情的情的实现实现 成人中期成人中期2550岁岁获获得繁殖感，避免停滞感得繁殖感，避免停滞感体体验验关关怀怀的的实现实现老年期老年期50岁岁以后以后获获得完
8、善感，避免失望感得完善感，避免失望感体体验验智慧的智慧的实现实现自我同一性：认识自己是谁，在社会上应占什么地位，将来成为什么样的自我同一性：认识自己是谁，在社会上应占什么地位，将来成为什么样的人和怎样成为理想的人，对自己的过去、现在、将来产生一种内在和连续人和怎样成为理想的人，对自己的过去、现在、将来产生一种内在和连续之感，认识自己和别人的同异，认识现在和未来在社会中的关联。之感，认识自己和别人的同异，认识现在和未来在社会中的关联。个体发展的基本概述个体发展的基本概述心理发展有哪些阶段？心理发展有哪些阶段？维果茨基（维果茨基（“社会文化历史社会文化历史”学派的创始人）心理发展观：学派的创始人）
9、心理发展观：人类心理在本质上不同于动物：人类心理在本质上不同于动物：1.人类具有人类具有“物质生产的工具物质生产的工具”，它使人能够改造自然，脱离了动物世界；，它使人能够改造自然，脱离了动物世界；2.人类具有人类具有“精神生精神生产的工具产的工具”，也就是人类所特有的，也就是人类所特有的语言和符号语言和符号，使人的心理机能，使人的心理机能发生了质的变化，能够改变自身。两种工具之间相互联系、相互发生了质的变化，能够改变自身。两种工具之间相互联系、相互促进。促进。在人的工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这在人的工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类心理发展规律不再
10、受生物进化规律所制约，而就使人类心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历受社会历史发展的规律所制约史发展的规律所制约。最近发展区：最近发展区：“在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。因此，教学应当注重。因此，教学应当注重“最佳时期最佳时期”，过早和过迟的学习均不，过早和过迟的学习均不利于发展，利于发展，教学应教学应“走在发展的前面走在发展的前面”。个体发展的基本概述个体发展的基本概述发展的关键期发展的关键期印刻：印刻：小鸭和小
11、鹅将出生后第一眼看到的移动对象当作自己的母小鸭和小鹅将出生后第一眼看到的移动对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应。亲，并对其产生偏好和追随反应。“母亲印刻母亲印刻”发生的时期称为发生的时期称为动物认母的关键期。动物认母的关键期。关键期：关键期：个体在早期发展过程中个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得定时期或阶段中最容易获得,最容易形成的时期。最容易形成的时期。一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键
12、期书面语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄个体发展的基本概述个体发展的基本概述心理发展有哪些阶段？心理发展有哪些阶段？皮亚杰的心理发展观：皮亚杰的心理发展观：以主体适应环境的主导方式，即认知以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质和智力、思维的发展为依据把儿童心理发展划分结构的性质和智力、思维的发展为依据把儿童心理发展划分为四
13、个阶段为四个阶段名称名称年年龄龄段段思思维发维发展展思思维维特点特点感知感知运运动动阶阶段段02岁岁以以直觉行动思维直觉行动思维为主，通过感知觉和动作来认识世界为主，通过感知觉和动作来认识世界 1.认识认识客体永久性客体永久性2.不能使用不能使用语语言和符号言和符号前运算前运算阶阶段段27岁岁以以具体形象思维具体形象思维为主，为主，开始凭借心理符号（主要是表开始凭借心理符号（主要是表象）象）进进行思行思维维1.不具有守恒性不具有守恒性2.自我中心（三山自我中心（三山实验实验）具体具体运算运算阶阶段段712岁岁以以形象逻辑思维形象逻辑思维为主，为主，能凭借具体事物或从具体事物能凭借具体事物或从具
14、体事物中中获获得的表象得的表象进进行行逻辑逻辑思思维维和群集运算和群集运算1.思思维维具有守恒性具有守恒性2.思思维维具有可逆性：如具有可逆性：如A+A=B的逆行性是的逆行性是B-A=A形式形式运算运算阶阶段段1216岁岁以以抽象逻辑思维抽象逻辑思维为主，为主，已已摆摆脱具体事物的束脱具体事物的束缚缚，能根据，能根据逻逻辑辑推理、推理、归纳归纳或演或演绎绎的方式来解决的方式来解决问题问题，能理解符号的意，能理解符号的意义义，并做一定的概括，思，并做一定的概括，思维发维发展水平接近成人展水平接近成人抽象思抽象思维维、逻辑逻辑推理、推理、归纳归纳、演、演绎绎和概括和概括个体发展的基本概述个体发展的
15、基本概述三山实验：三山实验：让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。个体发展的基本概述个体发展的基本概述影响心理发展的因素有哪些？遗传和环境影响心理发展的因素有哪些？遗传和环境（一）关于遗传与环境的争论与研究（一）关于遗传与环境的争论与研究 1。遗传决定论：认为个体的心理发展是由先天不变的遗传所决定的，个体的智力和个性品质。遗传决定论：认为个体的心理发展是由先天不变的遗传所决定的，个体的智力和个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与
16、教育仅起引发作用。早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。高尔顿高尔顿(Galton,F)，家谱调查；霍尔，家谱调查；霍尔(Hall,G.S.)：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”。2环境决定论：认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境决定论：认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。华生：环境和教育的作用。华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我选择的
17、任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚我保证他们中任何一个都能训练成我选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及祖先的才能、职业和种族至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及祖先的才能、职业和种族”。3相互作用论：代表人物皮亚杰。儿童的思维既非起源于先天的成熟，也不是源自后天的经相互作用论：代表人物皮亚杰。儿童的思维既非起源于先天的成熟，也不是源自后天的经验，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用中的一种心理建构过程（见图）。验，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用中的一种心理建构过程（见图）。（二）遗传和环境在心理发展中
18、的作用（二）遗传和环境在心理发展中的作用 1 1遗传是心理发展的生物前提（同卵双生子间智力相关更高）遗传是心理发展的生物前提（同卵双生子间智力相关更高）2 2环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实（共同抚养的同卵双生子比分环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实（共同抚养的同卵双生子比分开抚养的同卵双生子间智力相关更高；动物早期经验剥夺实验）开抚养的同卵双生子间智力相关更高；动物早期经验剥夺实验）3 3遗传和环境、教育条件对个体心理发展有巨大影响作用。遗传和环境、教育条件对个体心理发展有巨大影响作用。个体发展的基本概述个体发展的基本概述心理发展的真正原因（皮亚杰）：主体通过动作对客体的心理发
19、展的真正原因（皮亚杰）：主体通过动作对客体的适应适应。适应是通过两种形式实现的：。适应是通过两种形式实现的：同化同化，即把环境因素纳入机体已有的，即把环境因素纳入机体已有的图式图式或结构之中，以或结构之中，以加强和丰富主体的动作。加强和丰富主体的动作。顺应顺应，即改变主体动作以适应客观变化。，即改变主体动作以适应客观变化。经验经验社会环境社会环境成熟成熟图式图式同化同化顺应顺应平衡平衡不平衡不平衡个体发展的基本概述个体发展的基本概述心理弹性（了解）：心理发展未受到严重压力或逆心理弹性（了解）：心理发展未受到严重压力或逆境损害影响的一种发展现象。即受先天制约，又受境损害影响的一种发展现象。即受先
20、天制约，又受后天影响。后天影响。举例：举例：Vreni（女孩），母亲长期卧病在床，父亲（女孩），母亲长期卧病在床，父亲嗜酒如命，她既要照顾弟弟妹妹和母亲，又要承担嗜酒如命，她既要照顾弟弟妹妹和母亲，又要承担家务。但家务。但Vreni成年后婚姻家庭美满，生活幸福。成年后婚姻家庭美满，生活幸福。起初很多研究者认为，这是起初很多研究者认为，这是“天性论天性论”的证明。的证明。后来研究发现，如果逆境太过漫长和严重的话，对后来研究发现，如果逆境太过漫长和严重的话，对人的影响很大。只有当逆境结束，儿童才能恢复正人的影响很大。只有当逆境结束，儿童才能恢复正常发展。常发展。你认识这样你认识这样的人吗？的人吗？
21、个体发展的基本概述个体发展的基本概述发展心理学采用哪些研究方法？发展心理学采用哪些研究方法？方方法法优优点点缺点缺点纵纵向向研研究究系系统统、详细详细地了解心理地了解心理发发展的展的变变化化规规律，律，能揭示个体心理能揭示个体心理发发展与展与时间时间的的对应对应关系关系1.被被试试流失；流失；2.反复反复调查调查，让让被被试厌烦试厌烦，或，或产产生学生学习习效效应应；3.社会社会环环境的境的变变化会引入更多化会引入更多变变量；量；4.耗耗时时耗力耗力横横断断研研究究可同可同时时在在较较短短时间时间里研究里研究较较大的大的样样本，收本，收集大量的数据集大量的数据资资料，省料，省时时省力（省力（应
22、应用最多）用最多）1.数据缺乏系数据缺乏系统连续统连续性；性；2.难难以确定因果关系，没有考以确定因果关系，没有考虑虑被被试试的成的成长长背景背景混混合合研研究究同同时时具有具有纵纵向研究和横断研究的向研究和横断研究的优优点，即点，即可以了解行可以了解行为为特点，又可以了解行特点，又可以了解行为变为变化化规规律律存在群体效存在群体效应应、学、学习习效效应应历年真题回顾1.艾里克森划分个体心理发展的标准是（艾里克森划分个体心理发展的标准是（）A.里比多里比多B.认知发展认知发展 C.内分泌内分泌D.人格特征人格特征 2.自我同一性的理论是由（）提出自我同一性的理论是由（）提出 A.普莱尔普莱尔
23、B.达尔文达尔文 C.艾里克森艾里克森D.施太伦施太伦毕生发展的主要观点是什么？毕生发展的主要观点是什么？弗洛伊德对个体心理发展阶段的划分包括哪些时期？弗洛伊德对个体心理发展阶段的划分包括哪些时期？埃里克森对个体心理发展阶段的划分包括哪些时期？埃里克森对个体心理发展阶段的划分包括哪些时期？皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分包括哪些时期？皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分包括哪些时期？DC婴儿的身心发展婴儿的身心发展婴儿的身心发展婴儿的身心发展胎儿的身体如何发展？新生儿的心理如何发展？婴儿的身体如何发展？婴儿的认知和语言如何发展？婴儿的社会性如何发展？婴儿的身心发展婴儿的身心发展胎儿的身体发展胎儿的身体
24、发展胎儿期：从受孕到出生这段时间胎儿期：从受孕到出生这段时间精子和卵子结合精子和卵子结合8周时的胎儿周时的胎儿20周时的胎儿周时的胎儿胚芽期：胚芽期：02周周胚胎期：胚胎期：28周周胎儿期：胎儿期：8周周出生出生婴儿的身心发展婴儿的身心发展影响胎儿身心发展的因素影响胎儿身心发展的因素环境因素环境因素电离辐射：广岛和长崎的低智商婴儿。电离辐射：广岛和长崎的低智商婴儿。噪声：大阪机场周围低体重儿增多，畸形率增高。噪声：大阪机场周围低体重儿增多，畸形率增高。服药：反应停（见图）服药：反应停（见图）吸烟：引起胎盘大面积坏死；吸烟的孕妇孕育的婴儿体重偏低，吸烟：引起胎盘大面积坏死；吸烟的孕妇孕育的婴儿体
25、重偏低，身长较短。身长较短。嗜酒：导致婴儿只能发育受损，中枢神经系统功能障碍，腭裂、嗜酒：导致婴儿只能发育受损，中枢神经系统功能障碍，腭裂、畸形。畸形。饮用咖啡：造成胎儿生长缓慢、瘦小，严重者会导致流产、死胎。饮用咖啡：造成胎儿生长缓慢、瘦小，严重者会导致流产、死胎。母体因素母体因素母亲情绪：孕妇可以把自己所想所闻，甚至梦中感觉转变成胎内母亲情绪：孕妇可以把自己所想所闻，甚至梦中感觉转变成胎内环境的变化信息，传给婴儿。孕妇过于紧张，可引起胎儿唇裂、环境的变化信息，传给婴儿。孕妇过于紧张，可引起胎儿唇裂、腭裂等，严重焦虑易导致早产、流产。腭裂等，严重焦虑易导致早产、流产。应激：孕妇受到精神刺激，
26、可能造成婴儿先天性心脏病。应激：孕妇受到精神刺激，可能造成婴儿先天性心脏病。营养营养患病患病婴儿的身心发展婴儿的身心发展新生儿的心理如何发展？新生儿的心理如何发展？条件反射的形成：条件反射的形成：标志着个体的心理、意识的标志着个体的心理、意识的最原始的形态出现。最原始的形态出现。奶奶+母亲拥抱母亲拥抱喝奶喝奶母亲拥抱母亲拥抱寻找母乳，喝奶寻找母乳，喝奶新生儿最初形成条件反射的特点：新生儿最初形成条件反射的特点：1.1.形成速度慢形成速度慢2.2.形成后不稳定形成后不稳定3.3.不易分化不易分化婴儿的身心发展婴儿的身心发展婴儿的身体如何发展？婴儿的身体如何发展？（1）身体外形）身体外形体重体重身
27、高身高头围和胸围头围和胸围牙齿和骨骼牙齿和骨骼（2）大脑）大脑脑重脑重髓鞘化：髓鞘化：使神经冲动传递容易使神经冲动传递容易单侧化：大脑左右半球分化单侧化：大脑左右半球分化大脑的可塑性：后天刺激对大脑发展至关重要（黑猩猩早大脑的可塑性：后天刺激对大脑发展至关重要（黑猩猩早期经验剥夺实验期经验剥夺实验“用进废退用进废退”）大脑的修复性：大脑可以通过某种类似的学习而获得一定大脑的修复性：大脑可以通过某种类似的学习而获得一定程度的修复（如语言功能的转移）程度的修复（如语言功能的转移）（3）婴儿的动作发展）婴儿的动作发展(一一)婴儿动作发生、发展的进程婴儿动作发生、发展的进程婴儿的主要动作是手的抓握和独
28、立行走婴儿的主要动作是手的抓握和独立行走婴儿在婴儿在56个月是出现五指分化和手眼协调个月是出现五指分化和手眼协调婴儿在婴儿在1314个月时能够独立行走个月时能够独立行走(二）婴儿动作发展的规律二）婴儿动作发展的规律 从头到脚（从上到下）从头到脚（从上到下）从近到远（从中心到边缘）：以心脏为中心，向四肢发展从近到远（从中心到边缘）：以心脏为中心，向四肢发展从大到小：先发展躯体大肌肉动作从大到小：先发展躯体大肌肉动作 ，然后才发展灵巧的手部小肌肉，然后才发展灵巧的手部小肌肉动作动作从整体到分化：从整体到分化：越来越多地受心理、意识的支配，呈现从无意动作向越来越多地受心理、意识的支配，呈现从无意动作
29、向有意动作发展的趋势有意动作发展的趋势 婴儿的身心发展婴儿的身心发展婴儿站立动作的发展婴儿站立动作的发展婴儿的身心发展婴儿的身心发展婴儿的认知和语言发展婴儿的认知和语言发展（1）感知觉的发展）感知觉的发展触觉：触觉：发展最早，是婴儿认识世界的方式发展最早，是婴儿认识世界的方式视觉：视觉：视觉的发生：视觉的发生：新生儿已具备一定的视觉能力，新生儿已具备一定的视觉能力，到两个月时到两个月时才像成人那样改变晶体的形状，以看清不同距离上的客体。才像成人那样改变晶体的形状，以看清不同距离上的客体。颜色视觉：颜色视觉：80%80%的出生的出生8 8分钟分钟-13-13天的新生儿已能分辨红圆天的新生儿已能分
30、辨红圆和灰圆。和灰圆。4 4个月的婴儿能够区别红、绿、蓝、黄。个月的婴儿能够区别红、绿、蓝、黄。听觉：听觉：刚生下来的婴儿已具备听觉（能把头转向声音源的刚生下来的婴儿已具备听觉（能把头转向声音源的一边）一边）深度知觉深度知觉：（视觉悬崖实验）视觉悬崖实验）6 6个月的婴儿不愿爬过个月的婴儿不愿爬过“悬崖悬崖”。婴儿的身心发展婴儿的身心发展“视觉悬崖视觉悬崖”实验实验婴儿的身心发展婴儿的身心发展（2）思维的发展）思维的发展婴儿的思维属于直观性和行动性：依靠动作来思维；婴儿的思维属于直观性和行动性：依靠动作来思维；间接性和概括性：能初步比较和区别物体的特性，遇到相间接性和概括性：能初步比较和区别物
31、体的特性，遇到相似情景可以采用同样行动；似情景可以采用同样行动；缺乏对行动结果的预见性和计划性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性：思维的狭隘性：思维活动仅限于同感知和动作联系的范围；思维活动仅限于同感知和动作联系的范围；思维与语言开始联系思维与语言开始联系,第二信号系统开始发展第二信号系统开始发展（3）语言的发展：）语言的发展：你是否观察过婴儿说的话？你是否观察过婴儿说的话？前言前言语发展展言言语发生生言言语发展展从从婴儿出生到第一个具儿出生到第一个具有真正意有真正意义的的词产生生1014个月个月 掌握一些掌握一些场合限制合限制词已掌握的已掌握的词开始开始摆脱脱场合局限性合局限性开
32、始掌握一些指代性开始掌握一些指代性功能的功能的词 1921个月个月产生生“词语爆炸爆炸”23个月个月产生双生双词句，如句，如“更更多牛奶多牛奶”2030个月是个月是婴儿儿获得得语法法的关的关键时期期名称名称提出者提出者理理论论内容内容评评价价后后天天学学习习论论强强化化说说巴甫洛巴甫洛夫、斯夫、斯金金纳纳言言语语的的获获得是条件反射，得是条件反射，强强化在其中有重化在其中有重要作用要作用婴婴儿不可能通儿不可能通过过强强化而最化而最终获终获得复得复杂杂语语言言社会社会学学习习说说奥奥尔尔波波特、班特、班杜拉杜拉儿童学儿童学习语习语言是通言是通过过模仿成人而模仿成人而获获得的得的复复杂语杂语言不能
33、全部言不能全部模仿得到模仿得到先先天天成成熟熟论论转换转换生成生成说说乔乔姆斯姆斯基基1.语语言是利用言是利用规则规则去理解和去理解和创创造的，模仿和造的，模仿和强强化都不能完全掌握；化都不能完全掌握；2.婴婴儿先天具有一种普遍儿先天具有一种普遍语语法，通法，通过语过语言言获获得装置（得装置（LAD）转转化成个化成个别语别语法；法；3.每个句子都有深每个句子都有深层结层结构和表构和表层结层结构，深构，深层层结结构通构通过转换规则变为过转换规则变为表表层结层结构构1.语语言言获获得装置只是得装置只是个假个假设设，无法，无法验证验证；2.只只强强调调先天的作用，先天的作用，而忽而忽视视了后天培养了
34、后天培养认认知知论论相互相互作用作用论论皮皮亚亚杰杰语语言是一种符号，是主客体在相互作用的言是一种符号，是主客体在相互作用的过过程当中程当中产产生的。生的。语语言随着言随着认认知知结结构的构的发发展而展而发发展，同展，同时时也能能促也能能促进进思思维维的的发发展展儿童与儿童与环环境中的他境中的他人互人互动动是影响儿童是影响儿童获获得得语语言的重要因言的重要因素素婴儿的身心发展婴儿的身心发展（4）婴儿的社会性发展）婴儿的社会性发展社会性依恋社会性依恋小猴子依恋实验小猴子依恋实验婴儿的身心发展婴儿的身心发展婴儿依恋的发展阶段婴儿依恋的发展阶段无差别的社会反应阶段（出生后无差别的社会反应阶段（出生后
35、3 3个月）：对所有人都不个月）：对所有人都不加区别地反应；加区别地反应；有差别的社会反应阶段（有差别的社会反应阶段（36个月）：对母亲偏爱，对熟个月）：对母亲偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应；悉人和陌生人有不同的反应；特殊情感联结阶段（特殊情感联结阶段（6个月个月2岁岁）：对母亲产生特别的依）：对母亲产生特别的依恋恋婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型（安斯沃斯通过陌生情景研究法得出）（安斯沃斯通过陌生情景研究法得出）安全型依恋：母亲在就有安全感，对陌生人的反应也比较安全型依恋：母亲在就有安全感，对陌生人的反应也比较积极。母亲离开时，会不安、找寻。积极。母亲离开时，会不安、找寻。回避型依恋：缺乏依
36、恋，母亲在不在都无所谓。未能与母回避型依恋：缺乏依恋，母亲在不在都无所谓。未能与母亲建立起亲密的感情联结。亲建立起亲密的感情联结。反抗型依恋：既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚。母反抗型依恋：既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚。母亲离开前就显得敏感、警惕，母亲回来时又很矛盾。亲离开前就显得敏感、警惕，母亲回来时又很矛盾。历年真题回顾历年真题回顾1.生成转化语法理论的创始人是（生成转化语法理论的创始人是（）A.乔姆斯基乔姆斯基 B.斯金纳斯金纳 C.班杜拉班杜拉 D.布鲁纳布鲁纳2.新生儿几乎所有发展上的缺陷（如兔唇、盲、聋）新生儿几乎所有发展上的缺陷（如兔唇、盲、聋）都发生在怀孕的（都发生在怀
37、孕的（）A.第一个月第一个月 B.第二个月第二个月 C.第三个月第三个月 D.前三个月前三个月3.婴儿能够讲双词话语是在什么时间（婴儿能够讲双词话语是在什么时间（）A.912个月个月 B.1824个月个月 C.34岁岁 D.7岁前岁前婴儿动作发展遵循的原则有哪些？婴儿动作发展遵循的原则有哪些？婴儿的依恋发展包括哪些阶段？婴儿的依恋发展包括哪些阶段？ADB幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的身体如何发展？幼儿的心理如何发展？（游戏、思维的发展）幼儿的社会性如何发展？（性别角色社会化、道德发展）幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的身体如何发展？幼儿的身体如何发展？大脑大脑：
38、脑重继续增加，：脑重继续增加，7 7岁基本接近成人脑岁基本接近成人脑重重皮质：皮质抑制机能发展，使儿童能更专注皮质：皮质抑制机能发展，使儿童能更专注地认识事物，有效地控制和调节行为。睡地认识事物，有效地控制和调节行为。睡眠时间减少（眠时间减少（1岁需要岁需要1415小时，小时，3岁需要岁需要1213小时，小时，57岁只需岁只需1112小时小时）幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的心理如何发展？幼儿的心理如何发展？游戏游戏大家还记得小时候玩过的游戏吗？大家还记得小时候玩过的游戏吗？游戏中你收获了什么？游戏有哪些作用？游戏中你收获了什么？游戏有哪些作用？幼儿游戏的特点：幼儿游戏的特点：象征性象征性有
39、现实替代物有现实替代物注重活动过程，而不重视结果注重活动过程，而不重视结果具有想象的特点具有想象的特点具有概括性：体现某一类活动的一般行为具有概括性：体现某一类活动的一般行为游戏的作用：游戏的作用：1.1.游戏是幼儿的主导活动，是儿童参与社会游戏是幼儿的主导活动，是儿童参与社会生活的特殊形式，生活的特殊形式，2.2.游戏能促进幼儿认知发展，游戏能促进幼儿认知发展，3.3.增强体增强体质，质，4.4.实现自我价值，体现创造性能力，实现自我价值，体现创造性能力，5.5.培养健全人格。培养健全人格。幼儿的身心发展幼儿的身心发展沙盘游戏图沙盘游戏图幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的心理如何发展？幼儿的
40、心理如何发展？思维的发展（前运算阶段）思维的发展（前运算阶段）幼儿思维的特点幼儿思维的特点具体形象性：知道具体形象性：知道6 6个苹果，两个人平分，每个人得几个苹果，两个人平分，每个人得几个。但不知个。但不知3+3=3+3=？抽象逻辑性开始萌芽：如猜谜，知道一些简单因果关系抽象逻辑性开始萌芽：如猜谜，知道一些简单因果关系言语的作用日益增强：小班幼儿在拼图之前不能说出要言语的作用日益增强：小班幼儿在拼图之前不能说出要拼什么，中班幼儿能边拼边说将要拼什么，大班幼儿能拼什么，中班幼儿能边拼边说将要拼什么，大班幼儿能在行动之前说出自己要拼什么和怎么拼。在行动之前说出自己要拼什么和怎么拼。幼儿的身心发展
41、幼儿的身心发展幼儿的社会性如何发展？幼儿的社会性如何发展？性别角色社会化性别角色社会化性别认同的发展性别认同的发展步步 骤骤年龄年龄(岁岁)测验问题测验问题 特点特点 性别认同性别认同1.5-2 你是个男孩还是个你是个男孩还是个女孩女孩 正确地把自己正确地把自己和他人认作男和他人认作男性或女性性或女性 性别稳定性别稳定3-4 你长大后是当妈妈你长大后是当妈妈还是当爸爸还是当爸爸 理解人一生性理解人一生性别保持不变别保持不变 性别恒常性别恒常6-7 如果一个男孩穿上如果一个男孩穿上女孩的衣服，他会女孩的衣服，他会是一个女孩吗是一个女孩吗 意识到性别不意识到性别不依赖于外表衣依赖于外表衣服、发型和
42、玩服、发型和玩具而改变具而改变 幼儿的身心发展幼儿的身心发展性别角色标准的获得：性别角色标准的获得：性别角色标准：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、性别角色标准：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等。价值、行为方式和性格特征等。3岁左右的幼儿能够区分不同性别的玩具娃娃分别从事岁左右的幼儿能够区分不同性别的玩具娃娃分别从事什么活动，学前期和小学低年级儿童知道哪些玩具和活动更什么活动，学前期和小学低年级儿童知道哪些玩具和活动更适宜男孩或女孩。适宜男孩或女孩。性别角色认同的发展：性别角色认同的发展：性别角色认同：对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。性别角色认同：对
43、一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。幼儿期儿童开始与父母认同，内化同性父母的标准、价幼儿期儿童开始与父母认同，内化同性父母的标准、价值、态度和世界观。值、态度和世界观。影响幼儿性别角色的因素：家庭、学校影响幼儿性别角色的因素：家庭、学校幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的社会性如何发展？幼儿的社会性如何发展？幼儿的道德发展幼儿的道德发展皮亚杰的道德发展论：采用道德判断对偶故事，对皮亚杰的道德发展论：采用道德判断对偶故事，对412岁儿童进行研究岁儿童进行研究A.A.有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是便替母亲裁有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是便替母亲裁布。但是，因为她还不会很好地使用
44、剪子，结果将她自己布。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。的衣服剪了一个大洞。B.B.一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪子玩，因为一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将自己的衣服剪了一个小洞。她不会很好地使用剪子，结果将自己的衣服剪了一个小洞。皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：（1 1）这两个孩子的过失是否相同？）这两个孩子的过失是否相同？（2 2）这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？）这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？幼儿的身心发展幼儿的身心发展道德道德阶阶段段年年龄龄特点
45、特点前道德前道德阶阶段段45岁岁幼儿幼儿对对事情的原因只有模糊的了解，他事情的原因只有模糊的了解，他们们的行的行为为受行受行为结为结果所支果所支配，他配，他们们尚不能尚不能进进行判断，其行行判断，其行为为既不是道德的，也不是非道德既不是道德的，也不是非道德的。的。他律道德他律道德阶阶段段（道德（道德实实在在论阶论阶段）段）67岁岁1.规则规则是是绝对绝对的、的、权权威的，必威的，必须须遵从；遵从；2.总总是抱极端是抱极端态态度，度，认为认为非黑即白，以是否服从非黑即白，以是否服从权权威来判断是非威来判断是非3.从行从行为为的物的物质质后果来判断一种行后果来判断一种行为为的好坏，而不是根据主的好
46、坏，而不是根据主观动观动机来判断。如机来判断。如认为认为剪大洞的孩子更坏。剪大洞的孩子更坏。自律道德自律道德阶阶段段8、912岁岁1.儿童已儿童已认识认识到到规则规则是由人是由人们们根据相互之根据相互之间间的的协协作而作而创创造的，因造的，因而它是可以依照人而它是可以依照人们们的愿望加以改的愿望加以改变变的。的。2.判断行判断行为时为时，不只是考，不只是考虑虑行行为为的后果，的后果，还还考考虑虑行行为为的的动动机。机。公正公正阶阶段段11、12岁岁以后以后儿童的道德儿童的道德观观念开始从服从念开始从服从权权威威过过渡到了平等公正。判断渡到了平等公正。判断时时会会隐隐含考含考虑虑到同伴的一些具体
47、情况，从关心和同情出到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发发，表，表现现出利他。出利他。幼儿的身心发展幼儿的身心发展幼儿的社会性如何发展？幼儿的社会性如何发展？幼儿的道德发展幼儿的道德发展科尔伯格的儿童道德发展理论：科尔伯格的儿童道德发展理论：“海因兹偷药海因兹偷药”的故事：的故事：欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200200元制造镭，而
48、这点药他竟索价元制造镭，而这点药他竟索价20002000元。病妇的丈夫海元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得因兹到处向熟人借钱，一共才借得10001000元，只够药费的一元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：说：“不成，我发明此药就是为了赚钱。不成，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。问：这个丈夫应该这样做吗问：这个丈夫
49、应该这样做吗?为什么应该为什么应该?为什么不应为什么不应该该?法官该不该判他的刑法官该不该判他的刑?为什么为什么?道道德德水水平平年年龄龄道德道德阶阶段段特点特点回答回答举举例例前前习习俗俗水水平平410岁岁惩罚惩罚与与服从定服从定向向阶阶段段个体以行个体以行为对为对自身所自身所产产生的后果来决定生的后果来决定这这种行种行为为的好坏，而不管的好坏，而不管这这种后果种后果对对人有什么意人有什么意义义和和价价值值。幼儿的行。幼儿的行为为是服从是服从权权威和威和规则规则，以避免，以避免惩罚惩罚海因茨海因茨偷药偷药合理，因合理，因为为不不偷药偷药，妻子会病死，妻子会病死，他要受到他要受到谴责谴责。也有
50、的。也有的说说海因茨不海因茨不该偷药该偷药，因因为为被抓住会坐牢、受被抓住会坐牢、受罚罚的。的。相相对对功功利利为为定定向向阶阶段段个体以行个体以行为为的功用和相互的功用和相互满满足需要足需要为为准准则则，开，开始比始比较较行行为为和个人的关系，和个人的关系，认为认为每个人都有自每个人都有自己的意己的意图图和需要，知道了公平、互和需要，知道了公平、互换换和平等分和平等分配配赞赞成成偷药偷药的行的行为为者者认为认为妻子妻子过过去替海因茨做去替海因茨做饭饭洗衣，洗衣，现现在病了，在病了，该该去去偷偷。也有的。也有的认为认为，药药店老板店老板发发明明药药就是就是为为了了赚钱赚钱，所以老板是，所以老板